资源简介

一年级下册19《咕咚》教学设计
教材分析
本文是一篇民间故事，通过木瓜落入水中的声音引发了一系列有趣的事，很有童趣，同学们读起来兴致盎然。读好角色间的对话是这个单元的另一个教学重点，文中出现了不同小动物的语言，情绪不同，表达出来的感情也不同，在学习中同学们的这个能力会得到提高。在阅读中同学们也巩固了联系上下文和生活经验理解难词的能力，如学习“热闹”一词时。通过学习，完成语文核心素养中对阅读提出的要求，在阅读中培养学生的兴趣与习惯。
学情分析
本年段的学生已经具备了基本的阅读能力，能通过朗读了解文章大意，而且他们能根据故事情节联系到自己已有的生活经验进行思考，了解文章所表达的意思以及其中蕴含的道理。学生能读好长课文，读好角色对话。他们已经具备了一定的识字能力，能通过多种方法识记生字。
教学目标
文化自信：注重文化传承与理解,在故事中体会中华文化,培养对中华文化的热爱和尊重。
语言运用：借助图画复述课文,讲故事。
思维能力：借助连环画课文的特点,读懂故事内容,能根据课后问题找出相关信息进行推断。
审美创造：初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从的道理。
教学重点
能借助图画、形声字的特点、联系上下文的方法猜字、认字；能正确、流利地朗读课文。
教学难点
能借助连环画，根据课文内容做简单推断，初步明白遇事要思考，不盲目跟从的道理。
教学过程
第一课时
环节一：设置情境，激发兴趣
快听，这是什么声音？【播放“咕咚”的声音】
老师板书课题。
【设计意图】情景引入，激发学生阅读兴趣，为进一步学习课文做铺垫。
环节二：初读课文，借助方法，读准字音
1.快来读读课文，圈出不认识的生字，注意读准字音，读好后标出自然段。
2.辅助回忆猜字方法：当遇到不认识的字的时候我们有什么好方法能知道它的读音吗？
3.老师出示生字，通过指名读，纠正读音。
4.同桌互相检查生字掌握情况，读不准的再读一遍。
5.开火车读生字。
6.再读课文，字你们能记得准，相信放回文中一样能读得很好。
【设计意图】借助多种方法猜字音，帮助学生积累认字方法。通过多种形式练习读准字音，为学生朗读打实基础。
环节三：再读课文，读出疑问和感叹的语气
1.引导学生借助拼音自由读课文。要求读准字音，读通句子。
2.同桌互读，纠正读音。
3.指名分自然段练读课文。
4.请你读一读带有问好和叹号的句子，注意读出疑问和感叹的语气。
5.指明读，看看谁读得更好。
【设计意图】在朗读中练习将字音读准确、句子读通顺。
能根据标点的不同读出不同语气，也为其在写话中正确运用标点表达感情做准备。
环节四：分类识记生字、书写生字
1.你能将这五个字按照结构分类吗？
2.你有什么好办法记住这些生字？
3.字理识记“没”。
今天我们学习了“没”字，“没”（méi）字有两个读音，一个是méi，例如：没有、没事；另外一个是mò，例如：沉没、没收。
其实“没”最早读作mò，古时候是这样写的，左边的“氵”表示和水有关，右边的部件读作mò，既表示读音，也与字义有关。它上面的部件表示水里湍急的漩涡，下面的“又”表示右手，所以整个字合起来就表示把手伸进水里取东西。
因为把手伸进水里取东西，证明东西掉入水中了，所以“没”（mò）又指沉入水中，例如：沉没（mò）、没（mò）入水中。
由于手伸进水里，看起来就像消失了一样，因此，“没”（mò）又可以指没有，当“没”（mò）表示没有的意思时，读作méi，例如：例如：小明没（méi）书、屋里没（méi）人，课文中的“没”就是没有的意思。
“没”（méi）字的写法随着时间的推移发生了变化，右上的部件慢慢写作“几”，“没”（méi）字最终就写成了现在的样子。
4.写好这些字需要注意什么？
5.范写、评、改。
（1）谁来评价这个同学的字？
他做到了本册整洁，结构规范，我给他3颗星。
（2）同桌互评。
【设计意图】观察生字注意书写规律，评改结合，提高书写质量。
第二课时
环节一：复习词语，联系旧知
同学们，这节课我们继续学习19课，齐读课题。你们知道咕咚是谁发出的声音吗？
“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。
快看看木瓜给我们带来了哪些词语。
咕咚、熟了、掉进
湖里、吓了一跳
不好啦
小鹿、大象、野牛
拦住、哪里、那边
过渡：词语读得这么好！课文你们也一定能读好！快来读读课文吧！
【设计意图】趣味复习，为继续学习打好基础。
环节二：初读课文，了解大意
要求：字音正确、语句通顺。
过渡：快听“什么声音？”【播放木瓜落入水中的声音】
噢，原来——【齐读一段】
木瓜熟了！一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
由咕咚这个声音，发生了什么有趣的事呢？小动物们是怎么做？怎么说的？我们一起来看一看。
【设计意图】初读课文，带着问题阅读能让学生更有兴趣。
环节三：细读课文，读出语气
1.学习第二自然段。
第一个听到声音的是谁呀？它不知道发生了什么，找一个同学来读读第二自然段，其他同学想一想它做了什么，又是怎么说的呢？
（1）现在请你用横线画出小兔子是怎么做的，用波浪线画出他是怎么说的。
请你和这个同学的对一下，看看我和你找得不一样吗？同桌两个同学互相检查一下。
（2）理解“拔腿就跑”。
小兔听了“咕咚”是怎样做的？
看看图，“拔腿就跑”是什么样？小兔子为什么跑这么快？
（3）读出小兔害怕的心情。
小猴子看见了问他为什么跑，兔子一边跑一边叫？
自读。
谁来试试。
它是什么心情呀？【试着读出这样语气来！“害怕”“着急”】
再找一位同学读读，看看你能不能读出小兔害怕的心情。
（3）我们配合着读读第二自然段好吗？
2.学习第三自然段。
“咕咚”的声音可把小兔子吓坏了，拔腿就跑了。小猴子一听就跟着跑起来。
（1）自己读读第三段。
（2）同桌两个人互相读读，说说他是怎么做的，又是怎么说的。
（3）找一组同学说说你找到的答案，一人读一人回答。
（4）对比学习。
刚才同学找到了小白兔是一边跑一边叫，而小猴子是怎么做的？
找一个同学来读读第2、3自然段，我们看看他们的做法哪儿不一样啊？
那他们说的内容有什么不同呀？
因为小猴子更害怕，更着急，所以他大叫？
谁能读出小猴子着急害怕的心情？
（5）我们配合读读，读出小猴子现在的心情。
是呀，它想都没想就跟着跑。
3.学习第四自然段。
这下可热闹了，你能从哪看出“热闹”呢？看看其他小动物又是怎样做，怎样说的吧。请你自己读读这个自然段。
（1）谁来读读。
（2）谁来说说为什么说很热闹呢？
（3）这些小动物都是谁呀？你是怎么知道的？
真棒，你能从课文和图中知道信息了。
文中用了一个词形容他们，就是？
他们在叫什么？
他们是像你们这样异口同声地一边跑一边叫吗？
那他们是怎么一边跑一边叫的？
是呀，它们的声音有高有低，语调有快有慢，这场面可真热闹。
（4）对比三次语句。
看看这三次小动物们喊的话，来感受一下他们心情的变化。
找3位同学读读他们分别是怎么做怎么说的。
发现共性。
你看看他们这几次的反应有什么相似的地方？
（5）我们配合再来一起读读这个自然段吧。
4.学习第五自然段。
看图：图上还有谁也跟着跑起来？笨重的大象也跟着跑起来，是谁出现控制住了这个场面？他是怎么做，怎么说的呢？
（1）四人小组分角色来读读第5自然段。
（2）哪组同学来展示一下，谁来说说野牛做了什么，说了什么？
（3）采访交流。
现在我是野牛，你们是小动物们，我拦住小猴子想问问你，你为什么跑呢？
真棒，你会联系上下文思考了。
小鹿，你呢？你看见咕咚了吗？
小山羊，你为什么跑呀？
兔子，你呢？
动物们为什么跟着兔子跑呢？野牛又是怎么做的？
原来你们都是一听不加任何思考就跟着跑，还一边跑一边叫。
5.学习第六、七自然段。
我们一起去湖边看看吧。你快来读读六、七自然段。
（1）找一位同学读读第六自然段。
（2）一起读读第七自然段。
他们发现什么了？
为什么他们你看看我我看看你都笑了？看来小动物们都明白了，你明白了吗？谁来说一说？
6.回读课文。
最后我们再来分角色朗读一遍课文吧。
【设计意图】本环节我引导同学借助图片理解词语；抓住提示语，读出感情；进入情境，加深理解；对比学习，深入理解；体会心情，读出语气；结合课文，理解词义；发现共性，渐悟道理，在这过程中教师辅助，深入体会；联系课文，联系生活体会内容，最后再读课文，归纳认识。
环节四：写字评改，突出实效
1.识记生字“吓”“怕”。
听，又有两个木瓜掉了下来，他们给我们带来了两个生字。
“吓、怕”你有什么好办法记住它？
写好它需要注意什么？
看老师写一遍。
2.评、改。
谁来为他评价一下？
老师给你满星。现在请你再写一个，写完后同桌互评。
【设计意图】培养学生选择合适的方法识记生字，通过培养他们认真观察，仔细写改，提高书写质量。
环节五：拓展延伸，激发阅读
老师奖励你们看一个动画片，题目是《咕咚来了》，下课后，同学们可以几个人一起演一演这个故事。
【设计意图】提高同学对语文学习的兴趣。
板书设计
咕咚
拔腿就跑
叫 大叫
可怕 快跑 快逃命

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