资源简介

《以阅读支架，品悟空成长密码——<西游记>推进课》教学设计
学科 语文 年级 五年级 课型 整本书阅读推进课 设计者 蒲艺方
课题 《以阅读支架，品悟空成长密码——<西游记>推进课》 课时 1
课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，旨在通过多样化的阅读实践活动，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。根据教学建议，整本书教学需要注重整体性：整体了解与把握，整体指导与推进，整体领悟与思索以及整本书阅读思维培养。
教材分析 五年级下册第二单元教材中“快乐读书吧”通过“导读-激趣-策略-拓展”四环联动，构建了完整阅读指导链，引导学生在单元学习的基础上，运用方法，延伸阅读，在认识经典人物、品味精彩故事中，持续提升对古典名著的阅读兴趣。
学情分析 已知能力：五年级学生已掌握预测、提问等阅读方法，且具备一定整本书阅读能力。现实困境：《西游记》篇幅宏大，学生在实际阅读中，容易出现只关注经典情节，理解不深、兴趣难以持久等问题。
核心素养目标 1.了解阅读进度，交流阅读方法，把握阅读现状。2.搭建阅读支架，学习对比策略，感受悟空成长。3.拓展延伸方法，提升阅读素养，推进后续阅读。
教学重点 重点：逐层搭建阅读支架，学习对比策略，提升整本书阅读能力。
教学难点 难点：逐步剖析悟空成长，关联生活实践，培养整本书阅读素养。
教学方法 1.立足单元整体，围绕语文要素，秉承任务群理念，在循序渐进的学习活动中，借助多样学习方法和支架，让课程与单元整体紧密相连。2.构建《西游记》导读、推进、分享三阶阅读课程，贯穿阅读全过程。3.搭建多元阅读支架，设置适度挑战，让学生“跳一跳，够得着”，于持续阅读中感悟成长。 4.以对比策略为核心，综合运用内容重构、捕捉闪回、跨界阅读等策略，培养学生整本书阅读素养。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 （一）多元导入，锚定阅读新起点1.漫谈进度，分享收获（1）随机抽选学生，分享阅读进度与心得。（2）依托“交流平台”，引导学生回顾单元阅读方法。2.呈现可视化问卷调查结果，交流阅读困难，聚焦共性问题，引出课题。 自由发言并用“1-10分”自评阅读进度（1分=刚起步，10分=已读完），组长汇总绘制班级进度热力图。随机抽取3名学生分享"最难忘情节"（如"三打白骨精"），要求用1句话说明理由。学生总结：联系上下文、猜读、借助资料和影视作品等阅读古典名著的方法。（4）大胆交流：现实阅读困境，引导学生用"3F思考法"（Fact事实-Feeling感受-Find发现）讨论。 实时把握学生阅读情况，激活认知储备，让学生在轻松的交流氛围中，对阅读课感兴趣。
环节二 （二）支架助学，探寻悟空成长路 1.情境创设探成长同学们，学校即将开展读书节“西游成长密码展”活动，让我们一起通过学习，为悟空制作成长档案册，记录悟空的成长 以情境为主线，以任务驱动创设两个学习站点，聚焦对比，探秘两大任务，凸显“生本”意识，突破重难点。
环节三 2.任务驱动悟成长【第一站】回顾名号，巩固脉络（1）借助图示支架，回顾上一节课内容。（2）以关键问题驱动：悟空从“石猴”到“斗战胜佛”，不仅仅是名号的变化，更是成长的轨迹，这些名号背后，究竟隐藏着怎样的成长密码？ （1）学生分组领取6个名号卡片（石猴→孙悟空→弼马温→齐天大圣→孙行者→斗战胜佛）。按情节顺序排序，并标注关键事件（如"大闹天宫对应齐天大圣"）。（2）思考关键问题 巩固情节主线，以关键问题激发学生探究欲，为学习对比阅读策略作铺垫。
环节四 【第二站】对比学习，深悟成长任务一：探秘“三遇强盗”（1）设计好任务单，学生标记完以后再发给学生。（2）教师引学：剖析“第一次遇强盗”文段。（3）由扶到放，给予学生4分钟，根据表格梳理第二次和第三次遇强盗。（4）对比促学：新授对比策略，引导学生如何系统化解读性格变化，同时依托评价量表，组织学生互评互鉴，实现教学评一体化。 （1）学生自学：快速阅读第十四、五十六和九十七回，在书中标记悟空与强盗打斗语段。（2）学生抓取言行、结果等关键信息，分析性格特点，初识悟空形象。（3）同伴共学：自主研读第二次和第三次经历，完成表格。（4）学习对比策略，分析悟空性格变化，同时运用评价量表，开展互评互鉴，在评价中深化对人物形象的认知。 通过以上“读—学—练—评”四步支架，学生初步掌握对比策略，进一步学会整体阅读。
环节五 任务二：探秘“三次出走”（1）读：8分钟自主练习：默读“三次出走”情节，完成任表格梳理。（2）研：组内协作，初用对比，重点探讨孙悟空对唐僧从不耐烦到不舍到一心挂念的情感变化。（3）辨：以小组汇报为载体，融合多种体验方式，再用对比，实现从表层情感到深层性格的剖析。（4）悟：依托分享，激发学生总结悟空的变与不变。（预设：同学们，一路走来，“不变”的是八十一难取经路，“变”的是悟空成长了！悟空从无律到他律再到自律，也促进了他从石猴蜕变成为人再修炼成佛，这样的悟空令人敬佩！这样的《西游记》值得我们继续品读！） （1）学生默读，巩固圈画关键词、梳理关键信息等能力。（2）学生依托表格，组内研讨，利用对比手法，分析对师傅的情感，并能够完整表述出情感的变化历程。（3）小组依次汇报学习结果，A.学生汇报第一次时，台词仿读“俺老孙去也！”，感受其“无律”之下的冲动易怒；B.分享《三打白骨精》时，播放影视片段，体会“他律”之下变得重情重义；C.梳理《真假美猴王》时，演绎悟空丰富的内心世界，品悟“自律”之下多了一份坚定的信念；（4）连线“悟空”数字人，和悟空说说心里话，将阅读体验推向最高潮。（5）学生结合自己的阅读经验和本节课所学，分享自己对悟空成长的认识，发现悟空的“成长密码”。 1.紧扣课标对小学高年段默读要求，培养学生默读能力，以此提升学生整本书阅读素养。2.学生在汇报与演绎中，通过师生互评、生生互评，理解悟空成长的“变”与“不变”。3.自然激发学生对《西游记》的持续阅读兴趣，实现阅读能力提升与情感激发的有机统一。 4.通过以上“读—研—辨—悟”四步为梯，实现从文本解读到辩证性思维进阶。
环节六 （三）联结实践，深化阅读认知1.以书观己，感悟成长：生活中的你是否也有和悟空类似的成长经历？请你分享。2.学法总结，拓展阅读： 1.学生自主分享成长经历，引导学生发现自己的蜕变过程。 通过联结，最终指向现实意义建构的深度学习，推动学生从“读懂故事”到“会读经典”到“读好生活”。
分层作业 【设计意图】回扣情境内容，按照系统规划，助力学习成果有效实现。
板书设计 【设计意图】以结构化板书，清晰呈现学习内容与路径，突出教学重难点。
教学反思 在本节课的教学中，我围绕“悟空的成长”这一主题，通过搭建阅读支架、对比策略等设计，引导学生从名号变化、“三遇强盗”、“三次出走”等情节中分析孙悟空的性格发展与成长轨迹。尽管学生能够通过任务单和表格梳理出悟空的“变”与“不变”，但反思后发现，对人物成长的解读还可以从如下几个方面，把人物分析得更加饱满： 1.纵向对比的深度不足 本节课以“名号变化”为线索梳理悟空的成长阶段，但仅停留在情节关联和性格标签化的归纳（如“冲动→重情→自律”），未能深入挖掘其成长的内在动因。例如，可补充以下设计： （1）关键事件的心理分析：对比“大闹天宫”与“真假美猴王”中悟空对“自由”与“责任”的认知变化，结合原著中悟空的语言、心理描写，引导学生思考“他为何从反抗权威到接纳规则”。 （2）时间轴的动态呈现：用时间轴标注悟空不同阶段的典型行为，辅以学生自主添加“成长关键词”（如“无畏”“迷茫”“坚定”），让纵向成长更可视化。 2.横向对比的维度单一 教学中虽对比了悟空“三遇强盗”中的言行变化，但缺少与其他角色的联动分析。可增设以下环节： （1）师徒关系的对比：将悟空对唐僧的态度（如“不耐烦→挂念”）与唐僧对悟空的态度（如“驱逐→信任”）对比，揭示双向成长。 （2）角色镜像分析：引入八戒的“惰性”或沙僧的“沉稳”作为参照，讨论悟空在团队中如何从“独行者”蜕变为“合作者”。 3.现实联结的迁移局限 学生能联系自身经历谈成长，但多停留在表面类比（如“我也从调皮变懂事”）。可优化为： （1）情境思辨：设计两难问题（如“若你是悟空，会原谅唐僧的误解吗？”），通过角色代入理解成长的复杂性。 （2）跨界联结：引入其他文学作品（如《哈利·波特》中哈利的成长），探讨“英雄之旅”的共性，拓宽认知维度。 因此，通过设计本节课，未来教学中，对于名著阅读，我将更加注重“立体化”人物解读，从如下几个方面做更多探索： 纵向：以“关键事件+心理动机”深化成长逻辑； 横向：通过多角色、多文本对比凸显人物独特性； 迁移：设计思辨性任务，促进深度理解与情感共鸣。 这样才能更好地帮助学生不仅“看到”悟空等经典人物的成长，更能“读懂”成长背后的挣扎与智慧，实现从“单薄分析”到“立体感悟”的跨越。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共43张PPT)
云程发轫万里路，正是少年读书时。
当成长中的少年遇上《西游记》，八十一难尽成诗。
以阅读支架
品悟空成长密码
——五下第二单元“快乐读书吧”《西游记》整本书阅读推进课
目录
一、
研教材，知定位
二、
依学情，搭支架
三、
展课例，寻路径
四、
凝亮点，说创新
一、研教材，知定位
整本书阅读
拓展型学习任务群
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
整本书阅读思维培养
整体领悟与思索
整体指导与推进
整体了解与把握
04
03
02
01
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
四环联动，构建完整阅读指导链。
导读—激趣—策略—拓展
导语
你读过吗？
小贴士
你还可以读更多
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
分类 内容 呈现 方式 编排 侧重点 侧重 目标 注意
事项
课文 《草船借箭》 改写 由易 到难 走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法。 重视激发兴趣；
避免拔高要求。
《景阳冈》 节选 《猴王出世》 《红楼春趣》 口语 交际 怎么表演 课本剧 表达 用不同方式分享阅读过程中的思考与感受。 习作 写读后感 写作 语文 园地 交流平台 词句阶段运用 日积月累 总结 方法 回顾和巩固方法。 “快乐读书吧” 读古典名著 品百味人生 导读 激趣 策略 拓展 方法 迁移 延伸 阅读 能产生阅读中国古典名著的兴趣。
主题：走进中国古典名著
单元语文要素：
1.初步学习阅读古典名著的方法。
2.学习写读后感
研教材，知定位
展课例，寻路径
凝亮点，炼策略
单元语文要素：
1.初步学习阅读古典名著的方法。
2.学习写读后感。
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
二、依学情，搭支架
四上第2单元
三上第2单元
四下第2单元
五上第2单元
五下第2单元
学习提高阅读速度的方法。
初步学习阅读古典名著的方法。
运用多种方法
理解难懂的词语。
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
三下第7单元
了解课文从哪几个方面把事物写清楚的。
三上第4单元
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
六上第3单元
根据阅读目的，选
择恰当的阅读方法。
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
只关注经典情节
理解不深
兴趣难以持久
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
学习主题
语文要素
初步学习阅读古典名著的方法、学习写读后感
学习任务
任务二：
感知名著，走近经典
任务三：
搭建支架，走进经典
任务四：
畅谈收获，分享经典
学习内容
《草船借箭》《景阳冈》
口语交际、《红楼春趣》
语文园地
“快乐读书吧”推进课
“快乐读书吧”导读课
《猴王出世》
口语交际、习作
“快乐读书吧”分享课
学习活动
活动1：初识回目，启读西游
活动2：以篇带本，搭建支架通道
活动1：破三国智慧，搭建助读系统
活动2：上《景阳冈》挖掘文本内涵
活动3：口语交际，学编课本剧
活动4：学法迁移，梦回《红楼春趣》
活动5：语文园地，课内方法小结
活动6：推进西游1，悟空名号见成长
活动7：推进西游2，策略推进悟成长
活动1：课本剧表演，品味经典
魅力
活动2：学习读后感，分享阅读
感受
活动3：分享总结，多面展示阅
读成果
学习方法
结合影视、联系上下文、对比阅读、精读、猜读、跳读、批注式阅读、思维导图、批判性阅读
课时安排
1+1
2+2+1+1+1+1+1
1+2+1
学习支架
自主阅读记录单+阅读方法导学单+人物品悟方法表+阅读调查表+阅读评价单+阅读测评单……
任务一：
寒假初读，认识经典
制定阅读计划，初步读完整本书
巧用阅读支架 助力名著阅读
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
我的“西游”之旅
初探“西游”
对话“西游”
畅享“西游”
任务一：创设任务情境，探究阅读门径
任务二：制定阅读计划，跟进导读打卡
任务一：梳理成长路线，感悟悟空形象
任务二：聚焦西游众生，解析人物价值
任务一：盘点西游神魔，绘制西游路线
任务二：演绎西游故事，再现精彩情节
任务三：破译西游结构，创编取经故事
整本读“西游” 循序育素养
——《西游记》整本书阅读课程
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
我的“西游”之旅
导读课：初探“西游”
推进课：对话“西游”
分享课：畅享“西游”
任务一：创设任务情境，探究阅读门径
任务二：制定阅读计划，跟进导读打卡
任务一：以阅读支架，品悟空成长密码
任务二：聚焦西游众生，解析人物价值
任务一：盘点西游神魔，绘制西游路线
任务二：演绎西游故事，再现精彩情节
任务三：破译西游结构，创编取经故事
三、展课例，寻路径
以阅读支架
品悟空成长密码
——《西游记》整本书阅读推进课
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
01
搭建阅读支架，学习对比策略，感受悟空成长。
拓展延伸方法，提升阅读素养，推进后续阅读。
了解阅读进度，交流阅读方法，把握阅读现状。
02
教学目标
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
03
逐步剖析悟空成长，关联生活实践，培养整本书阅读思维。
教学难点
逐层搭建阅读支架，学习对比策略，提升整本书阅读能力。
教学重点
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
（一）多元导入，锚定阅读新起点
1.漫谈进度，分享收获。
（1）随机抽选学生，分享阅读进度与心得。
联系上下文
猜读
借助资料和影视作品
教学过程
（2）结合“交流平台”，回顾单元阅读方法。
【设计意图】实时把握学生阅读情况，让学生在轻松的交流氛围中，对阅读课感兴趣。
（一）多元导入，锚定阅读新起点
2.交流阅读问题，引出课题。
《西游记》第一阶段阅读现状表
章节太长，容易分心
人物太多，记不住关系
教学过程
【设计意图】以情境为主线，以任务驱动创设两个学习站点，聚焦对比，探秘两个任
务，凸显 “生本”意识，突破重难点。
（二）支架助学，探寻悟空成长路
1.情境创设探成长
2.任务驱动悟成长
“三遇强盗”
“三次出走”
教学过程
【第一站】回顾名号，巩固脉络
【第二站】对比学习，深悟成长
（二）支架助学，探寻悟空成长路
同学们，学校读书节即将开展“西游成长密码展”活动，让我们一起通过学习，为悟空制作成长档案册，记录悟空成长的印记。
教学过程
【第一站】回顾名号，巩固脉络
1.借助图示支架，回顾上一节课内容，巩固情节主线。
悟彻菩提真妙理
断魔归本合元神
官封弼马心何足
名注齐天意未宁
孙行者大闹黑风山
观世音收伏熊罴怪
美猴王
石猴
灵根孕育源流出
心性修持大道生
径回东土
五圣成真
……
斗战胜佛
孙悟空
弼马温
齐天大圣
孙行者
教学过程
【第一站】回顾名号，巩固脉络
2.以关键问题驱动：悟空从石猴到“斗战胜佛”，这些名号的变化背后，究竟隐藏着
怎样的成长密码？
教学过程
任务一：探秘“三遇强盗”
1.学生自学：快速阅读第十四、五十六和九十七回，标记悟空与强盗打斗语段。
【第二站】对比学习，深悟成长
教学过程
《第十四回 心猿归正 六贼无踪》
《第五十六回 神狂诛草寇 道昧放心猿》
《第十四回 金酬外护遭魔毒 圣显幽魂救本原》
任务一：探秘“三遇强盗”
【第二站】对比学习，深悟成长
教学过程
2.教师引学：剖析“第一次遇强盗”文段，抓取言行、结果等关键信息，分析性格
特点，初识悟空形象。
行者伸手去耳朵里拔出一根绣花针儿，迎风一幌，却是一条铁棒，足有碗来粗细，拿在手中道:“不要走!也让老孙打一棍儿试试手!”唬得这六个贼四散逃走，被他拽开步，团团赶上，一个个尽皆打死。剥了他的衣服，夺了他的盘缠，笑吟吟走将来道:“师父请行，那贼已被老孙剿了。”
——节选自第十四回 《心袁归正 六贼无踪》
“第一次遇强盗”
任务一：探秘“三遇强盗”
【第二站】对比学习，深悟成长
教学过程
3.同伴共学：由扶到放，自主研读第二次和第三次经历，完成表格。
任务一：探秘“三遇强盗” 悟空的反应 结果 悟空的性格
第一次 第十四回 凶狠，一棍下去 六个强盗全被打死 嫉恶如仇、冲动……
第二次 第五十六回
第三次 第九十七回
任务一：探秘“三遇强盗”
【第二站】对比学习，深悟成长
教学过程
4.对比促学：依托表格，运用对比，系统化解读性格变化，运用互评量表，组织学生
互评互鉴，实现教学评一体化。
【设计意图】通过以上“读—学—练—评”四步支架，学生初步掌握对比策略，进一步
学会整体阅读。
任务二：探秘“三次出走”
【第二站】对比学习，深悟成长
教学过程
【设计意图】以“读—研—辨—悟”为梯，实现从文本梳理到辩证性思维的进阶。
读
研
辨
悟
任务二：探秘“三次出走”
【第二站】对比学习，深悟成长
教学过程
紧扣课标对小学高年段默读要求，给予学生8分钟，根据任务单，默读“三次出走”情节。
出走原因 悟空的反应 对师父的情感
第一次
第二次
第三次
读
任务二：探秘“三次出走”
出走原因 悟空的反应 对师父的情感
第一次 打死六个强盗， 被唐僧指责。 说声“老孙去也！”便一个筋斗赌气走了。 使性子，不耐烦……
第二次 打死了白骨精，被唐僧误会。 围住师父下拜。 不舍，愧疚……
第三次 再次打死两个强盗，被唐僧指责。 不忍离开，返回去再三求原谅。 不舍，委屈，一心挂念保护师父……
组内协作，初用对比，重点探讨孙悟空对唐僧的情感变化。
教学过程
【第二站】对比学习，深悟成长
研
出走原因 悟空的反应 对师父的情感 性格特点 性格变化
第一次 打死六个强盗 被唐僧指责。 说声“老孙去也，”便一个筋斗赌气走了。 使性子，不耐烦…… 冲动易怒
不受约束
第二次 打死了白骨精，被唐僧误会。 围住师父下拜。 不舍，愧疚…… 重情重义
依赖紧箍咒等约束
第三次 再次打死两个强盗，被唐僧指责。 不忍离开，返回去再三求原谅。 不舍，委屈，一心挂念保护师父…… 信念坚定
懂得自我约束
以小组汇报为载体，融合多种体验方式，实现从表层情感到深层性格的剖析。
任务二：探秘“三次出走”
教学过程
【第二站】对比学习，深悟成长
辨
任务二：探秘“三次出走”
他见三藏只管絮絮叨叨，按不住心头火发道：“你既是这等，说我做不得和尚，上不得西天，不必恁般绪咶恶我，我回去便了！”那三藏却不曾答应，他就使一个性子，将身一纵，说声“俺老孙去也！”三藏急抬头，早已不见。只闻得呼的一声，回东而去。
——节选自第十四回《心袁归正 六贼无踪》
（1）台词仿读显心境
教学过程
【第二站】对比学习，深悟成长
出走原因 悟空的反应 对师父的情感 性格特点 性格变化
第一次 打死六个强盗， 被唐僧指责。 说声“俺老孙去也，”便一个筋斗赌气走了。 使性子，不耐烦…… 冲动易怒
不受约束
任务二：探秘“三次出走”
教学过程
【第二站】对比学习，深悟成长
（2）影视助力品真情
悟空见师父决心已定，只好长叹一口气，接过贬书，向师父跪拜告别。唐僧背过身不理，悟空便拔下三根毫毛，变成三个悟空，连同自己，四面围住师父下拜。
——节选自第二十七回《尸魔三戏唐长老 圣僧恨逐美猴王》
出走原因 悟空的反应 对师父的情感 性格特点 性格变化
第二次 打死了白骨精，被唐僧误会。 围住师父下拜。 不舍，愧疚…… 重情重义
依赖紧箍咒等约束
任务二：探秘“三次出走”
教学过程
【第二站】对比学习，深悟成长
（3）情境演绎悟信念
出走原因 悟空的反应 对师父的情感 性格特点 性格变化
第三次 再次打死两个强盗，被唐僧指责。 不忍离开，返回去再三求原谅。 不舍，委屈，一心挂念保护师父…… 信念坚定
懂得自我约束
任务二：探秘“三次出走”
教学过程
【第二站】对比学习，深悟成长
（3）情境演绎悟信念
（1）台词仿读显心境
（2）影视助力品真情
师生互评、生生互评，逐步理解悟空的“变”与“不变”。
（4）多维视角探内心
连线“悟空”数字人，和悟空说说心里话，将阅读体验推向最高潮。
任务二：探秘“三次出走”
教学过程
【第二站】对比学习，深悟成长
【设计意图】自然激发学生对《西游记》的持续阅读兴趣，实现阅读能力提升与情感
激发的有机统一。
同学们，一路走来，不变的是八十一难取经路，变的是悟空成长了！悟空从无律到他律再到自律，也促进了他从石猴蜕变成为人再修炼成佛，这样的悟空令人敬佩！这样的《西游记》值得我们继续品读！
佛性
悟
教学过程
【设计意图】通过联结，最终指向现实意义建构的深度学习，推动学生从“读懂故事”
到“会读经典”到“读好生活”。
1.以书观己，感悟成长：生活中的你是否也有和悟空类似的成长经历？请你分享。
2.学法总结，拓展阅读：
鼓励学生用对比读唐僧、读八戒、读妖魔鬼怪……读好《西游记》，品百味人生。
中国诗词大会的康震老师读《西游记》
第一次围绕唐僧读；
第二次围绕孙悟空读；
第三次围绕猪八戒读……
从每一个主题去读的时候，就等于在读一本新书。这样可以真正将书读懂、读透。
（三）联结实践，深化阅读认知
（四）板书设计
【设计意图】以结构化板书，清晰呈现学习内容与路径，突出教学重难点。
搭建阅读支架 深读“西游”悟成长
对比
“三遇强盗”
“三次出走”
成长：
无律
他律
自律
教学过程
（五)作业设计
运用对比阅读的方法，个人或者小组合作绘制师徒五人其中一人成长档案册（有兴趣的可以做多个）。优秀作品将入选读书节“西游成长密码展——成长档案册”栏目。
教学过程
【设计意图】回扣情境内容，按照系统规划，助力学习成果有效实现。
四、凝亮点，说创新
以对比策略为核心，综合运用内容重构、捕捉闪回、跨界、联结等策略，培养整本书阅读思维。
搭建多元阅读支架，设置适度挑战，让学生“跳一跳，够得着”，于持续阅读中感悟成长。
亮点
02
01
研教材，知定位
依学情，搭支架
展课例，寻路径
凝亮点，说创新
谢 谢！

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