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第三单元 明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展
第20课 明清时期社会经济的发展
【课程标准】
通过了解明清时期的经济改革和全球性经济互动，初步认识这一阶段中国经济发展的内因和外因。
【教学目标】
1.能列举明清时期农业恢复发展的措施及表现，说出明清手工业发展的特点，概述明清商业繁荣的表现。通过分析史料，分析清朝人口增长的原因及影响，理解人地矛盾的形成。（唯物史观、史料实证）
2.通过解读《明太祖实录》史料、清朝垦田面积表等，培养史料实证能力。通过对比 “苏湖熟，天下足” 与 “湖广熟，天下足”，分析经济格局变化，提升历史解释能力。通过小组讨论培养辩证思维和合作探究能力。（历史解释、史料实证）
3.认识明清农业和手工业技术的进步，感受中国古代劳动人民的智慧。了解明清时期的艺术文化成就，感受中国传统文化的魅力，培养文化自信。（家国情怀）
【教学重难点】
1.重点：明清农业、手工业、商业发展的具体表现。清朝人口增长的原因及影响。
2.难点：手工工场中 “雇佣关系” 的本质理解。明清经济繁荣背后的社会矛盾及与世界发展的对比。
【教学方法】
讲授法、史料分析法、图表教学法、小组讨论法
【教学过程】
（一）新课导入
展示内容：展示《盛世滋生图》局部图片和《饥饿的盛世》书籍片段。
教师提问：“这幅描绘乾隆时期苏州繁华景象的画作，展现了怎样的社会风貌？为何有学者称康乾盛世是‘饥饿的盛世’？”
提示引导：引导学生观察画面中的商业活动、建筑规模，结合 “盛世” 与 “饥饿” 的矛盾，激发探究兴趣。
过渡语：“盛世背后隐藏着怎样的经济真相？这究竟是一个怎样的时代呢？让我们从农业、手工业、商业的发展中寻找答案。”
（二）新课讲授
1. 农兴民丰 —— 农业生产的恢复与发展
展示内容：展示《明太祖实录》史料和洪武丈量鱼鳞图，明朝统治者的治理措施文字资料。
教师提问1：“根据《明太祖实录》中‘丧乱之后，中原草莽，人民稀少’的描述，明朝初期面临怎样的社会问题？统治者采取了哪些应对措施？”
提示引导：从材料中提取 “开垦荒田”“轻徭薄赋”“移民屯田” 等关键词，结合洪武丈量鱼鳞图，理解土地政策对农业恢复的作用。
过渡语：“明朝的休养生息政策奠定了基础，清朝前期的农业又有哪些新发展呢？”
展示内容：展示 “清朝前期全国垦田面积表”“各朝粮食产量表”，清朝开荒执照图。
教师提问2：提问：“从顺治到乾隆年间，耕地面积发生了怎样的变化？这一变化与哪些因素有关？”
提示引导：引导学生观察数据递增趋势，联系 “康乾盛世” 社会稳定、水利兴修（如黄河治理）、高产作物（玉米、甘薯）引进等因素。
过渡语：粮食够吃了，人们就开始琢磨别的手艺。你看江南很多人种棉花，棉花能干嘛？做成布啊！还有景德镇，那么多工匠天天烧瓷器，这些东西和以前自己单独在家做有什么不一样呢？
2. 百工兴商 —— 手工业与商业的发展
展示内容：展示景德镇青花瓷图片，相关史事材料。
教师提问1：“为何景德镇能成为明清制瓷中心？其产品畅销海内外说明了什么？”
提示引导：从官窑设置、工序复杂、技术精湛等方面分析，联系丝绸之路、海上贸易，理解手工业与世界市场的联系。
过渡语：“除了制瓷业，纺织业中出现了新的生产关系，请看材料。”
展示内容：出示 “机户出资，织工出力” 史料，手工工场纺织流程图等。
教师提问 2：“这种生产模式与传统手工业有何不同？反映了怎样的历史趋势？”
提示引导：对比家庭手工业与手工工场的生产方式，分析 “雇佣关系” 体现的资本主义萌芽特征。
过渡语：手艺人做了那么多布和瓷器，怎么卖到全国甚至外国？这就得靠商人了。晋商的票号就像古代银行，徽商卖盐能赚大钱，明清的商人到底有多厉害？咱们接着看。
展示内容：展示《盛世滋生图》商业场景图，姑苏繁荣视频资料，晋商、徽商图片文字材料。
教师提问3：“图中反映了哪些商业活动？晋商、徽商等商帮兴起的原因是什么？”
提示引导：从水陆交通、区域贸易、货币流通（白银流入）等方面分析，结合晋商票号、徽商经营范围，理解商帮对商品经济的促进作用。
过渡语：“经济繁荣带来了人口变化，清朝人口增长呈现怎样的态势？”
3. 人地之争 —— 人口的增长
展示内容：展示 “清朝前期人口增长示意图”，康熙、雍正时期税收制度改革文字材料。
教师提问1：“从明朝鼎盛到乾隆末期，人口数量有何变化？结合政策、经济因素分析原因。”
提示引导：关注 “滋生人丁，永不加赋”“摊丁入亩” 政策，以及高产作物缓解粮食压力的作用。
过渡语：“人口激增带来双重影响，如何理解‘饥饿的盛世’？”
展示内容：清朝从顺治到乾隆年间人均耕地面积数据图表，清朝时期人民闯关东文字图片资料。
教师提问 2：对比 “顺治十八年人均耕地 6.88 亩” 与 “乾隆四十九年 2.51 亩” 数据，提问：“人均耕地锐减反映了什么社会问题？人口增长还有哪些积极影响？”
提示引导：从人地矛盾、边疆开发（如闯关东、走西口）两方面辩证分析，联系生态破坏与民族交融。
过渡语：通过学习，我们对明清时期社会经济的发展有了全面的了解。下面，我们来对本节课的内容进行总结。
（三）课堂小结
展示内容：用思维导图梳理 “农业→手工业→商业→人口” 的逻辑关系，展示农业、手工业、商业的发展和人口增长情况。
教师活动：“同学们，回顾本节课内容，谁能说一说明清经济发展的核心特征是什么？盛世背后的危机给我们什么启示？”
提示引导：归纳 “传统经济繁荣与近代化萌芽并存” 的特征，联系 “闭关锁国” 与西方工业革命，感悟开放与创新的重要性。
总结语：这幅思维导图不仅是知识点的罗列，更是理解明清社会的钥匙：当农业文明达到顶峰时，其内在的扩张性与资源有限性的矛盾已悄然埋下，而手工业和商业的微弱突破，终因制度枷锁未能引领社会转型。这启示我们：任何时代的发展，都需要在传统根基与创新突破间寻找平衡。”
（四）中考链接（真题练习）
1．（2024·江苏扬州·中考真题）观察下图清代顺治年间全国耕地面积，可知当时（ ）
A．农业稳步发展 B．苛捐杂税繁重
C．官僚机构臃肿 D．对外贸易发达
2．（2024·湖北武汉·中考真题）明末清初，汉口镇沿汉水至入长江口一线发展，绵延十余里，是华中地区最大的棉花市场和茶叶集散地，百姓所需的米、盐、油、木材、布匹、药材等从全国各地集中于此。由此可见，当时的汉口镇（ ）
A．人地矛盾突出 B．工厂制度确立
C．商品贸易兴盛 D．自然经济解体
3．（2024·江西·中考真题）下图是清朝中期的人口数量和人均耕地面积对比图。这反映了清朝中期（ ）
A．人地矛盾突出 B．农业生产恢复 C．阶级矛盾激化 D．土地兼并严重
参考答案：ACA
【板书设计】
【教学反思】
本次教学通过《盛世滋生图》《耕织图》等多模态史料，构建了 “盛世表象 — 经济实质 — 社会矛盾” 的认知链条，有效激发了学生对历史现象的深层思考。在分析 “雇佣关系” 时，通过角色扮演（模拟机户与机工对话）帮助学生理解抽象概念，提升了课堂参与度。不足之处在于，对 “明清经济与世界市场联系” 的拓展稍显薄弱，可补充马尼拉大帆船贸易等案例，强化全球史观。此外，在讨论人口影响时，若引入生态史视角（如过度垦荒导致水土流失），可进一步深化可持续发展的现实启示。未来教学中，需加强跨学科知识整合，引导学生从多维视角解读历史。

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