资源简介

九年级道德与法治主观题复习教学设计旧物获新生
——践行绿色生活方式
一、教学内容分析。
（一）核心素养培育。
1.在真实生活情境中能解决真实问题，在做题中明理，具有现代生态文明观，增强对党和国家政策的认同感。
2.能全面地分析问题并提出恰当、合适的建议，能用联系的、发展的眼光看待人与自然、生态文明与其他文明、个人利益与集体利益、眼前利益与长远利益间的关系。
3.在解决情境任务中培育天下兴亡，匹夫有责的担当意识。了解环境保护的法律规定，自觉遵守法律。自觉保护生态环境，践行绿色生活方式，树立生态文明观念，培育社会责任感。与此同时还能正确地理解传统美德，做到科学节约，美化生活。
（二）学情分析。
初三学生已经具备了一定的学科思维，能够尝试多角度分析问题，但思考问题有时仍会有些片面，不能辩证地、全面地认识分析问题。由于学业负担较重，学生往往并不了解国家在生态环境保护方面的相关政策和要求，并且缺乏热爱劳动、主动整理家中杂物的责任感。另外，在主观题作答方面，学生完成情境任务的能力亟待提高，容易出现识别任务不准、破解任务要素不全、书面表达不到位等共性问题，需要教师有针对性地进行分类矫正补偿，以便实现水平等级的进阶。
二、教育价值。
1.自我成长：养成运用知识解决问题的习惯，能够清晰地表达自己的观点且具有辩证思维，践行绿色生活方式。
2.我与他人的关系：在课堂小组活动中能够培养合作意识，在社会生活中能够发扬劳动精神，关心家庭，主动承担家庭责任。
3.我与国家、社会的关系：能够主动了解生态环境保护政策，关心国家发展，树立责任意识，自觉保护环境，做出符合绿色、低碳理念的智慧选择，共筑生命家园。
三、教学目标：
1.学生通过分析课前作业，查找、归纳主观题作答存在的问题，针对问题进行矫正补偿，学会应用知识解决真实情境中的问题，从做题走向做人做事。
2.学生通过思考绿色发展中遇到的问题，能够澄清认识上的误区，全面、辩证地看待废弃旧物并进行妥善处理，增强责任意识和道德修养，深化对国家政策法规的认识，做绿色生活的践行者。
3.学生通过自我评价、小组生生互评、师生互评等方式，对照水平等级标准完善主观题答案，提高学科学习能力、情境任务理解能力以及书面表达能力，并在“做-评-补-变”中实现主观题作答水平的进阶。
四、教学重难点：
1.教学重点：诊断主观题作答中的问题，并进行分类矫正、解决问题，实现水平等级的提升。
2.教学难点：培养学生的学科思维，增强责任意识及政治认同感，树立现代生态文明观。
五、教学过程：
任务一：征集旧物获新生方案（做一做）。
学校开展“旧物获新生”行动，征集同学们废旧物品利用的方案。教师课堂展示同学们介绍的一些方案。
问：制作方案这一活动给了你哪些收获？
任务通关收获1：提升劳动能力，创意美化生活。
任务二：完善旧物获新生方案（评一评、补一补）。
在班级方案评选活动中，小李同学的旧物盲盒方案给同学们留下的印象最深。以下是小李同学的活动方案以及老师提供的资料链接：
【活动方案】
方案形式：旧物变盲盒
方案目标：培养学生的劳动能力，美化家庭环境，用创意落实绿色理念。
具体行动：把在网上盲目购买导致闲置的衣物包装成精美的盲盒，然后以较高的价格在学校爱心义卖中出售。
......
【资料链接】
国家市场监管总局印发的《盲盒经营行为规范指引（试行）》规定：盲盒商品价格不应与相同非盲盒销售商品价格差距过大。
......
学习任务：请你评价小李的方案并提出改进建议。
学生明确本节课的重点是实现水平等级的提升。依据水平等级描述，分析水平1的答案存在识别任务的问题，水平2的答案存在破解任务或表述上的问题，而想要达到水平3，必须做到识别任务、破解任务、规范表述。
水平 描述
1 只用生活经验简单评价方案或给出笼统的建议。
2 能够给出评价和建议，但评价维度较为单一，缺少学科思维，知识运用基本适切，表述较有条理。
3 能恰当运用知识，辩证地评价方案，并结合资料给出具体建议;表述简洁、有条理。
【评一评】学生对标找差，寻找共性问题。
开展“寻策突围”挑战赛，针对每类问题快速找到具体的应对策略。
小组分工：1-2组负责识别任务+规范表述；3-6组负责破解任务。
识别任务的典型问题：答非所问、任务找不全等。
破解任务的典型问题：知识运用不当、缺少学科思维等。
表述的典型问题：语句不通、缺少条理等。
任务通关收获2：分类矫正，实现水平进阶。
【补一补】反思自己的问题，对照水平3的答案样例修补自己的答案。
水平3样例参考：
①从优点上看，该方案形式、目标、做法明确。其中具体做法有利于促进旧衣物有效利用，践行绿色生活方式；同时有利于锻炼个人的劳动能力，在旧物改盲盒时也能充分展示自己的创意，在爱心义卖中传递情感正能量。
②从不足上看，“以较高价格出售”不符合《盲盒经营行为规范指引》的规定，同时价格的虚高可能带来金钱交易上的风险和人际交往的矛盾，违背了诚信的原则，不符合该活动的初衷。
③建议：具体行动上，小李在开展旧物盲盒活动前，可以先了解具体衣物的市场价格，并根据规定，制定合适的出售价格。另外，为了避免他人买到不喜欢的旧物盲盒从而造成新一轮的闲置和资源浪费，在制作盲盒时小李还可以加上衣物的款式、风格等贴士，学会换位思考。
任务三：推广旧物获新生方案（变一变）。
在“旧物获新生”行动中，除了小李分享了旧物盲盒方案外，班级还有一些很有意义的方案。以下是小朱同学的发言以及他提供的资料：
我的方案是积极参加以旧换新，学校很多同学并不了解这项政策，对我的方案不感兴趣，我希望同学们能够认可并积极参与以旧换新。
资料链接:国务院印发了《推动大规模设备更新和消费品以旧换新行动方案》的通知。以旧换新旨在通过鼓励消费者用旧商品换取新商品，从而享受一定的价格优惠或补贴。这一政策的核心在于解决安全隐患、促进消费需求、推动产业升级、节能减排以及资源循环利用。
请你帮小朱写一段话，动员同学们一起参与以旧换新。
水平 描述
1 简单介绍以旧换新或说明以旧换新的优势或简单表示要支持以旧换新，只做知识罗列和简单呈现；或只用生活经验笼统、简单表达。
2 介绍以旧换新，并能说明以旧换新的重要性并给出做法上的建议，但评价维度较为单一，缺少学科思维，知识运用基本适切，表述较有条理
3 介绍以旧换新，并能恰当运用知识，精准、从多角度说明以旧换新的重要性并给出做法上的建议;表述简洁，逻辑清晰。
水平3样例参考：
①以旧换新是消费者用旧商品换取新商品时可以享受一定的价格优惠或补贴；
②从民生角度看，一些老旧电器能耗大，有安全隐患，国家实施以旧换新政策有利于保障我们的生命安全，体现了以人民为中心的发展思想；从生态建设的角度看，以旧换新符合绿色环保的理念，能满足人民对美好生活的要求；从科技角度看，以旧换新会使企业加大技术投入，从而有利于落实创新驱动发展战略；从经济建设的角度看，以旧换新还有利于促进国内大循环，推动经济高质量发展。
③同时，以旧换新政策的实施也体现了政府在积极发挥宏观调控的作用。作为公民，我们应该关心国家发展，支持并参与以旧换新活动，主动投身国家建设。
任务通关收获3：情境任务植根生活，学科智慧指导实践。
结语：今天我们只完善、推广了两个同学的方案，其实同学们还有这么多充满智慧的方案，等待着我们去践行。课堂的最后，老师想提醒同学们：绿色生活不是一句口号，而是日复一日的行动坚守，只有这样我们才能真正践行绿色的生活方式，创造一个可持续发展的美好未来！
2.教学反思：
初三道德与法治主观题复习教学，如何突破传统习题讲评课的训练模式，引导学生从“做题”走向“做人做事”，实现学科核心素养与主观题作答水平的双重进阶，是我们亟待解决的问题。我在中心组团队的帮助下，设计了“旧物获新生——践行绿色生活方式”一课，以真实情境任务为载体，构建“做-评-补-变”的完整学习链条，为初三主观题复习提供了“真任务驱动水平进阶”的实践范式。
一、真任务的设计。
首先，无论是初一初二的新授课，还是初三的复习课，都应该坚持以“学生为中心”而非教材为中心。传统主观题复习常以教材知识点为中心，将题目简化为“考点拼盘”，导致学生陷入僵化训练。而这节课以学校真实开展的“旧物获新生”行动为情境锚点，将任务设计深深植根于学生的生活世界。例如，“评价旧物盲盒方案”任务中，“网上盲目购物导致闲置”“爱心义卖定价争议”等细节，直接指向初中生消费习惯、劳动意识、规则认知等现实问题；“撰写以旧换新动员稿”则将国家宏观政策转化为学生可参与的校园实践。这种“校园生活—社会政策—学科知识”的三维情境架构，使任务成为勾连“小我”与“大我”的桥梁，学生在解决真实问题的过程中，既理解“绿色生活方式”的具体内涵，又感知国家政策的民生温度，实现从“知识记忆”到“意义建构”的认知跃迁。
其次，真任务的设计也需要有梯度。任务要符合学生认知规律，实现螺旋式上升。本课设计了“方案评价类”“倡议动员类”两类任务，对应主观题中“认识类”“实践类”两大题型。在分析学生评价旧物盲盒方案这一任务的完成情况时，我通过“任务拆解表”将抽象任务细化为“识别任务——破解任务——规范表述”三步，辅以“水平等级对照”，帮助学生建立解决任务的“脚手架”。而在变式训练时，学生需要从评价方案、完善方案转向落实方案的宣传动员，学生自主迁移“识别任务—破解要素—规范表述”的思维路径，展现从知识迁移到实践创新的能力跃升。
最后，真任务应承载学科育人的深层目标。本课通过任务设计，将“绿色生活方式”“政治认同”“责任担当”等核心素养培育融入主观题复习，在“评价旧物盲盒方案”中，引导学生辨析“创意创新”与“规则遵守”的关系，理解绿色生活不仅是环保行为，更是法治与德治的统一。任务旧物改造方案将劳动实践与学科学习结合，培养学生“劳动创造价值”的观念。小组讨论中，学生主动提出“旧物改盲盒需要手工设计，这也是劳动能力的体现”，将劳动教育自然融入学科思维。而变式中的“以旧换新动员稿”任务引入国家政策，要求学生从“民生保障”“生态建设”“科技发展”等角度解读政策意义，使抽象的“国家发展”转化为可感知的责任担当。学生在动员稿中写出“参与以旧换新就是支持国家高质量发展”，体现个人行动与国家战略的联结。
二、真任务的破解。
学习的主体是学生，作为教师我们主要的任务就是做好“指挥员”的角色，在帮助学生进行思维解构中培育学科能力。初三学生主观题作答常依赖经验直觉，表现为“审题不清、要素不全、逻辑混乱”。本节课通过对任务要求进行可视化拆解，通过“暴露问题—对照工具—归因分析”的过程，学生自主归纳出应对“答非所问”“角度单一”“知识堆砌”等典型问题，我们需要“圈画子任务”“梳理常见分析角度”“整体把握题意”“结合生活经验”等策略，实现从“被动接受方法”到“主动建构策略”的转变。在思维培育上，实现从“片面零散”到“辩证系统”的升级。主观题作答的本质是学科思维的外显。通过“方案评价”这一任务，引导学生既看到旧物盲盒“促进资源循环”的积极意义，又分析“高价出售”的合规性风险，学会“一分为二”看问题。在小组讨论中，学生提出“创意值得肯定，但规则必须遵守”，体现一定的辩证思维。在“以旧换新动员稿”中，要求学生从民生、生态、科技、经济等多维度关联分析政策意义，避免单一角度的片面表达。学生答案中出现“老旧电器淘汰既保障安全，又推动企业创新，还减少能耗”的表述，展现知识间的系统联结印证了多维视角在解决任务时的关键作用。
三、真任务的评价。
本节课的设计我们坚持多元评价主体，助力学生作答水平的进阶。构建“自我评价—生生互评—师生互评”的多元体系，使评价成为学生主动参与的学习过程。其一，尽管从理论逻辑上看，评价首先应该是自我评价。但对初中学生来说，他们往往目不见睫，找别人问题容易，找自己问题难。因此，我们在教学设计时，先让学生分析同伴答案中的共性问题，进行生生互评，然后再由人及己，在找出共同问题后进行自我评价。在学生自我诊断后，以组为单位挑选修改较好的一份答案，再进行师生互评。最后，我也给学生展示了一份水平3的答案样例，帮助学生二次修正自己的答案。在对任务完成情况进行等级评价时，我们发现水平1的答案往往识别任务就会出现问题，从水平1进阶为水平2，我们首先需要准确识别任务，找全子任务。而想要从水平2跃升为水平3，则需要运用学科思维、知识、经验等工具破解任务，并学会规范表述。整节课学生在“做—评—补—变”中持续改进，评价贯穿任务完成的全流程，形成“实践—反馈—修正—再实践”的动态循环。
当我们以“真任务”取代“假问题”，以“思维培育”取代“模板训练”，以“发展性评价”取代“分数评判”，初三主观题复习课就能充分发挥育人的功能，成为学生素养生长的沃土。在真实的任务情境中，学生不再是被动的答题机器，而是主动的问题解决者、价值建构者。他们在评价旧物方案时学会辩证思考，在撰写动员稿时理解国家政策，在小组讨论中提升合作能力，在持续改进中养成精益求精的态度。这些超越分数的成长，正是真任务驱动的终极价值。
3.教师评课
一、主观试题启生活，指导生活实践。
本课以“旧物获新生”为主题，巧妙地将主观题训练与生活实践相结合，体现了“知行合一”的教育理念。课程设计紧扣“绿色生活方式”这一核心，通过三个环节层层递进，引导学生从理论认知走向实践创新。
首先，在“任务一：寻旧物方案”中以征集废旧物改造方案为切入点，激发学生的环保意识，提升劳动能力。通过具体的方案介绍，教师将抽象的“绿色生活”概念转化为可操作的行动指南，帮助学生理解环保的多元路径。
其次，在“任务二：完善旧物获新生方案”中，通过真实案例，即学生的旧物盲盒方案，创设问题情境，将学科知识与现实生活相联结。教师引入《盲盒经营行为规范指引》作为分析依据，要求学生从“合法性”“合理性”等辩证的角度评价方案，并提出改进建议。这一设计不仅强化了学生的法制意识，还培养了学生运用政策解决实际问题的能力。例如，学生需针对“高价出售盲盒可能违规”的问题，提出“合理定价”等策略，体现了“用知识指导实践”的课程目标。
整节课以“旧物改造”为载体，将劳动教育、环保理念、法律规范等融入主观题训练，既提升了学生的学科素养，又引导其关注社会热点，践行绿色生活，实现了学科教学与社会实践的有效衔接。通过“试题生活化，生活教育化”的互动设计，实现核心素养的落地生根。
二、做评补变找问题，提升学习能力。
本课的另一个亮点在于将“做-评-补-变”进一步落实，特别是在“评-评”部分更加精细化，引导学生自己找到主观题答题中的问题，并寻找解决方案，系统提升学生的学习能力。教师采用分组讨论模式，明确分工每个小组需要解决的主观题解答中的典型问题，提供分类策略指导，有效突破传统复习课“重知识，轻方法”的局限。
在问题诊断与策略指导环节，教师将学生的典型问题归纳为“识别任务”“破解任务”“规范表述”三大类，并逐一提出应对策略。例如，针对“识别任务”，建议要圈画子任务；针对“破解任务”，强调要树立常见思维。这些策略直击学生痛点，帮助学生建立接替框架，避免盲目答题。此外，通过水平三答案样例的对比分析，学生能够直观理解优秀答案的标准，从而明确改进方向。
总之，本节课以生活化主题为纽带，将学科知识、实践能力与核心素养有机融合。既是一堂高效的主观题复习课，也是一次生动的绿色教育实践。

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