资源简介

《秦腔》教学设计
一、课程标准解读
标准：课堂有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解四个核心素养方面的体现。
解读：本节课通过描写秦人对秦腔痴迷的场景，引导学生分析秦地、秦人、秦腔三者密不可分的血肉联系；分析散文的表现手法，理解文章的深层意蕴。引导学生领会高考作文考察方向，主动思考传统地域文化的传承发展问题。贾平凹是当代著名作家。研读当代优秀文学作品是提高语文核心素养和高考备考的需要。
二、教材分析
《秦腔》是人教版选择性必修下册第二单元中的一篇散文。贾平凹在这篇散文中，以真实饱满的情绪和富有感染力的语言，将秦腔与秦川百姓之间的血肉联系呈现在读者面前，广阔深渊，具有厚重的文化意蕴。
教学重点：
1.把握散文“形散神聚”的特点。
2.赏析文中描写场景的艺术手法。
教学难点：理解并传承传统文化。
三、教学目标
1.品味本文丰富形象的语言,分析秦地、秦川人、秦腔的特点，理清它们之间的关系。
2.欣赏丰富的细节描写,体会作者是如何将秦腔所激发的喜怒哀乐场面表现出来，与秦腔的艺术韵味融为一体的。
3.体会中国民俗文化的特点，对象征中华民族的历史、文化的民间文化有更深刻的理解。
四、学生分析
高二学生在语文学习过程中，重要的培养目标便是在夯实基础的同时，注重培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。《秦腔》的学习能够帮助学生更加深刻、全面地理解中华优秀传统文化的价值与基本精神，坚定文化自信，育新人，兴文化。
五、学习目标
1.把握散文“形散神聚”的特点。
2.赏析文中描写场景的艺术手法。
3.理解并传承传统文化。
六、教学方法与学习方法
教学方法：为了达到本节课的教学目标，突破重难点，突出学生的主体地位，我以思维拓展、问题引导为主线，采用了“创设情境—提出问题，合作探究—梳理理解，深入探究—知行合一—拓展延伸—得出结论”的教学方法
学习方法：学案导学法；合作探究法；诵读法；品读法；情景教学法
七、教学流程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前 预习 一、知人论世 （一）作者介绍（二）了解秦腔 二、整体感知，把握结构 1.梳理行文脉络。 2.概括秦腔的特点。 学生阅读课文，对文章进行分层概括；并于第一部分概括出秦 腔特点。 培养学生整体 感知文本的能 力。培养学生 提取关键词的 意识。
新课 导入 1.以戏剧导入陕西地方戏曲《秦腔》，并强 调这是贾平凹的一篇文化散文。 2.教师演唱戏曲。 3.回顾预习内容，回答秦腔的特点。 学生通过脸谱想到戏剧，教师演唱戏剧，激发学生对戏剧的兴 趣，引出本节课是一个地方戏种，并且是一篇文化散文。 通过提问学生 是否会唱戏和 老师表演，能 够激发学生浓 厚的学习兴 趣。同时引导 学生认识“秦 腔”是一篇贾 平凹笔下的文 化散文，为整 节课的学习打 下基础。
授课 环节 创设 情境 进入 探究 “在这样的地方，这样的环境，这样的气 氛，面对着这样的观众，秦腔是最逞能 的……” 思考：1.什么样的地方？什么样的环境？什么样的气氛？什么样的观众？ 2.结合《风景谈》的形散神聚，引出《秦腔》的“形”，并引出对线索的提问。 线索是什么？线索是怎么把这些内容串联起来的？（追问） 1.学生在结合课前预习的前提下，快速浏览课文，筛选出秦人 和秦地的特点。 2.学生回顾旧知，通过《风景谈》复习散文的特点 3.找出《秦腔》的“形”和线索，并思考线索是如何将“形”串联起来的。 这个环节，通 过阅读，理清 秦人、秦地、 秦腔三者之间 的关系。并通 过回忆旧知的 方法，使每个 同学都能够参与到课堂当 中，积极思考，发表观点，让学生在其中学会举一反三，学会总结。
提出 问题 合作 探究 梳理 理解 深入 探究 1.作者是如何来表现秦川人对秦腔的痴迷的 请结合课文4-8段，从内容和手法两个方面简要分析。 段落内容手法和效果第4段例：①秦川人在秦腔面前人人平等。秦川风俗被秦腔超越和打破。②夏日蚊虫…… 柳木疙瘩火 当中架起，一出场一脸正经，一下场凑近火堆，热了前怀，凉了后背。 ③跟斗未翻起、送夜餐、学招式…… ①衬托。秦腔 能打破根深蒂 固的秦川风俗，衬托出秦 腔对秦人的重 要性。②环境/ 整句，写出演 员的认真热情 ③通过细节描 写，写出了秦 人的痴迷，也 写出了秦人的 真性情。第5段①一年十二个月…… ②一演出……占座……小吃摊……喊声，骂声，哭声一片 ③一时四边向里挤，里边向外扛，人的漩 涡涌起，如四月的麦田起风，根不动，头身一会倒向西，一会倒向东④宪兵……大家一夜满足了，他们也就满足了一夜。①巧用繁笔， 烘托出秦川人 对秦腔的热情 和痴迷②场面 描写，使人如 临其境，如闻 其声③运用比 喻，将人拥挤 的状态比作四 月的麦田，生 动形象的写出 了等待演出场 面的火爆和人 们准备观演的 坚定。④序换，宪兵的忠诚。第6段①女的就碎步后移，男的摇帽翎，台下叫好不绝……②一边上下飞闪，一边纹丝不动③慧娘往蹲……全场人头也矮下去半尺……①正侧结合， 将秦腔根植于 人民、得宠于 百姓的环境氛 围描写得令人 信服。②动静 体现演员技艺 高超③细节描 写，细致入微 得写了观众听 的入迷，十分 痴迷。第7段①秦腔是最逞能得。 ②老一辈秦腔迷，大一点的孩子 … … ③……扒个草洞，将身子缩进去，露个脑 袋①拟人，生动 形象/反语，体 现秦腔的生命 力。②侧面描 写，受众群体 广。③细节描 写，细腻的写 出了人们对秦 腔的热情。第8段①演员出场，台下嘁嘁喳喳 … … 女 子相亲，老 头喂孙孙花 生……①点面结合， 全面的体现出 来秦腔承载了 秦人的喜怒哀 乐。
2.结合单元任务，重点复习细节描写的作用。 【练习】请运用学过的一种或几种艺术手法，生动形象的写出同学们去食堂买饭的场景。 小结：作者通过写广阔的秦地上人们对秦腔 的痴迷，向我们展示了秦腔的特点，也体现 出这方田地上的蓬勃生命力！ 1.学生先自主思考，圈画出段落中有表现手法的 句子。 2.小组合作探究，尽量将表格补充完整。 1.归纳梳理， 根据老师的补充，再进一步的整合。 2.运用学过的 手法进行一个场景的写作练习。 1. 通 过 这 个环节，激发学生的思维，培养其提取、分析概括信息的能力；引导学生学会运用专业术语解释问题；引导学生构 建 思 维 路径，提升综合思维能力。 2.设计目的： 用自主合作探 究的方式研读 文本，通过分 析手法的运用 及效果，更深 入的体会秦人 对秦腔的热情 赋予秦腔的生 命力。 设计目的：灵 活运用手法描 写身边场景， 培养学生的写 作能力。
拓展 延伸 资料 补充 （一）补充资料：别的剧种可以各省走动，唯秦腔则如秦人 一样，死不离窝；严重的乡土观念，也使其离不了窝：可能 还在西北几个地方变腔走调的有些市场，却绝对冲不出往东 南而去的潼关呢。 ——贾平凹 【课堂引导】 1.思考：贾平凹的担忧有没有必要？ 2.呈现《上春山》视频，展现充满时代气息的秦腔，引出教 师观点：民族的就是世界的。 3.山东的地域文化都有哪些？现状是什么？我们又该为此做些什么？ （二） 补充资料：我们读诗写诗，并非因为它好玩。我们读诗写诗，因为我们是人类的一员。而人类充满了热情。医药，法律，商业，工程，这些都是高贵的理想，并且是维生的必需条件。但是诗，美，浪漫，爱，这些才是我们生存的原因。 ——美国电影《死亡诗社》 【回扣文本】 秦腔是爱，是美，是浪漫，是秦人生命力的外显！秦人“看秦腔不为求新鲜，他们只图过过瘾”！ 引导学生体会 文化对精神层 面的辅助作用。 引导学生对家 乡地域文化的 关注，倡导学 生积极主动的 传承并发展家 乡文化。
升 华 主 题 【回扣主问题】“在这样的地方，这样的环境，这样的气氛，面对着这样的观众，秦腔是最逞能的……” 【呼应最后一段】广漠旷远的八百里秦川，只有这秦腔，也只能有这秦腔，八百里秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔使他们喜怒哀乐。秦人自古是大苦大乐之民众，他们的家乡交响乐除了大喊大叫的秦腔还能有别的吗？ 学生齐读文章 最后一个自然 段，感受秦腔 给我们的震 撼！
课堂总结 《秦腔》写出了三秦大地的山川风貌和风俗人情，写出了那片土地上人民的性格，写出了秦腔与人民的血肉联系，具有厚重的文化意蕴。 再次结合散文 形散神聚的特 点，串联文本，提升审美和文化修养。
课后作业 选取山东的一种地域文化，设计一个能体现其特色的宣 传视频脚本（主题、情节、镜头、配乐等），要求结合时代 的发展，有创新性。字数限定在 300 字左右。 与当前情境 下，通过引导 学生对传承发 展家乡地域文 化的思考，间 接培养不同问 题的写作能 力。
教学特色 本节课的教学特色主要表现在： （1）强调学生的主体地位，寓能力培养于活动之中。 结合课程标准、单元导读和课后的学习提示，培养学生结合导学案预习的能力。课 堂的所有问题都在学生的自主思考或合作探究中形成的，着重培养学生思维发展和提升、语言表达和运用的能力。 （2）注意创设教学情境，增强教学活力。 从学生心理特点出发，根据教材中蕴含的情境因素，精心创设教学情境，渲染课堂 气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，主要是利用对文本、文体特征的激疑创 设理智教学情境和利用对家乡文化思考创设动态教学情境，有效增强教学的活力，发展 学生的智力。

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