资源简介

第13课 清朝前中期的鼎盛与危机
教学指导思想与理论依据
本课主要采取建构主义的教学理念： 建构主义强调学生主动建构知识，不断扩展能力的过程。本课通过教师引导，学生自主根据教学内容的的情境以及所选取的史料来建立初高中知识之间的联系，从感性认识上升到理性认识，深化清朝的鼎盛与危机的认识，构建与完善自己的知识体系。
教材学情分析
课题及教学内容分析 1.纵向：本课位于《中外历史纲要上》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》的第二课，主要讲述清朝的盛中显危概况，是本单元的第二课，讲述了封建王朝的由盛转衰关系。从单元上看，第四单元位于第三单元《辽宋夏金的多民族政权的并立与元朝的统一》之后，第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》之前，第三单元论述的核心问题在于统一多民族国家的进一步发展，第五单元论述的核心问题在于西方列强侵略使中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历程和中国社会各阶层为挽救危亡的抗争与探索第四单元则处于二者之间，围绕核心问题统一多民族国家的巩固与封建制度由盛转衰。 2.横向： 清朝虽是中国古代封建制度的顶峰，但与同时期的西方国家相比已逐渐落后，闭关锁国也导致了其落后于世界发展潮流。而清朝的由盛转衰，既是以史为鉴的重要内容也是研究近代中国落后遭受侵略原因的重要材料。因此本课无论是课程体系还是时政的要求，本课都是重点教学课目。 3.微观：本课的三个子目分别是康雍乾时期的君主专制、疆域的奠定、统治危机的初显，讲述清朝盛中显危的概况，从而认识清朝的边疆治理与中国版图疆域的奠定和清朝统治与近代中国落后的关系。 学生情况分析 本课授课对象是高一学生。在学习动机上，高一年级学习动机水平较高，对于历史著作和人物、地图等史料容易产生兴趣；认知水平上，高一学生在初中通过《统一多民族国家的巩固和发展》《清朝前期社会经济的发展》《清朝君主专制的强化》三课的学习，已经对清朝的制度发展、边疆治理和部分经济发展状况等史实有了初步的了解，但知识点零碎，没有构建完整的知识体系，高中课本对清朝的盛世治理、疆域奠基与危机显现，对近代中国在世界逐步落后的原因又作了更进一步的说明，因此，在教学设计上本课以清朝的鼎盛之势为明线，以社会各方面蕴含危机为暗线，通过明暗交织以及课时内容的整合，从而使学生更好地构建清晰的，逻辑严密的知识体系；学习方法上，高一学生学习方法简单分散，缺乏系统专业的指导。
教学目标
1.通过教材和图文史料的方式，认识清朝前中期所处的特殊时空环境，分析清朝康雍乾盛世治理的新特点，引导学生思考同时期世界的变化，分析中外共时性问题，培养学生时空观念的核心素养。 2. 认识清朝前中期的动荡不安与治理政策的联系，认识到康雍乾盛世之下危机初显的原因，从而分析政治制度是导致近代中国落后的重要因素，引导学生辩证看待清朝盛世之下蕴含危机的变化，掌握运用历史唯物主义分析问题、解决问题的能力，培养学生唯物史观的核心素养。 3. 充分用好教材，用地图和史料，提出问题，分析清朝对边疆地区的治理，实证中国疆域版图的奠定，提高学生探究历史问题的能力，引导学生理解近代中国疆域版图的形成，培养学生史料实证和历史解释的核心素养。 4.通过情境创设、史料呈现让学生理解到古代中国最后的辉煌，形成对中华民族文化的文化自信和民族自信，思考近代中国落后的根源，增强忧患意识，培养学生家国情怀。
教学重点和难点
教学重点：康雍乾盛世的表现和疆域治理 教学难点：盛世下的危机
教学方法
（一）教法 讲授法、启发式、史料分析法、合作探究法 （二）学法 研读史料、合作讨论、思考归纳
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 问题导入 问题：提到清朝，你会想到什么？ 学生联系所学，并思考相关问题 借用问题导入创设问题情景，引发学生兴趣和思考，锻炼学生的观察能力和自主思考的能力。
一、 专制顶峰：康雍乾时期的君主专制 （一）康雍乾盛世 展示康雍乾三帝图片并讲解康雍乾盛世的概念 君主专制的发展 1、奏折制度 让学生认真观察图片，并结合课本内容，思考奏折制度的特点和作用。 并邀请学生来回答问题 最后由教师进行总结归纳 2、设立军机处 请学生研读三则相关史料历史，思考后进行回答问题 问题：概括说明设立军机处的原因 请学生观察图片，分析图片关键信息，寻找军机处的特点是什么 教师归纳总结军机处的有关知识，并提问学生 问题：军机处的利弊 3、文字狱与文化专制 展示两则文字狱相关史料和讲解文字狱相关概念，让学生结合课本相关内容，思考问题 问题：概括说明文字狱的影响 教师总结归纳并指出文字狱的目的和主要影响 教师展示文化专制相关内容，并展示康雍乾三帝对于文化方面的举措，归纳总结其影响与文字狱相联系，加深学生对清朝思想文化领域的了解 （三）知识小结 总结归纳中国古代君主专制发展历程 引导学生从基本历史历程和历朝历代的政治制度中，思考中国古代君主专制的发展趋势 （一）学生在教师讲授下了解康雍乾盛世的概念 （二）1、学生自主学习，引导阅读教材，进行梳理归纳，完成信息提炼，并鼓励学生展示成果。
2、学生研读相关史料和图片，思考问题并回答问题 学生研读相关史料，并从教材、史料中提取的信息，概括文字狱的影响，并深究其目的。 学习教师展示的内容，加深对康雍乾文字狱与文化专制的不利影响，思考其本质。 （三） 学生跟随教师梳理中国古代君主专制发展历程，回顾基本历史知识，并思考其发展趋势。 （一）通过讲授康雍乾盛世的概念，为接下来的学习进行铺垫，增强学生的民族自信和民族自豪。
（二）1、通过展示图片和课本知识，让学生自主概括奏折制度的特点和作用，培养学生自主学习的能力，同时提高课堂效率。 2、让学生研究史料和观察图片，思考问题并回答问题，了解军机处产生的原因和其特点的，并得出其制度存在的利弊，培养学生史料实证能力和唯物史观素养。 3、锻炼学生从史料中寻找论据来论证观点的能力，培养学生史料实证和历史解释的核心素养。 （三） 通过设计时间轴，梳理中国古代君主专制发展的史实和深究其发展趋势在何处，巩固了所学知识，培养学生的独立思考能力，并形成相关知识体系
二、 国域之基：疆域的奠基 （四）疆域的奠基 展示清朝时期疆域地图，让学生结合课本相关知识 按照历史小组展开合作讨论，找出关于清王朝巩固边疆的具体过程和措施 时间为5分钟，讨论结束后展示讨论成果 教师按照地图方位依次总结清王朝在东北、西南、西北、东南等治理过程和措施 （五）课堂探究 播放纪录片《中国通史》相关片段，思考问题 问题：清朝的边疆治理有什么历史意义 （四）根据老师展示的图片，并结合所学， 展开合作讨论完成学习任务。 （五）学生观看视频并联系所学知识，探究清朝边疆治理的历史意义。 （四）通过小组合作讨论学习，寻找知识，增强学生的合作学习能力，培养整体思维，加深学生对知识的理解和认识，提高学生在课堂的参与感。 （五）通过视频科普和问题探究，思考清朝边疆治理对与近代中国疆域的奠基，增强学生家国意识，培养学生家国情怀。
盛世显危：统治危机的初显 （六）小组探究 联系所学，同时期中英两国各方面对比，分析得失 （七）中外发展 展示中外时间轴，对比清朝与西方的发展方向，得出结论 （八）危机显现 结合课本内容讲授盛世后期的危机现象，通过史论结合的方式，用史料来论证危机的各种表现 （九）问题探究 问题：“盛世显危”是什么意思？ 习题巩固 在三个子目之间用相关习题对所学知识进行练习巩固 对于难题进行讲解，以及为学生答疑解惑 （六）学生全面分析对比同时期的清朝与英国，全方面分析其得失，巩固所学。 （七）联系所学知识，学习中外时间轴，对比中外发展方向，深思中外差距为何越来越大。 （八）学生结合课本知识，跟随教师讲解对危机表现进行梳理 ，进一步了解盛世之下危机产生的原因。 （九） 学生结合学习内容和课本知识，深度思考问题。 （十） 学生回答相关题目，对不解之处向老师提问。 （六）通过同时空的清朝与英国各方面对比，分析得失，深究近代中国落后的根源，增强学生的忧患意识，培养时空观念。 （七）通过时间轴的方式，梳理同时期中外大事件，增强学生的时空观念，对中外发展方向的思考，引出近代中国落后根源之一。 （八）通过教师带领学生分析史料，引导学生认识危机的表现与盛世的深层联系，培养学生唯物史观的核心素养，增强史料实证能力。 （九）通过设计问题探究，让问题与所学知识相联系，让学生巩固所学，并思考问题，培养学生的独立思考和自主学习能力和唯物史观，增强学生的忧患意识。
（十） 通过相关题目练习对所学知识进行巩固，提升学生对知识的理解和运用。
板书设计
第13课 清前中期的鼎盛与危机 一.专制顶峰：康雍乾时期的君主专制 （一）康雍乾盛世 1.奏折制度 （二）君主专制的发展 2.军机处 二.国城之基：疆域的奠基 3.文字狱与文化专制 西北 东北 西南 东南 三.盛世显危 中英对比 危机
教学反思
本课在“用教材而不是教教材”的思想指引下，在认真研读新课标、教材单元内容、课时内容以及初中教材的基础上，对课时教学内容解构与重构，课堂以突出讲解重难点为主，思路较为清晰。但是也存在下面困惑：怎样才能更好地对教材内容进行取舍，从“已知”挖掘“未知”，使内容丰富不乏昧、新颖不老套？

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