资源简介

2025新七年级道德与法治下册第四单元学习刑法远离犯罪教学设计
一、教学内容分析。
（一）教材分析：
《犯罪与刑罚》是部编版七年级下册第四单元第十一课第二框的内容，本节课《学习<刑法>，远离犯罪》是对应教材这一框题的内容，也是第四单元大单元学习的第5课时。本框题通过“刑法—犯罪—刑罚”的逻辑链条，系统讲解犯罪的概念、基本特征及相应法律后果，旨在帮助学生深刻认识犯罪的社会危害性，并培养其运用法律武器同违法犯罪行为作斗争的意识和能力。
（二）学情分析：
七年级学生正值青春期身心发展的关键阶段，这一时期的青少年自我意识显著增强，但情绪波动较大，容易冲动行事且易受外界环境左右。由于法律知识储备不足、法治意识较为薄弱，部分学生可能会在缺乏正确引导的情况下出现行为偏差。值得注意的是，虽然该年龄段学生的抽象思维能力正在快速发展，但其价值判断和行为决策能力仍不成熟，面对复杂社会信息时往往缺乏足够的辨别力。因此，在法治教育中亟需通过正面的价值引导，帮助学生树立正确的是非观念，自觉抵制不良诱惑，杜绝不良行为，远离违法犯罪。
二、教学目标：
1.通过学生的自主学习与合作学习，了解《中华人民共和国刑法》的内容，初步知道犯罪行为的特点以及刑罚的分类，增强法治意识。
2.通过“推选典型案例”的小组探究，进一步认识犯罪的基本特征和危害性，认识到犯罪行为及其法律责任，提高分辨是非善恶的能力，远离违法犯罪行为，防微杜渐。
3.通过对案例的深度分析，以及生活情境的探究，学生能够更好地增强与犯罪行为斗争的勇气和技巧，具备依法维权、依法同违法犯罪行为作斗争的意识，形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。
三、教学重难点：
1.教学重点：犯罪的特征以及刑罚的分类。
2.教学难点：防微杜渐，远离犯罪；面对犯罪，有勇有谋。
四、教育价值：
1.自我成长：法治教育对青少年的成长发展具有重要指导意义。通过对《刑法》的学习，不仅可以使学生掌握基本的法律常识，更能有效提升其法治素养，帮助他们树立正确的价值判断标准。这种法律意识的培养，将引导学生自觉以法律为准绳来约束和规范自身行为，为其健康成长奠定坚实的法治基础。
2.我与他人的关系：通过学习《刑法》相关内容，学生能够深刻意识到自身行为不仅关乎个人发展，更关系到他人权益。这种法治意识的建立，促使学生在日常交往中养成自我省察的习惯，逐步形成运用法律视角分析问题、解决矛盾的思维方式。当面对人际冲突时，学生能够更加理性地权衡各方感受，自觉遵守社会行为规范。
3.我与国家、社会的关系：通过学习，学生能够深刻认识到法治是推动社会进步和维护文明秩序的重要基石，理解法治建设对国家长治久安与繁荣发展的关键作用。在此基础上，逐步培养起主动学习法律知识、自觉维护法律尊严的行为习惯，形成遵法守法、依法办事的思维模式，并树立起积极参与社会公共事务的责任意识。这种法治素养的培养，将帮助学生成长为具有法治精神的新时代公民。
五、教学设计：
（一）新课导入。
聚焦单元学习大任务，呈现先前课时完成的成果，介绍本节课需要完成的子任务——完成《学习<刑法>，远离犯罪》宣传折页的编制。
【设计意图】从单元大任务和本节课子任务的介绍，直接导入课题，明确本节课的学习任务。
（二）新课学习。
任务一：撰写《刑法》介绍词。
1.学生分享课前完成的《中华人民共和国刑法》的介绍词。
教师点评并提问：《中华人民共和国刑法》是一部什么样的法律？请用一句话概括。
教师小结：刑法是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任和对犯罪人处以何种刑罚的法律。我国刑法是保护国家和人民利益、惩治犯罪的有力武器。
2.教师提问：什么样的行为是犯罪呢？
学生根据课前学习所得，回答犯罪的特征。教师将“犯罪的特征”知识贴在宣传折页对应位置。
教师追问：刑罚有哪几类呢？
学生回答。教师进行折页内容的粘贴。
教师过渡：法律知识的学习不是为了占有知识，更重要的价值是运用知识更好地生活。
【设计意图】反馈学生课前学习的成果，进而引导学生初步认识《刑法》以及犯罪行为，明确宣传折页“介绍词”和“法律知识”的内容。
任务二：推选“典型案例”。
1.教师介绍初步入选的五个案例，明确小组学习评价表的内容及使用说明。
2.小组探究。
以小组为单位，推选出1个最有警示性的“犯罪”案例，并说明推选的理由。案例将呈现在宣传折页上。
备选案例：
①2025年3月，深圳市家住二楼的一个小朋友在窗边玩耍时，将一大团湿纸巾从家中抛下，砸中楼下私家车车前盖，导致车盖出现一处凹陷。
②2020年某日，家住三楼的徐某与王某因言语不合发生争执，徐某将菜刀抛掷至楼下公共租赁房附近。楼下居民发觉后向楼上质问，徐某又将第二把菜刀抛掷至楼下公共租赁房附近。所幸两次都未伤到人。
③最美人间五月天！2024年5月，余某某在某山林中采挖31株兰草，准备带回家中栽种，为房屋增添一抹绿色。
④一日，年过七旬的王某夫妻接到儿子的视频电话，儿子焦急地说：“爸、妈，我打架被抓了，你抓紧把钱送到中心广场大门口，给一个穿红色衣服的人，他会帮我处理！”惊慌失措之下，夫妻俩当即去银行取现18万元交给了对方。事后与亲生儿子取得联系，才发现中了圈套。
⑤2024年3月10日，河北邯郸肥乡区北高镇张庄村3名初中生霸凌同学，随后将王某某残忍杀害。3名初中生心理素质极强，直到调出监控视频，才肯指认。
要求：①小组合作，全员参与。
②做好记录并准备好发言。
③时间：5分钟。
学生小组讨论，教师巡视指导。
3.小组汇报：
案例③：学生汇报推选理由。
教师追问：
①违反刑法第344条，体现了犯罪行为的什么特征？（犯罪行为是违反刑法的）
②从刑法第344条可以看出，破坏珍贵植物可能受到什么处罚？（这是犯罪的后果）
③采挖野草一定犯罪吗？只是一棵树、一株草、一朵花，为什么写进刑法？（这是对生态的破坏，具有严重危害性）
教师小结：犯罪的三个特征是我们判断是否犯罪的重要依据。
教师追问：从此案件你受到了什么启发？
学生回答。
教师小结：我们要学习法律，了解法律，增强法律意识和防范意识。
案例①和②：学生汇报推选理由，教师提出另一个类似行为，并引导学生对比两个案例，请学生推测法律责任分别是什么。
学生交流。
教师呈现两个案例的结果，并由案例①引导学生了解民事违法行为、行政违法行为、刑事违法行为的区别。
教师追问：从这两个高空抛物的行为，你对“犯罪与刑罚”有何新的认识？
学生回答。
教师小结：犯罪行为带来的危害性有可能是潜在的严重危害性。我们要规范自己的行为，积极调控自己的情绪！
案例④：学生汇报推选理由。
教师点评，并呈现案例结果。
教师提问：你对AI换脸了解吗？
学生交流。
教师介绍《中华人民共和国反电信网络诈骗法》，以及今年三月份两会代表提出的“为AI换脸立法”建议。
教师提问：在AI换脸立法的过程中，初中生可以做什么？
学生回答。
教师小结：中国特色社会主义法律体系不断完善和发展，我们要支持法律、维护法律，为法律的发展贡献自己的力量！
案例⑤：学生汇报推选理由。
教师提问：这个案例的典型性、警示性体现在哪儿？
学生回答。
教师点评，并呈现案例结果。
教师提问：此案对你的言行有何启示？
学生回答。
教师小结：一般违法行为与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，不良行为不加重视、不改正，有可能走上犯罪之路，我们要警醒。当然，年龄不是万能的护身符，未成年人也要规范自身行为，坚决不做违法犯罪的事。
【设计意图】通过推选案例的活动，帮助学生更加深刻地理解犯罪的特征以及刑罚的种类，提高学生分辨是非的能力，增强法律意识。此外，对每一个案例的探究，也能够启发学生规范自己的行为，做一个守法、护法的少年。
任务三：完善“启示”。
教师：同学们，刚刚我们从案例中获得的启示更多的是要规范自己的行为，远离犯罪，也要有保护自己的意识和能力，当受到不法侵害，要勇敢说“不”。但是在生活中，我们有时候可能会看到他人受违法犯罪的伤害，比如：当你无意间目睹校园欺凌事件时，你会怎么做呢？
学生回答，教师点评
教师小结：面对犯罪行为，我们要敢于斗争，即使是对受害者给予声援和救助；更要善于斗争，在保全自己、减少伤害的前提下，有勇有谋地同犯罪行为作斗争。
（三）课堂小结。
教师展示宣传折页的内容。
布置课后任务：结合学习心得，完善“介绍词”以及折页中的其他内容。
教师寄语：刑法不是遥远的条文，它关乎每个人的选择！学习刑法，法律红线不可越；面对犯罪，有勇有谋扬正气！
教学反思。
“法治观念”是道德与法治学科的核心素养之一，是初中思政课堂要讲好的“道理”。有效的法治教学应当实现从“知识传递”向“素养培育”的范式转型。新课标明确提出，法治教育要着力培养学生的法治观念、责任意识等核心素养。基于此，在专家的引领与备课团队的努力下，我们明确了七年级下册第四单元大单元学习的大观念为“做法治社会的好公民”，本节课通过任务驱动和案例教学，探索核心素养落地的有效路径。
一、以核心素养为引领，构建单元教学体系。
“做法治社会的好公民”这一大观念的确定，源于对新课标的深入解读和教学团队的反复研讨。法治教育不仅要传授知识，更要培育素养，这成为本单元教学设计的根本出发点。在进行教学设计时，我着力将五大核心素养有机融入教学全过程。
本节课通过“刑法—犯罪—刑罚”的知识链与“认知—判断—行动”的能力链，实现了三重教育价值的融合。学生从“法律条文”到“行为规范”的转化中，建立起“红线意识”。例如，在讨论高空抛物案例时，一名学生提出：“情绪冲动时，要先想想法律后果。”AI诈骗案例的分析中，学生也提到了要在班级开展反诈宣传的建议，体现了责任担当意识的萌芽。此外，结合《反电信网络诈骗法》的拓展，学生理解了法治建设的动态性，激发学生作为国家主人的责任感和使命感。
二、以任务驱动为主线，实现深度学习。
本节课围绕“法治宣传月 设计《学习<刑法>，远离犯罪》宣传折页”这一子任务，构建了完整的学习链条。在任务设计上，我采用“总—分—总”的结构，既注重单元整体性，又突出课时特色。
基础层：知识建构。
基础层任务注重知识建构。课前，学生通过自主查阅资料撰写《刑法》介绍词。这一环节不仅培养了信息搜集能力，更激发了学习主动性。课堂反馈显示，85%的学生能准确概括刑法特征，并有意识地关注到我国刑法制定与修改的历程。
核心层：能力提升。
核心层任务聚焦能力提升。“推选典型案例”活动成为课堂亮点。各小组从5个真实案例中筛选最具警示性的案例，并展开深度分析。在讨论高空抛物案例时，通过两种行为的对比表，清晰呈现了不同行为性质的法律差异。这种自主探究过程，有效培养了批判性思维和合作能力。
拓展层：素养落地。
拓展基层任务强调素养落地。在完善宣传折页“启示”部分时，我鼓励学生结合生活实际提出建议。课堂中讨论的情境只是真实生活的缩影，我希望通过课堂的学习可以激发学生用“知识”指导“实践”的兴趣。
三、以案例教学为抓手，促进知行合一。
案例教学是本节课实现法治教育目标的核心抓手。在教学设计中，我精选了五个具有典型性和层次性的真实案例，通过多维度的深度链接，将刑法知识、社会现实与学生生活经验紧密结合，构建起从法律认知到行为实践的完整链条。
首先，案例选择注重贴近性与警示性的平衡。例如，案例①（高空抛掷湿纸巾）和案例②（抛掷菜刀）均涉及高空抛物，但危害程度与法律责任截然不同。通过对比分析，学生能直观理解“一般违法”与“犯罪”的界限，认识到“量变可能引发质变”的法律逻辑。这种生活化的案例设计有效降低了法律知识的抽象性，帮助学生建立“法律就在身边”的切身感受。案例⑤（未成年人故意杀人）则以其极端性引发深度思考，通过剖析“未成年不是护身符”的法律规定，打破部分学生“年龄小不用负责”的错误认知，强化了法律的严肃性。
其次，案例研讨采用“现象——本质——延伸”的递进路径。以案例③（采挖兰草）为例，研讨分为三个层次：先分析行为表象（采挖植物），再追问法律本质（违反刑法第344条），最后探讨生态保护的社会价值。这种层层深入的引导方式，既帮助学生掌握“社会危害性是犯罪本质特征”这一教学重点，又培养了其从法律视角审视社会问题的能力。在讨论中，有学生自发联想到“如何看待校园摘花行为”，实现了从具体案例到生活场景的自然迁移。
最后，案例教学特别注重价值观的引导和行为指导。每个案例研讨都以“启示”收尾，引导学生将法律知识转化为行为准则。例如，通过案例④（AI诈骗）的分析，学生不仅了解了新型犯罪手段，更在教师引导下形成了“学法是为了用法”的实践意识。这种设计使法治教育超越了单纯的知识传授，真正指向学生法治素养的培育。
通过这样深度链接的案例教学，抽象的刑法条文转化为生动的学习素材，法律知识的学习升华为法治思维的培养，实现了知识、能力与价值观的有机统一。
经历了近三个月的努力，这节课在一次次打磨中逐步成型，经历这个过程的我，对于初中思政课中的法治教育也有了更多、更深的认识。法治教育必须扎根生活、注重体验、强调实践。以大观念统领教学，用任务驱动学习，通过案例链接知行，让法治精神真正融入学生血脉。作为道德与法治教师，我们肩负着培养时代新人的重任。唯有不断创新教学方式，才能让法治的种子在学生心中生根发芽，最终成长为支撑他们人生发展的精神脊梁。
教学评课。
在大单元教学的实践中将单元主题、单元学习目标、单元学习任务和每一节课的安排，作为一个整体来处理，特别是大任务、大情境在教学活动中浓墨重彩精彩呈现，课堂往往会有重活动轻知识的“错觉”，戎俊老师开设的这一节大单元展示课很好地将学科知识的讲解、情境任务的设计、学科素养的达成有效结合，学生在大单元任务的参与中实现了从知识到素养的有效提升。
一、以任务为驱动，让学习真实发生。
制作法治宣传折页是本单元的单元大任务，本节课以学习《宪法》远离犯罪为主题，引导学生参与折页制作，在教学设计上充分体现了大单元教学的系统性和连贯性。学生的学习跟随着老师在本节课设计的三个递进式子任务不断前进：首先通过“撰写《刑法》介绍词”帮助学生构建法律知识框架；其次通过“推选典型案例”实现知识的迁移应用；最后通过“完善启示”进行成果提炼。这三个任务形成了一个完整的任务链，既独立成章又相互关联，为最终的单元大任务——法治宣传折页的制作奠定了坚实基础。整节课，师生在不断完成具有挑战性的任务中将学科知识理解与情境任务解答有机结合，实现了学的进阶，学习在不知不觉中真正发生。
二、以价值为引领，让思维真实可见。
本节课以大量详实的法治案例为载体，通过设置具有思辨性的情境任务引发学生思辨，凸显对学生学法、守法、用法的价值引领。戎老师在“推选典型案例”任务环节，精心选取了与学生生活密切相关的校园欺凌、网络诈骗、公共利益纠纷等案例，特别设置了不符合推荐条件的“高空抛湿纸巾”案例，通过行为、细节、结果、法律责任等方面对比“高空抛刀”与“高空抛湿纸巾”两个案例的差异，让学生产生思维的困惑，激发思想的碰撞，进一步加深对犯罪特征的理解与认识，再通过小组讨论分析这些行为的违法性和危害性，使学生深刻认识到一般违法行为与犯罪之间的界限，有效树立了规则意识。这样，在任务的完成中让思维不断升华，真实可见，情感逐渐增强，教育价值进一步提升。
三、以合作为方式，让素养真实落地。
本节课所有的情境任务都是基于学生在小组合作学习上精心设计的，戎老师课前根据学生的认知水平和性格特点进行异质分组，确保每个小组都能顺利完成学习任务。在“推选典型案例”环节，有明确的小组分工，记录员负责整理讨论要点，发言人负责汇报结论，观察员负责记录组员表现，这种分工既保证了每个学生的参与度，又培养了团队协作能力。在学生以小组为单位参与任务的解答前，戎老师特别关注对小组的评价，将南京市道德与法治中考主观题的评价“学科素养”与“学习素养”的细化评价标准与小组参与此任务完成的要求有机结合，让学生在小组活动中锚定素养要求，指向任务完成，关注竞争与合作，最后更是将小组合作的成果直接作为法治宣传折页的内容素材，使合作学习具有真实的任务驱动，大大提升了学生的参与积极性，也让核心素养的培育在小组合作学习中真实落地。
本节课以核心素养培育为导向，通过大单元教学设计和小组合作学习策略，有效实现了法治教育的知行合一。将抽象的刑法知识与学生的生活实际紧密结合，通过任务驱动和合作探究，使法治教育真正落地生根。在任务驱动中，实现思维进阶，在小组合作中，促进素养提升。

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