资源简介

(共23张PPT)
（部编版）一年级语文下册
10
ɡǔ shī èr shǒu
第一课时
执教人：张怡婷
古诗二首
shī
首
shǒu
量词
一首（ ）
一首（ ）
古诗
儿歌
shǒu
10
小 池
[宋]杨万里
泉眼无声惜细流，
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
xiǎo chí
sònɡ yánɡwàn lǐ
quán yǎn wú shēnɡ xī xì liú
shù yīn zhào shuǐ ài qínɡ róu
xiǎo hé cái lù jiān jiān jiǎo
zǎo yǒu qīnɡ tínɡ lì shànɡ tóu
池
chí
池塘
小小的池塘
池塘里
笔顺：
池上
chí shànɡ
白居易
字乐天，号香山居士，唐朝诗人。
他的诗歌题材广泛,形式多样,语言通俗
易懂。
代表作有《赋得古原草送别》《暮江吟》等。
声声朗读，“荷”你同行
借助拼音自由读古诗，读准字音，读通诗句。
以诗会友，趣味盎然
小朋友们好，我就是诗中的那个小娃，你猜猜，我在干什么？读一读这首诗的前两行，你就会有所发现。为
小娃撑小艇，
xiǎo wá chēnɡ xiǎo tǐnɡ
偷采白莲回。
tōu cǎi bái lián huí
偷偷地、悄悄地
偷
撑
偷采白莲回。
撑
采
我采了荷花，吃了莲子，别提多开心啦！在回去的路上，我忘了一件事，你猜猜我忘了什么呢？读一读这首诗的后两行，你就会明白。
浮萍一道开。
fú pínɡ yí dào kāi
不解藏踪迹，
bù jiě cánɡ zōnɡ jì
踪迹
踪
迹
行动所留的痕迹。
zōng
jì
这是 留下的踪迹。
浮萍一道开。
fú pínɡ yí dào kāi
不解藏踪迹，
bù jiě cánɡ zōnɡ jì
想一想，小娃会留下什么“踪迹”？
跟水有关
跟植物有关
浮萍
池上
[唐]白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
chí shànɡ
tánɡ bái jū yì
xiǎo wá chēnɡ xiǎo tǐnɡ
tōu cǎi bái lián huí
bù jiě cánɡ zōnɡ jì
fú pínɡ yí dào kāi
小娃撑 ，偷采 回。
不解藏 ，浮萍 开。
池上
[唐]白居易
tóng guī
儿童散学归来早，
máng chèn zhǐ yuān
忙趁东风放纸鸢。
——清·高鼎
tóng jí zhuī dié
儿童急走追黄蝶，
xún
飞入菜花无处寻。
——唐·杨万里
yì yù bǔ chán
意欲捕鸣蝉，
hū
忽然闭口立。
——清·袁枚
tiǎo cù zhī
知有儿童挑促织，
shēn lí
夜深篱落一灯明。
——宋·叶绍翁
zhì pén
稚子金盆脱晓冰，
zhēng
彩丝穿取当银钲。
——唐·杨万里《池上》教学设计
学科 语文 年级 一年级 课型 新授课 设计者 张怡婷
课题 《池上》 课时 1课时
课标要求 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。注重引导学生关注优秀传统文化的重要价值。
教材分析 《池上》是一下第六单元《古诗二首》中的一首诗，寥寥几笔勾勒出了一个小娃偷采白莲，却又不知道隐藏踪迹的顽皮形象，写尽了儿童身上独有的纯真情态。创设“有趣的夏日生活”主题情境，通过“和小娃一起逛荷园”，创设当下儿童生活与古诗情境之间的联结，引领学生在识字、写字、诵读积累等语文实践活动中，感受诗中小娃的天真烂漫，体会诗中的情趣和美好意境，营造“有感应”的古诗课堂。
学情分析 一年级下学期学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。这个阶段的孩子好奇心强，对诗中小孩偷采白莲的有趣情节兴趣浓厚，可难以把握诗人借景抒情的深意。而且他们课堂上注意力集中时间较短，活泼好动，需要教师运用丰富多元的教学手段，如动画演示、趣味游戏等，帮助他们理解诗句，提升学习的专注度和积极性。
核心素养目标 1.认识“首、偷、浮、萍”4个生字，会写“首、池”2个字。能联系生活实际理解“撑、偷采、踪迹、浮萍”等词语的意思。2.正确朗读、背诵古诗《池上》。3.图文结合，初步了解古诗大意，感受“小娃”的童真与顽皮。
教学重点 1.能正确朗读、背诵古诗
教学难点 1.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学方法 趣味导入、情景体验、图文结合。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 一、以旧引新，揭示课题1.出示“鱼儿在荷叶下嬉戏”图，引导学生看图回顾上学期学过的古诗《江南》。2.导入新课，齐读课题。3.学习“首”字。（1）指导书写“首”，学生书空。（2）了解“首”在这表示量词。4.出示两首诗的题目。 （1）学生读两首诗的题目，说说有什么相同点。发现都有“池”字。 （2）引导学生结合图片想想“池”的意思，知道“池”就是池塘。“池上”就是“池塘里”，“小池”是指小小的池塘。（3）学生自由朗读两首古诗，联系诗句内容，说说这两首诗都是描写哪个季节的。5.指导书写“池”。(参考AI试验场、国家智慧教育平台）（1）出示“池”，引导学生观察，相机指导。①“池”，引导学生回顾写过的相似的字：也、他、地。交流关键笔画和书写要点。（2）教师范写，强调书写要点。(池：左窄右宽，横折钩要穿插到三点水点和提的中间，要斜一点儿。)（3）学生练习书写，教师巡视指导。（运用“执笔循证”）（4）同桌互评，全班点评。（鲲鹏少年综合素质评价)6.学习第一首诗《池上》,作者是唐朝著名诗人白居易，听诗人的自我介绍。（运用即梦AI) 1.学生书空“首”字，了解“首”在这里表示量词。2.学生自由朗读《池上》《小池》两首古诗，联系诗句内容给，说说两首诗是描写哪个季节的。3.学生联系生活说说“也”字加不同偏旁，组成不同的新字，同时在学习单上练写“池”字。根据书写评价的表格，进行自评和同桌之间点评。 教学“池”字，引导学生回顾写过的相似的字：也、他、地。在这个过程中，学生通过联系旧知，将“也”字家族进行归类识记，从而喜欢上了写字。
环节二 二、情境贯串，任务驱动活动一：声声朗读，“荷”你同行1.学生自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。2.检查朗读情况：同桌互读，指名读。3.读准字词：撑小艇、采白莲、藏踪迹、浮萍开。4.指导读好停顿。（1）引导学生回顾学过的古诗，借助古诗的朗读经验，思考这首诗该怎样停顿。（2）指名汇报，教师标上停顿符号。（3）让学生听课文录音，自读，指名读。5.学生根据提示读古诗。（音乐背景辅助朗读，学科融合） 1.学生自由读古诗，读准字音，读好停顿。 唤醒学生已有的朗读经验，迁移运用，促进学习能力提升。
环节三 活动二：以诗会友，趣味盎然画外音一：小朋友们好，我就是诗中的那个小娃，你猜猜，我在干什么？读一读这首诗的前两行，你就会有所发现。（运用即梦AI)1.学习前两行古诗。（1）指名读，其他学生边听边想，说说好像看到了什么。①学生交流想象到的情景。②全班体验，做做“撑”的动作。（跨学科戏剧表演）③指名朗读，纠正发音，强调“撑”字重读。④字理识字“采”。（2）理解小娃为什么要“偷采白莲”。①猜一猜：小娃为什么要偷偷地去采？全班交流。②出示字典中“偷”的解释，确定诗中“偷”的含义，即“瞒着别人，悄悄地”。③指生做做“偷采”的动作。④学生交流自己的经历，说说当时的心情。⑤观看荷塘视频，感受白莲的美。看来你们都被这一池荷花吸引了，这个小孩也是如此，所以才有了——“小娃撑小艇，偷采白莲回。”⑥请学生上台表演偷采白莲，其他学生观察。⑦朗读诗句“偷采白莲回”，体会小娃的心情变化。（3）小结：其实，诗人想要借这个“偷”字，表现出小娃的天真调皮，这个字也写出了诗人对小娃的喜爱之情。（4）多种形式朗读：男女生读、师生合作读、加上动作读等。画外音二：“我”采了荷花，吃了莲子，别提多开心啦！在回去的路上，“我”忘了一件事，你猜猜“我”忘了什么呢？读一读这首诗的后两行，你就会明白。（运用即梦AI)2.学习后两行古诗。（1）生齐读，想想小娃忘了做什么？ （2）插图与诗句对应，理解词语“踪迹、浮萍”。（运用豆包AI生图)①借助书本插图，找找小娃留下的踪迹。学生联系生活，理解“踪迹”。②学生借助图片，认识“浮萍”，借助形声字形旁表义的特点识记字形，了解意思。③借助板贴的移动，更加具象化地理解小船划过浮萍时，水波荡漾开来，浮萍飘向两边的变化。（3）交流“不解”。指生“不解”就是“不知道”的意思。引导学生联系生活经验进行想象：小娃一边撑着小船，一边可能会想些什么呢？①学生交流，体会小娃暗自高兴的心情，感受其顽皮可爱。②指名朗读，评价并指导，如读出小娃的小心和采到白莲后的喜悦。（4）通过师生对读、诗意配对、小组合作读等形式朗读整首诗。3.背诵全诗，给动画配音。（美术图画辅助背诵，学科融合） 1.学生联系生活、图片、板贴理解“撑”“偷采”“踪迹”“浮萍”的意思。 2.学生以手势舞形式，边做动作，边读古诗，激发学习兴趣。3.学生以两人一组或四人小组合作拍手读古诗。 4.通过动画配音，加深对古诗内容理解，拓展其他描写童年趣事古诗。明白不同季节有不同玩法，但都能带来快乐，进一步激发学生学习古诗兴趣。 在识字教学中，教师要打通文本，利用文本营造语言环境，在语言环境中教识字，将语言建构与运用有机结合起来。在《池上》的教学中,笔者设计了两组“画外音”，以此作为学习支架，并形成关键性的两个问题，营造“以诗会友”的真实情境，思考达成学习目标的关键性问题，引导学生勾连生活，将识字、诵读、理解统整在发现学习中，使其在趣味盎然的体验中达成学习目标。
总结评价
分层作业 基础作业： 1.背诵《池上》给父母听，尝试说说诗意。拓展作业：1.搜集古代童趣古诗，尝试背诵。2.参观东莞科技馆（启蒙科技展厅），玩转科技。（运用国家智慧教育平台）【设计意图：参观科技馆与利用国家智慧教育平台，则打破学科壁垒，将语文学习与科学实践、信息技术相融合，拓宽学习领域，激发学生对科学的兴趣，培养其运用现代技术自主学习的能力，促进学生综合素质的全面发展。】
板书设计
教学反思 《池上》这节课以“有趣的夏日生活”为主题，创设“和小娃逛荷园”情境，将诗句融入生活场景。两组“画外音”以小娃口吻设疑，如“猜猜我在做什么”，引导学生在互动中自然学习诗句，契合一年级认知特点，让识字、理解与诵读在问题链中无痕发生。每个孩子的学习兴致非常高。字词教学注重情境融合，通过动作体验“撑小艇”、联想生活理解“偷采”，借助板贴动态演示“浮萍开”，化抽象为具象。学生一下子理解词语意思，激发学习兴趣。同时，板书图文并茂，再现“小娃撑小艇”画面，以直观视觉辅助记忆，贴合儿童形象思维。整堂课趣味盎然，让学生在情境中感受古诗童真，为低年级古诗教学提供了生动范本。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）书写评价
正确星
书写正确
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横平竖直
端正星
★★★★★
占格合适
整洁星
书面干净
★★★★★
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红
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