资源简介

学困生转化个案
五桥初中 冉孟杰
基础教育是保证国民素质普遍提高的基石。因此，实施素质教育，提高全体学生的整体水平，由“精英主义”教育向“大众主义”教育的转轨已迫在眉睫。要向做到这些首先必须对那些学困生进行转化,这是全社会的大趋势。所谓学困生是指基础知识和基本技能方面较差或很差，纪律观念淡薄、思想意识消极，以至于使继续学习或深造产生困难的学生。下面就我在帮助学困生学好数学的过程中的一些做法谈一谈。
成因分析
我所任教的七年纪（1）班学生（）（），是一个（）岁且父母均在外打工女同学。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，知识难度增大，学科增多，整天应付作业，没有时间消化，无法适应初中学习，未处理好小学和初中的知识衔接，从而影响数学课的学习。
该同学没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法，学习方法差、效率低。数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多，特别是小学5-6年级部分知识更是感觉陌生。感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。认为学习是一种负担，缺乏上进心，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。再加上父母外出打工，缺乏有效监管，使学生出现心理偏差，一旦造成学生学习困难，未及时得到解决，随着新问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
转化过程
在课堂教学中，我特别注意对学困生加以特别的照顾。如回答问题、上黑板板演方面，只要她举手，就给她机会，让她感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，我为了给她更多表现的机会，经常向她提一些简单又具有启发性的问题，对正确的回答及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。尽可能地让学困生把握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，使他们觉得学好数学并不是一件难事。从而激发积极向上的热情和学习的兴趣。兴趣的培养和发展，激发了学习自觉性，并转化为学习的动力，以达到提高了学习的效果。
教学中我能对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。如在平时作业时，我给她面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上“有进步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次继续努力”等鼓励的话，对于不懂或做错的地方，我当面加以辅导帮助，直至搞懂。
学困生最怕的莫过于考试，怕同学的讥笑，更怕家长的责怪。对于考试成绩有进步的时候，及时表扬，通报家长，对于考的不理想的时候，及时加以辅导，除对她的成绩保密外，还与家长谈话，让他们多一点关爱，少一点指责。教师和家长有意识地给予学困生主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能有效提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

学困生转化个案
五桥初中 冉孟杰
基础教育是保证国民素质普遍提高的基石。因此，实施素质教育，提高全体学生的整体水平，由“精英主义”教育向“大众主义”教育的转轨已迫在眉睫。要向做到这些首先必须对那些学困生进行转化,这是全社会的大趋势。所谓学困生是指基础知识和基本技能方面较差或很差，纪律观念淡薄、思想意识消极，以至于使继续学习或深造产生困难的学生。下面就我在帮助学困生学好数学的过程中的一些做法谈一谈。
成因分析
我所任教的七年纪（1）班学生（）（），是一个（）岁且父母均在外打工女同学。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，知识难度增大，学科增多，整天应付作业，没有时间消化，无法适应初中学习，未处理好小学和初中的知识衔接，从而影响数学课的学习。
该同学没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法，学习方法差、效率低。数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多，特别是小学5-6年级部分知识更是感觉陌生。感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。认为学习是一种负担，缺乏上进心，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。再加上父母外出打工，缺乏有效监管，使学生出现心理偏差，一旦造成学生学习困难，未及时得到解决，随着新问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
转化过程
在课堂教学中，我特别注意对学困生加以特别的照顾。如回答问题、上黑板板演方面，只要她举手，就给她机会，让她感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，我为了给她更多表现的机会，经常向她提一些简单又具有启发性的问题，对正确的回答及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。尽可能地让学困生把握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，使他们觉得学好数学并不是一件难事。从而激发积极向上的热情和学习的兴趣。兴趣的培养和发展，激发了学习自觉性，并转化为学习的动力，以达到提高了学习的效果。
教学中我能对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。如在平时作业时，我给她面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上“有进步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次继续努力”等鼓励的话，对于不懂或做错的地方，我当面加以辅导帮助，直至搞懂。
学困生最怕的莫过于考试，怕同学的讥笑，更怕家长的责怪。对于考试成绩有进步的时候，及时表扬，通报家长，对于考的不理想的时候，及时加以辅导，除对她的成绩保密外，还与家长谈话，让他们多一点关爱，少一点指责。教师和家长有意识地给予学困生主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能有效提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

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