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《小英雄雨来（节选）》教学设计与反思
教 材 分 析
《小英雄雨来（节选）》是统编语文教材四年级下册第六单元第19课。本单元的人文主题是“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。本篇课文选自管桦的同名小说《小英雄雨来》的前五个章节，有九页之多，三千多字，是小学阶段最长的课文。
课文以序号的方式将文本分成六个部分。教学时，先勾连四年级上册第七单元所学“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的方法，把握第一部分的主要内容。通过和课后习题中第一部分的小标题进行对比，进而归纳总结列小标题的方法。在尝试列剩下部分的小标题过程中，通过小组展示、交流、思辨，将小标题语言简洁、围绕主要人物和事件的两大标准无痕深化。
教学中，引导学生借助小标题，将各个部分主要内容连起来可以把握长文章的主要内容。同时，借助小标题也能帮助学生快速定位最能凸显雨来英雄形象的部分，通过品读雨来和鬼子不同的言行表现，体会雨来“勇敢、坚定”的英雄形象。同时，激发学生探究雨来成长背后的原因，让爱国的种子扎根人物内心的同时，也成为滋养学生成长的力量。
教 学 目 标
1.认识“晋、絮”等16个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写“晋、扭”等15个生字，会写“芦花、发愣”等14个词语。
2.用较快的速度默读课文，并学习列小标题的方法，把握课文的主要内容。
3.聚焦关键段落、提取信息，了解雨来被称为“小英雄”的原因，感受英雄形象。
4.通过抓关键词句、配乐诵读等方式，体会课文描写还乡河景色的作用。（重难点）
教 学 过 程
一、认识人物·成长经历初感知
1.回顾已学，揭题读题，了解节选。
童年里深深浅浅的脚印写满了我们成长的足迹，我们学了本单元的第一课，车胤和李白的成长带给你们什么样的启示？
（1）交流车胤与李白成长故事带来的启示。
（2）揭题读题，引入雨来的成长故事。
这节课，我们要走进抗日战争时期，去认识一位叫雨来的小英雄。
揭示课题，齐读课题。
【板书：19小英雄雨来（节选）】
（3）聚焦课题，了解节选。
读了课题，你有什么发现？这是一篇以人物为题的小说，选自管桦的同名小说《小英雄雨来》的前五个章节，所以课题中标注了“节选”二字。
2.检查预习，借助视频，了解故事背景。
（1）朗读词语，随机正音。
（2）借助视频，了解晋察冀边区的历史。
小结：雨来就是生活在这样的革命沃土上的。他如何成长为一名小英雄的？一起走进今天的课文。
设计意图
以单元主题和学习情境导入，明确课堂的学习任务。揭题读题环节，关注“节选”二字，补充课文资料，激发阅读整本书的兴趣。借助视频，既能突破难理解的“晋察冀”一词，也补充了故事发生的时间。让学生对雨来成长的历史背景有了初步感知。
二、人物印记·成长故事巧概括
1.聚焦长文，发现长文特点。
（1）课文篇幅长，9页，55个自然段，三千多字。
（2）课文以序号标示了6个部分。
过渡：本单元的现代文都很长，这些文章都是分成几个部分写的。如何把握长文章的主要内容呢？
2.勾连旧知，定位方法，把握第一部分内容。
（1）回顾四年级上册第七单元的所学：通过抓主要人物和事件，把握文章主要内容。【板书：人物+事件】
（2）通过抓人物和主要事件的方法，默读第一部分，概括主要内容。
学习提示：默读第一部分，想一想这部分讲的是什么？
3.对比发现，明确小标题特点。
（1）出示课后习题的小标题，并引导学生与学生概括的主要内容作对比。
（2）归纳小标题特点：一是简洁；二是围绕主要人物和事件概括。
列小标题是用最精炼的语言让我们快速把握这一部分的主要内容。【板书：列小标题】那么其他几个部分写了什么内容？
4.由扶到放，尝试用小标题概括。
（1）自主学习，尝试概括。
学习提示：
1.自学：默读2-6部分，仿照例子，给其他五个部分列出小标题。
2.合学：小组交流，确定小标题，分工填写。
（2）交流分享，呈现小标题。
①由一个小组完整呈现5个小标题。
预设：
（一）游泳本领高【教师板贴】
（二）上夜校读书 【学生板贴其余五个小标题】
（三）掩护交通员李大叔
（四）智勇斗鬼子
（五）怀念雨来
（六）机智脱险
②对照“简洁”和“抓主要人物和事件”两个标准进行交流评价。
③呈现不同的小标题，并交流思辨。
巡视过程中，教师关注“鬼子扫荡”“河沿枪声”等不恰当的小标题，以及“雨来‘牺牲’”等同一个意思不同表达的小标题。在一组交流完成后，板贴在相应位置，引导学生进行思辨，恰当的板贴保留，不恰当的取下。
过渡：通过列小标题，我们就把握了每一部分的主要内容，那本文的主要内容是什么呢？
（3）借助小标题，串点成面，把握长文之脉。
小结：借助小标题，把每一部分的内容连起来，就把握了长文章的主要内容。长文就能读短了。
设计意图
列小标题是本课的重难点，需要逐步分解达成目标。首先，勾连旧知，让学生通过抓“主要人物和事件”先概括第一部分的主要内容。接着，与课后习题的“小标题”进行比较，得出小标题简洁、围绕主要人物和事件的特点。接着，按此方法自主概括并交流展示。最后，在评价与思辨中深化列小标题的方法。如此有层次的推进，让学生在已知的基础上学习新方法，掌握学习长文章的方法，进而把握长文章的主要内容。
三、英雄印象·成长事迹细品悟
同学们，为什么说雨来是一位小英雄呢？观察小标题，最能体现雨来小英雄形象的是哪一部分？
1.借助标题，聚焦第四部分。
2.关注鬼子和雨来的言行，划分五次“智斗”。
（1）快速默读，自主找第一次“智斗”的部分。
（2）引导关注：鬼子和雨来的不同表现。
（3）总结发现：鬼子怎么做，雨来说“捡到的”。这样一来一回为一次智斗。
【板书：鬼子 雨来 说捡到的】
（4）学以致用，找出余下四次“智斗”。
（5）交流出示，明确雨来五次智斗鬼子的内容划分。
【板书：说没看见 没有回答 说没看见 说没看见】
3.合作学习五次“智斗”，感知英雄形象。
学习提示：
小组合作：选取1-2次“智斗”，关注雨来和鬼子的言行，圈画关键词、做批注。讨论：雨来为什么被称为小英雄？
（1）小组代表交流学习成果，相机板书。
①学生交流第一次“智斗”
鬼子的凶狠地抢书更加凸显出雨来勇敢的形象。【板贴：抢书 勇敢】
②学生交流第二次“智斗”
鬼子摸摸雨来的头，冲他做鬼脸，还说小孩皇军是爱护的。这些是在哄骗他的。雨来嘟嘟囔囔说没看见。他还用手背抹鼻子。他灵机一动，骗了鬼子，说明雨来很聪明。【板书：哄骗 聪明】
③学生交流第三次“智斗”
鬼子给雨来塞糖果，还给他金戒指。雨来不接糖果，也不回答鬼子。我感受到，雨来不被糖果戒指诱惑，坚定信念。【板书：利诱 坚定】
追问：糖果和金戒指是多么宝贵啊，对孩子来说，是多么诱人啊！雨来没说话，他在想什么？
预设：我一定不能吃。吃了我就中了鬼子的计！我绝对不能出卖李大叔！我要保守秘密！……
小结：面对利诱毫不动摇，多么坚定的小英雄啊！
④学生交流第四次“智斗”
鬼子抽出刀来吓唬雨来，雨来说什么也没看见。他是一个英勇无畏的小英雄。【板书：威逼 英勇】
⑤学生交流第五次“智斗”
鬼子开始对雨来进行扭、拧、打等暴力手段。但是，雨来还是说没看见。我感受到他宁死不屈的精神。【板书：毒打 宁死不屈】
追问：鬼子已经失去耐心，采用最残忍的毒打。雨来啊，你已经遍体鳞伤了，你为什么还不说啊！
预设：我就是被打死也不能说出李大叔的藏身之处。/可恶的鬼子，我一定不会向你屈服。/想从我这里得到李大叔的藏身秘密，做梦！……
小结：面对越来越残暴的鬼子，雨来坚定地保守秘密。宁死不屈的英雄形象感染着我们。
（2）其他小组交流补充学习成果，由学生板书补充内容。
预设：我们小组补充第五次“智斗”。雨来遭受了毒打，血都打出来了，他都咬牙坚持，我们感受到一个爱国的小英雄。【补充板书：爱国】
（3）观察板书，深悟英雄品质。
①鬼子的手段是越来越残暴的，雨来是越来越坚定。
②雨来说了三次“没看见”。
通过鬼子和雨来不同的言行表现，感受到了雨来聪明机智、勇敢、坚定的英雄品质。
设计意图
借助小标题，能够快速地找到“最能凸显雨来英雄形象”的部分，在运用中强化了小标题的作用。在交流“第一次智斗”的过程中，让学生明确“鬼子怎么做”，“雨来怎么说”，这样一来一回为“一次智斗”。有了这个铺垫，“五次智斗”的划分就水到渠成。在学生小组学习交流的过程中，通过抓鬼子和雨来言行的关键词，雨来机智、勇敢、坚定、爱国的英雄品质就呈现了出来。在小组交流补充的过程中，学生自主通过朗读、表演等形式呈现，对雨来英雄品质的感悟也由浅入深。
小结：同学们，通过这节课的学习，我们借助小标题了解了雨来的成长故事，体悟了他的英雄形象。下节课，我们将继续探究雨来成长为小英雄的原因。
板 书 设 计
教 学 反 思
一、“篇章”为锚 情境串联：明确“学什么”
《小英雄雨来（节选）》是学生在小学阶段遇到的最长的一篇课文，课时如何划分？学生学什么？是摆在面前的第一道难题。
篇章页提示我们，《小英雄雨来（节选）》所处的四下第六单元，以“成长”为主题从不同时代、不同角度叙述了少年儿童的成长故事。基于此，我设定了贴近儿童生活的“童年成长印记”这一情境，设计了“寻觅英雄成长足迹”的学习活动。上课伊始，让学生回顾“先贤的成长足迹”并交流车胤和李白成长故事所带来的启示。自然而然地将学生引入“寻觅英雄成长足迹”的学习活动中。
本单元的阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”。课后习题“给其他五个部分列小标题，再说说课文的主要内容”也提示我们，需要在学列小标题的基础上，借助小标题把握长文章的主要内容。因此，本课的第一课时的重点就是对列小标题的教学。
该环节的教学效果直接影响到了对课文主要内容的概括和关键部分的定位。怎么教学才能让学生更高效地学会呢？
二、化繁为简 能力接续：突显“怎么学”
通过对课文的浏览，学生不难过发现：课文以序号标示了六个部分。一部分一部分读成为了学生学习长文的首选。结合泡泡语提示，可以“边读边想”这一部分的主要内容。这离列小标题还有些远，不妨给学生一个跳板。
勾连四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的语文要素，学生已经掌握通过抓“人物+事件”的方法把握文章主要内容。从已学出发，学生能用自己的语言概括第一部分的内容。再与课后习题的例子“游泳本领高”进行对比，学生很快能够发现小标题简洁、围绕人物和事件概括的特点。列小标题之后，学生能借助小标题把长文读短。那么，雨来的英雄形象又该如何感悟？
观察小标题，学生能够发现最能凸显雨来英雄形象的部分是第四部分。对于雨来的机智勇敢的英雄形象，学生不难感知。但要学生有序交流就要给学生一个支架。重点引导学生发现“第一次智斗”，让学生在鬼子和雨来“一来一回”的交锋中明确五次智斗的划分，并且每一次智斗都以雨来的话为结束。如此一来，雨来的言行表现就清晰地呈现在黑板上。在小组汇报交流的过程中，学生合作学习不仅能聚焦鬼子从“夺书”“哄骗”“利诱”“威逼”“毒打”越来越凶狠的言行，在小组朗读、表演的过程中，雨来“机智”“勇敢”“爱国”的形象跃然眼前。
三、互评互鉴 思辨共生：贯通“怎么评”
课堂之上，有生成，有评价，有思辨，学生的学习才有增量。第一环节中，我在列小标题处设置并放大了一个评价点。在小组合作填写小标题后，将其中一组的小标题完整呈现在黑板上，并请其他学生评价。评价的标准是：语言是否简洁，以及是否围绕主要人物和事件。在评价的过程中，学生参照标准审视五个小标题，在评价中深化小标题的特点。此外，教师选择其他小组有代表性的小标题引导评价与思辨。
呈现第三个部分“鬼子扫荡”的小标题，请学生参照标准评价。学生迅速反应，这个小标题虽然满足语言简洁的条件，但是没有围绕雨来这个主要人物来概括。因此，像这样没有围绕主要人物概括的小标题不恰当。当呈现第五部分“雨来‘牺牲’”这个小标题进行思辨时，学生就有些犹豫。在交流过程中，学生明白，“雨来‘牺牲’”和“怀念雨来”是同一个意思的不同表达。小标题多元化的表达就是思辨后的增量。
此外，在划分五次智斗的过程中，不同的学生有不同的划分方法。让学生在交流思辨中，能让“一来一回”为“一次智斗”划分标注更清晰。在小组交流雨来英雄品质的过程中，不同的解读所呈现出不同的英雄品质也不断丰厚着人物形象，让学生感受人物成长所带来的启示。
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