资源简介

专项练习
一、基础小达人（我会填，我会认！）
1. 人民币知识我知道
人民币的单位有（ ）、（ ）、（ ）。
其中，最大的单位是（ ），最小的单位是（ ）。
2. 换钱小能手
（1）1元 = （ ）角，1角 = （ ）分，10分 = （ ）角。
（2）5元 = （ ）角，30分 = （ ）角，3元5角 = （ ）角。
（3）8角 + 2角 = （ ）元，1元 - 5角 = （ ）角，4元 + 6元 = （ ）元。
3. 比大小，我会填
7元8角 ○ 8元7角 1元1角 ○ 11角
二、计算小能手（我会算，我会写！）
1. 换钱游戏
（1）1张10元可以换成（ ）张5元，或者（ ）张2元。
（2）1张20元可以换成（ ）张10元，或者（ ）张5元。
（3）1张50元可以换成（ ）张10元，或者（ ）张20元。
2. 算一算，填一填
（1）6角 + 3角 = （ ）元（ ）角
（2）4元5角 - 2元 = （ ）元（ ）角
（3）8元 + 5元3角 = （ ）元（ ）角
3. 解决问题
（1）小明有7元，买一个本子用去4元，还剩多少元？
（2）一支铅笔3元5角，一个橡皮1元，买这两样东西一共需要多少钱？
三、生活小侦探（我会用，我会想！）
1. 快乐购物
物品 价格
彩色笔 5元
小贴纸 8角
故事书 12元5角
水杯 9元8角
买一盒彩色笔和一本故事书，一共需要多少钱？
（2）用20元买一个水杯，应找回多少钱？
（3）小红有10元，想买小贴纸和水杯，够吗？（填“够”或“不够”）（ ）。
付钱方法大挑战
（1）买一个8元的文具盒，可以怎样付钱？（写出两种不同的方法）
方法①：_________________________
方法②：_________________________
（2）用15元买一个标价9元5角的玩具，应找回多少钱？
3. 聪明小法官
判断对错，对的打“√”，错的打“×”。
（1）10张1元纸币和1张10元纸币一样多。（ ）
（2）1张20元比2张10元少。（ ）
（3）6元8角比7元多。（ ）
四、思维大闯关（动脑筋！）
凑钱游戏
（1）用1元、5元、10元的纸币，凑出15元，有几种方法？
（2）用1角、5角、1元的硬币，凑出2元，可以怎么凑？
解决问题
（1）小明有3张5元、1张2元和5张1元，他一共有多少钱？
（2）妈妈买了一个标价18元的书包，付了20元，找回的钱正好可以买一块5角的橡皮，对吗？
五、趣味实践（我会画，我会写！）
1. 画一画
在方框里画出买1元钱的物品时，可以怎样付钱。（例如：画1张1元纸币，或2张5角硬币，或10张1角硬币）
□ □ □ □
2. 我的小计划
假如你攒了15元零花钱，你想买什么？需要多少钱？还剩下多少钱？
我想买：________，需要________元，还剩________元。
（可以画一画你喜欢的物品哦！）“爱心义卖”购物方案
1.填一填：我们小组准备的红包共（ ）元（ ）角。
2.圈一圈：小组每人选择1件喜欢的物品圈起来。
文具类 铅笔 5角 油画棒10元 直尺1元 课外书10元 固体胶1元 文件袋2元
零食类 仙贝5角 牛奶3元 果冻1元 棒棒糖5角 火腿肠2元 奥利奥4元
玩具类 玩偶5元 魔尺5元 乐高10元 小汽车5元 积木20元 魔方5元
3.算一算：计算所选物品的总价。 （注意不能超过红包金额哦！） 4.写一写：实际支付的金额。（ ）张 （ ）张 （ ）张 （ ）张 （ ）枚 （ ）枚 （ ）枚一共付了（ ）元（ ）角。5.选一选：在正确答案的方框上打“√”，如有找零请填写结果。 付的钱数刚刚好，不用找零 找零（ ）元（ ）角找零（ ）角
第（ ）小组
铅笔
M
777777777777777777
★命★★奇★★★动
固体胶
RAR
旺
山
小红B号：maidouma1
吸
奥奥
可可脆卷
进0可可粉
外脆内柔
角郁巧克力味
净含量：50克京化饼杆
每粉5动
=5用
图5仅供参考
LEGO
60
CLASS C
4-99
10708
How to Draw
a Car for Kids
O
小灯书号：101356647
中国人民银村
50
伍合团
00000000M0
AA00000000
中国人民银行
20
贰拾圆
000000004
AA00000000
2
毛7东1893,1976
中国人民银付
10
合圆
000000004
AA00000000
年年o福
中国民银行
5
伍圆
AA00000000
5888
610外t631076
一一
今眼树
l
YUAN
元
。
2019
○
UUA⊙
官银家
I
JIAG
角
2049课后评价
非常满意：
评价规则
比较满意：
有待提升：
☆
爱心义卖
班级：
姓名：
学生自评
小组长评
教师评
认识人民币并学会换算
传
能与同伴合作沟通交流
☆女
白
会用数学的语言表达想法
女0
女
女女
能根据自己的钱数合理购物
ww
☆“爱心义卖我做主”教案
高桥金帆实验学校 徐露琪
【教学目标】
1. 学会计算商品总价，掌握多种人民币支付与找零方法，提升数学运算与实际应用能力。
2. 让学生了解爱心义卖活动流程，增强参与公益活动的意识。
3. 培养学生文明购物习惯和团队协作精神，并对自己或同伴的活动过程进行评价。
【教学重难点】
教学重点：
1. 准确计算商品总价，能运用不同方式支付并正确找零。
2. 完成购物清单任务，包括填写红包金额、选择物品、计算总价。
教学难点：
1. 灵活运用多种人民币组合进行支付与找零。
2. 在购物过程中遵守规则，文明购物，有序完成活动。
【教学过程】
（一）购物准备
1. 引入话题：学生六一儿童节将开展爱心义卖活动，师展示准备好的义卖品，并将其分为文具区、玩具区和零食区。
2. 读人民币：师提问除义卖品还需准备什么，引出购物资金。随机请小组上台晒一晒红包金额，小组汇报准备的零钱金额，如第一组 30 元 5 角，第七组36元5角等。师随机点名其他小组汇报，读出该小组红包金额总数，引导全班确认读数是否正确。
（二）模拟购物
1. 选择物品：大屏幕展示 6 件物品图片，师让学生当“小小购物家”选两件最喜欢的物品“加入购物车”，指名学生上台选择。
2. 计算总价：请学生计算所选物品总价，学生回答后，师引导其说明计算方法并记录过程，如 1元+10元7角=11元7角。
3. 不找零支付：在大屏幕下方展示不同面值的人民币，让学生先不找零支付商品总价，指名学生上台操作，如用1张10 元、1 张1元和7个1角支付，支付完成后，鼓励学生思考其他付钱方法。
4. 找零支付：教师提出用 20 元和 50 元购买同样的两件商品分别找回多少钱的问题，学生回答后师板书记录计算过程。
（三）爱心义卖
1. 布置任务：师展示学习单，布置三个任务：填小组红包金额、圈小组每人喜欢的 1 件物品、计算物品总价（不超过红包金额），计时 3 分钟让学生完成。完成后请组长汇报小组成员所选择物品及计算结果，看计算总价是否正确以及购物总价是否合理。
2. 购物要求：师强调购物要求，包括按清单拿取物品、轻声排队、付完钱填写购物单。
3.明确分工：四人小组中有小小汇报员，小小观察员，小小管理员，和小小采购员等，其中小小观察员要完成小组评价记录表，小小汇报员要完成购物表并汇报。
4.开始选购：播放AI生成式购物视频，学生开始有序排队进行义卖商品的选购，选好商品后合理支付金额，并填写应该如何进行付钱和找零。
（四）汇报交流
1. 成果分享：小小汇报员上台分享购物成果，如准备的红包金额、选择的物品、花费的金额、支付方式及找零金额。
2. 爱心捐赠：师统计义卖总金额，请小小收银员将爱心款项放入捐款箱，告知课后将所有捐给公益组织，让学生感受爱心传递。
（五）小组评价
课程结束后，完成课后评价表，包括学生自评，小组长评，教师评价等，了解学生人民币的使用，小组成员的合作和表达，是否进行合理购物等。
【板书设计】课堂教学案例分析报告
(本报告基于AI模型自动生成，部分内容仅供参考)
课 题： 徐露琪小学部AI教室-公开课
年级学科： 一年级数学
授课教师： 徐露琪
学 校： 高桥金帆实验学校
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一、课程概述与智能诊断
(一) 课程内容总结
本节课以“义卖品分类”为开端，老师介绍了义卖品分为文具区、玩具区和零食区，以激发学生的兴趣。随后，“货币计算与支付”成为课程核心，老师引导学生通过实例学习如何计算不同小组准备的金额，包括纸币和硬币的组合计算。接着，课程通过“模拟购物活动”让学生亲身体验购物过程，选择物品并计算所需支付的金额，培养学生的实际操作能力和计算能力。最后，课程通过“爱心义卖活动准备”环节，让学生分组完成任务，包括准备物品、选择喜欢的物品和计算总价，强化了学生的团队合作和经济意识。整节课通过这些活动，不仅教授了货币知识，还培养了学生的实践能力和爱心。
(二) 课堂AI诊断结果
根据课堂实录及多维度分析数据，我们可以对这节小学一年级数学课《2025/05/26徐露琪小学部AI教室-公开课》进行以下总结与优化。
1. 综合亮点提炼
首先，课程设计紧贴实际生活，通过爱心义卖活动将数学知识与学生的实际生活经验相结合，有效提升了学生的学习兴趣和参与度。其次，教师在课堂上注重师生互动，通过提问和让学生探索不同的支付方式，促进了学生的发散性思维和创新性思维的发展。最后，教师在教学中注重数学的实际应用，如货币计算和找零，体现了数学学科语言的实际应用价值。
2. 针对性改进建议
针对上述分析，提出以下改进建议。首先，教师应增加师生互动环节，提高Ch值，通过提问、讨论等方式增加学生参与度。同时，优化教师讲授时间，确保知识点有效传授，同时给予学生足够的实践时间。其次，教学设计中应融入更多小组合作和互动练习，以提高学生的交流与合作能力。此外，增加引导性问题和反馈环节，促进学生的深度思考和自我调节学习。最后，优化活动转换流程，减少学生的等待时间，保持课堂活力。
通过这些综合性的分析和建议，我们可以进一步提升这节数学课的教学效果，促进学生的全面发展。教师应更加注重语言的多样性和互动性，同时在教学设计中加入更多高阶思维能力的培养，使得学生在掌握基础知识的同时，也能够发展批判性思维和解决问题的能力。通过实践操作和小组合作，学生能够更深入地理解和应用数学知识，从而在实际生活中更加自信地运用所学。
二、教学指标分析
(一) S-T教学分析
师生互动曲线描述的是老师和学生的互动情况。沿横轴方向的线段代表老师在讲话，沿纵轴方向的线段代表学生在讲话当曲线偏向横轴时，表示老师活动占多数；偏向纵轴时，学生活动占多数当某段曲线整体平行于45度线时， 表示在此段时间内老师学生互动充分
(二) Rt-Ch教学模式图
Rt/Ch:0.3/0.16本节课程的教学模式是：练习型练习型: Rt＜=0.3讲授型: Rt＞=0.7对话型: Ch＞=0.4混合型: 0.3＜ Rt＜ 0.7,Ch＜ 0.4 Rt是指教师行为的占有比例，此值越大说明教师行为越多。 Ch是教师行为与学生行为之间的转换次数，此值越大说明教师-学生行为的转换次数越多。 四种教学模式：练习型、讲授型、对话型、混合型是联合Rt和Ch的值来划分的。 对话型的显著特点是Ch值，也就是师生转换次数，比较高，此种模式师生之间互动充分 讲授型的显著特点是Rt值，也就是教师行为比例，比较高，此种模式以教师讲授为主当教师行为占有率较低时，此时以学生活动为主，为练习型当教师行为占有率在一半附近时， 此时教师、学生均充分参与，为混合（探究）型
根据Rt值为0.3和Ch值为0.16，本课程的教学模式为练习型，结合教学对象（小学一年级学生）和实录内容，可以判断课型为活动课。Rt值较低，说明教师讲授行为较少，更多依赖学生互动和自主学习；Ch值较低，说明师生间行为转换次数不多。在教学改进上，需增加师生互动，提高Ch值，通过更多互动练习提高学生参与度，同时合理安排教师讲授时间，确保学生有效吸收知识点。
(三) 教学场景分析
课堂行为分为六类，分别是教师授课时间、师生交流时间、学生独立思考时间、小组合作时间、学生随堂作业时间，以及其他时间（包括因课堂纪律问题导致的无效教学时间）
本课堂的教学场景分析情况如下：
教师讲授 互动交流 独立学习 小组合作 其他 总时间
时间 09:24 04:44 24:32 02:23 02:06 43:09
时间占比 21.78% 10.97% 56.86% 5.52% 4.87% 100%
师生课堂行为占比合理性分析：
在分析这节小学一年级数学课《2025/05/26徐露琪小学部AI教室-公开课》的师生课堂行为占比时，我们首先需要考虑的是学科特点、课型特征以及教学目标。
首先，数学作为理科学科，其特点是侧重于逻辑推理和问题解决，这通常需要教师通过讲授来传授基础知识和推导过程。然而，对于小学一年级的学生而言，数学的学习更注重基础概念的理解和数学思维的培养。因此，教师的讲授应该是为了辅助学生理解和掌握基本概念，而不是单纯的知识灌输。
根据课堂实录，教师讲授占比为21.78%，这个比例相对较低，可能是由于课程设计中有较多的互动交流和独立学习环节。这种设计符合低年级学生的认知特点，因为他们需要通过实践活动来深化对数学概念的理解。然而，对于数学学科来说，适当的教师讲授仍然是必要的，以确保学生能够掌握正确的概念和方法。
互动交流占10.97%，这个比例偏低。互动交流是学生理解和深化知识的重要途径，尤其是在数学学习中，通过讨论和交流可以帮助学生发现问题、解决问题。对于小学一年级的学生来说，适当的互动交流可以帮助他们更好地理解数学概念，并激发他们对数学的兴趣。
独立学习占56.86%，这个比例较高，表明学生有大量的时间进行自我探索和学习。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力，但在数学学习中，过多的独立学习可能会导致学生在遇到难题时缺乏指导，从而影响学习效果。
小组活动占5.52%，这个比例也偏低。小组活动可以促进学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，可以提高学生的社交技能和团队合作能力，对于数学学习来说，这也是非常重要的。
其他占4.87%，这个比例相对合理，可能包括了课堂管理、过渡等必要的教学活动。
综合来看，这节课的设计在培养学生自主学习能力方面做得较好，但在教师讲授、互动交流和小组活动方面的比例偏低，这可能会影响学生对数学概念的深入理解和知识的应用。因此，建议适当增加教师讲授和互动交流的时间，以确保学生能够更好地理解和掌握数学知识。同时，增加小组活动的比例，以促进学生的合作学习和社交技能的发展。随堂练习的缺失也需要得到补充，以帮助学生巩固和应用所学知识。整体而言，课堂行为占比需要调整，以更好地达到教学目标和提高教学效果。
教师讲授行为分析：
教师在讲授过程中，知识准确性方面，如在“一组有一张、20元、两张、10元、两枚、一元的一元”的描述中，虽表达不够标准，但学生能理解金额总计；目标相关性方面，教师紧扣教学目标，如通过模拟购物活动与爱心义卖的主题紧密相关；语言适配性方面，教师使用学生能理解的语言进行教学，符合学生认知；情境创设方面，教师通过模拟购物和爱心义卖活动创设实际情境，增强了学习的趣味性；讲授占比方面，教师讲授时间占比21.78%，相对于活动课型来说，分配较为合理，给予学生较多自主学习时间。综合评价为良好，教师在讲授过程中能较好地结合学生实际情况和教学目标进行教学，但在语言的准确性上还有提升空间。
(四) 布鲁姆问题分类与认知层次分析
基础认知问题 高级认知问题 无认知水平问题 总次数
识记型 理解型 应用型 分析型 评价型 创新型
提问次数 9 11 10 0 4 1 2 37
占比总数 24.32% 29.73% 27.03% 0% 10.81% 2.7% 5.41% 100%
81.08% 13.51%
（1）层级合理性判定：
根据布鲁姆分类数据，本节课问题设计中识记型、理解型和应用型问题占比分别为24.32%、29.73%和27.03%，这三种类型的问题属于低阶认知水平，合计占比超过了80%，符合小学数学认知梯度要求。评价型问题和创新型问题分别占比10.81%和2.7%，这两个属于高阶认知水平问题，但在本节课中占比较低。无认知水平问题占比5.41%，这个比例较小，对整体结构影响不大。总体来说，本节课问题设计层次结构较为合理，低阶问题占主体，高阶问题作为点缀，符合小学数学教学的基本要求。
（2）学科适配性审查：
本节课中高阶问题较少，但有限的几个评价型和创新型问题如“同学们他的方法正确吗？正确。”“谁还有不同的办法？”等，还是能较好满足课标对学科特有高阶能力的培养要求，如逻辑推理、批判性思维、创新思维等。不过总体而言，高阶问题还有待进一步丰富。
（3）结构性优势挖掘：
现有问题设计中，理解型问题占比突出，对学科关键概念如货币单位换算、加减法规则等起到了很好的强化作用。通过高频次的理解型问题，帮助学生实现知识迁移，促进了对基本概念的深入理解和灵活运用。
（4）结构性优化方案：
本节课问题设计整体较为合理，不过还有进一步优化的空间：
1. 高阶问题可以进一步丰富，如设计一些简单的数学实验让学生探究解决，培养学生的操作能力和创新思维。
2. 可以尝试设计一些跨学科的问题，如计算爱心义卖筹款金额对向阳花公益基金的帮助程度，让学生学会综合运用数学知识解决实际问题。
3. 发挥评价型问题的作用，让学生互评解题思路，训练批判性思维。
4. 增加一些情境性问题，让学生在真实情境中运用数学知识。
问题转化示例：
1. 你还能想出哪些不同的付钱方法？（创新型）
2. 如果我们把筹款金额和向阳花公益基金总金额进行比较，会有什么发现？（跨学科综合型）
3. 你认为小红的解题思路有何优点和不足？（评价型）
4. 如果你是收银员，在顾客付款时钱不够，你会怎么办？（情境应用型）
以上问题设计既符合一年级学生的认知水平，又能较好训练学生的高阶思维能力，使数学课堂更加高效、生动和富有深度。教师可以根据教学进度和学生学情灵活运用这些问题设计，提升教学效果。
(五) 提问频率合理性分析
本节课的提问频率分析显示，总时长为43分钟，主问题数量为25个，平均每5分钟提问数量为2.9个。根据教学节奏理论，提问频率应与学生的认知负荷相匹配，保持在一个适中的水平，既不能过快导致学生跟不上，也不能过慢导致学生失去兴趣。考虑到小学一年级学生的认知特点，他们的注意力集中时间较短，需要频繁的互动来维持兴趣和参与度。因此，本节课的提问频率是合理的，能够保持学生的参与和兴趣，同时给予学生足够的时间来思考和回答。此外，高频集中时段的提问能够促进学生的积极参与和深入理解。如果评估课堂问题数量过多，可以考虑合并一些相似的问题，例如问题6和问题7都是关于货币的记忆型问题，可以合并为一个问题，减少重复。如果评估课堂问题数量过少，则可以根据教学内容适当增加一些应用型或评价型问题，以促进学生的深入思考和应用能力的培养。
(六) 提问数量及学生应答统计
这节课老师总共提了37个问题，学生个别应答了24次，其中点名应答占了5次，分别是：陈晓彤(1次);陈振宇(1次);王一豪(1次);王世乐(2次);
(七) 问题优化
优化前的问题：问题6 记忆型 00:03:38 有没有单张10元和两张5元？
优化原因：此问题较为简单，直接询问学生是否记得货币的具体面额，缺乏对学生思维的激发，可以转化为更具有探索性的问题。
优化后的问题：请同学们描述一下，如果我们要用这些钱购买一件商品，你会选择哪些面额的货币来支付？为什么？
优化前的问题：问题18 无认知 00:13:55 花花是3.2×38.79，它的计算过程你有没有听明白？
优化原因：该问题属于无认知水平，没有明确的提问目的和预期的回答，可能是老师在教学过程中的随口一问，没有实际的教学意义。
优化后的问题：请同学们解释一下，当我们进行小数乘法时，应该如何正确地对齐小数点并计算结果？
优化前的问题：问题35 理解型 00:41:06 了我们找了33元，你怎么会找0呢？
优化原因：这个问题表述不清，学生可能不明白老师想要问的具体是什么，需要更具体的情境或者更清晰的指向性。
优化后的问题：在刚才的购物活动中，如果一个商品的价格是16.5元，而你支付了50元，那么你应该找回多少钱？请解释你的计算过程。
(八) 教师理答分析
理答是指教师对学生回答问题后教师对学生的回答做的反应和处理。
本课堂的理答分析结果如下：
数据分析：
通过对上述理答类型的统计数据分析，可以看出老师在课堂上使用了多种理答方式，其中以简单性表扬为主，这有助于鼓励学生的积极性和参与度。同时，老师也采用了纠正或指出错误并补充的方式，这有助于学生及时纠正错误并加深理解。老师追问和让其他学生评价的方式也较为常见，这有助于激发学生的思考和互动。整体来看，老师在课堂上的理答类型多样，既有积极的鼓励，也有针对性问题的指导，体现了对学生学习过程的关注和引导。
优化建议：
1. 原话：“是的，请坐，我们还是要准备我们的公募基金。”
优化后的理答：“非常好，你已经想到了资金的准备，这是组织活动中非常重要的一步。”
优化原因：增加了对学生答案的肯定，并指出了准备资金的重要性，有助于增强学生的成就感和对活动的认识。
2. 原话：“一共是42元，对不对？”
优化后的理答：“你计算的结果是42元，这个计算非常准确，请继续保持良好的计算习惯。”
优化原因：明确指出学生计算的准确性，并鼓励学生继续保持，这样的表扬更加具体，能够激励学生。
3. 原话：“好，请坐。再来看看第四个。”
优化后的理答：“谢谢你的分享，现在我们一起来探讨下一个问题。”
优化原因：这样的过渡更加自然，能够引导学生平滑过渡到下一个议题，而不是简单地结束当前讨论。
4. 原话：“一元啊，硬币对硬币，对吧？”
优化后的理答：“硬币和纸币都是人民币的形式，你分得很清楚，很好。”
优化原因：这样的理答不仅确认了学生的回答，还扩展了知识点，帮助学生理解货币的不同形式。
5. 原话：“可能玉子你没有听清楚老师说什么？”
优化后的理答：“玉子，我看你有点困惑，可以再给我重复一下问题吗？我们一起解决它。”
优化原因：这样的理答更加温和和鼓励性，它能够减少学生的尴尬感，并提供帮助，而不是简单地指出学生没有听清楚。
任务设计需改进，因为任务设计中缺乏明确的驱动问题和成果形式，在学科核心素养方面只表现出低阶的信息提取能力。改进案例可以是将任务从简单的“计算购买物品所需的钱数”改变为“设计一个购物方案，在预算内选择最多种类的商品”，这样的设计可以促使学生运用数学的比较和优化思想，指向高阶能力。“爱心义卖我做主”教学反思
本次“爱心义卖我做主”综合实践课程以六一儿童节爱心义卖为主题，将数学运算、生活实践与公益教育深度融合。通过对课堂师生互动全过程的复盘，现从课程亮点、存在问题及改进方向三方面进行反思。
一、教学亮点：实践与学科的有机融合
1. 情境创设真实生动：以“爱心义卖”为情境主线，将购物准备、模拟交易、真实义卖等环节串联，贴近学生生活经验。通过划分文具区、玩具区、零食区，展示实物化义卖品图片，帮助低年级学生快速建立场景认知，激发参与热情。课堂中“晒零钱”“模拟购物”等环节设计，有效调动学生对人民币换算、加减运算的实践兴趣，实现数学知识与生活应用的无缝衔接。
2. 任务驱动激发主动性：采用分层任务推进教学，从基础的“计算总价”到进阶的“多元支付方案设计”，再到“合理规划预算”，逐步提升思维难度。如模拟购物环节中，学生需自主选择商品组合、计算金额并尝试不同支付方式，既巩固了元角换算技能，又培养了问题解决能力。小组合作填写学习单、汇报购物成果的形式，增强了学生的团队协作意识与表达能力。
3. 德育渗透自然无痕：将爱心义卖与六一节结合，通过最终捐赠善款的环节，将数学实践升华为公益行动，让学生在“花钱”过程中体会助人的快乐，实现知识学习与情感教育的双向赋能。课堂中对文明购物、有序排队等行为规范的强调，也潜移默化地培养了学生的社会责任感。
二、存在问题：细节与生成性的优化空间
1. 个别学生参与度不足：课堂中部分学生因性格内向或基础薄弱，在小组讨论和汇报环节发言较少。教师虽关注到“坐姿端正”“举手积极”的学生，但对边缘学生的个性化引导不足，未能充分调动全体学生的积极性。
2. 时间把控不够精准：模拟购物环节中，学生对多元支付方式的探索占用较多时间，导致后续真实义卖环节略显仓促。部分小组未能充分展示购物成果，教师对“找零”等复杂运算的讲解也不够深入，影响知识巩固效果。
三、改进方向：技术赋能与精准教学
1. 强化分层指导与个性化关注：在小组任务中设置差异化角色（如计算员、记录员、汇报员），确保每位学生承担明确职责；利用AI课堂分析系统实时监测学生参与度，对沉默学生推送针对性问题，如“你还能想到其他付钱方法吗？”，提升其参与感。
2. 深化AI技术应用：引入AI虚拟购物平台，让学生通过平板模拟线上选购，结合AI导购学习商品比价、促销策略；利用AI分析学生计算错误类型，生成个性化练习单。同时，借助AI情感识别功能，实时调整教学节奏，如发现学生注意力下降时，插入趣味数学游戏。
3. 优化教学设计与时间管理：提前预设模拟购物环节的时间上限，采用“计时挑战”形式提高效率；对复杂知识点（如大额纸币找零）设计微课视频，供学生课后自主学习。此外，可增设“购物达人”评价标准，从计算准确性、支付创意性、团队协作等维度进行多元评价，增强课堂互动性。
本次教学实践让我深刻认识到，将生活场景与学科知识融合是激发低年级学生学习兴趣的有效途径，但需进一步借助AI等技术手段，实现教学过程的精准化与个性化。未来教学中，我将持续探索技术赋能下的实践课堂新模式，让每个学生在数学学习中收获知识与成长。(共26张PPT)
综合实践.2
欢乐购物街
—爱心义卖我做主
（人教版）
一年级
下
01
教学目标
02
新知导入
03
任务一
04
任务二
05
拓展延伸
06
课堂练习
07
课堂小结
08
作业布置
09
板书设计
01
教学目标
让学生在交流中明确进行购物街活动需要完成的准备工作，并确定买家、卖家需要准备的物品，形成具体的买家、卖家角色约定。
01
02
了解爱心义卖活动流程，增强参与公益活动的意识。让学生经历使用人民币销售和购物的过程，加深对人民币的认识，形成初步的量感。
03
引导学生在活动中感受货币的意义，体会商品与货币的关系，初步养成合理使用人民币的习惯，形成初步的金融素养，培养学生文明购物习惯和团队协作精神。
（人教版)一年级下
活动一：义卖准备
可爱的玩具
精美的书本
甜甜的糖果
文具区
玩具区
零食区
晒一晒红包吧！
1
2
3
4
5
6
7
8
活动二：模拟购物
5元
2元5角
20元2角
15元7角
10元3角
1元
选择两件你喜欢的物品
加入购物车吧！
方法一：
不找零，
怎么付？
方法二：
方法三：
活动三
爱心义卖
活动三：爱心义卖
在购物方案里有三个小任务，分别是什么？
1、完成作业单上的3个小任务。
2、完成后安静等待。
活动要求
活动三：爱心义卖
1、按照购物清单拿取物品，不多拿，也不少拿。
2、选好物品后轻声排队，做文明小顾客。
3、付完钱后填写购物单，准备分享成果。
活动要求
小小观察员
完成评价记录单
小小汇报员
记录购物单并汇报
心
心
义
义
卖
卖
爱
爱
活动四
汇报交流
开开心心过六一！
比较满意：
非常满意：
有待提升：
评价规则
爱心义卖 班级： 姓名： 学生自评 小组长评 教师评
认识人民币并学会换算
能与同伴合作沟通交流
会用数学的语言表达想法
能根据自己的钱数合理购物
课后评价
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组

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