资源简介

(共30张PPT)
第一课时
认识厘米
（青岛版）一年级
下
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
核心素养目标
在具体情境中，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
01
02
在认识长度单位过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念。
03
培养初步的观察、比较和动手操作能力，培养初步的空间观念。
新知导入
从图中你知道哪些数学信息？
新知导入
根据数学信息你能提出哪些数学问题？
学习任务一
认识厘米
探究新知
这是怎么回事？
她俩的拃不一样长，所以量的结果不一样。
老师1拃比较长。
学生1拃比较短。
探究新知
每个人的拃不一样长，应该怎么办呢？
需要有一个统一的单位长度。
测量较短物体的长度一般以 1 厘米作为单位长度。厘米可以用 cm 表示。
探究新知
你还能在直尺上找到1厘米吗？
直尺上相邻两条长刻度线之间的距离都是1厘米。
探究新知
1cm有多长呢？
我用两根手指比画一下1厘米的长度
探究新知
想一想：生活中哪些物体的长度大约是1cm？
探究新知
下面画的都是线段，你能量出它们的长度吗？
线段是直的，可以量出长度。
探究新知
把尺子的刻度0对准线段的左端。
线段的右端对着刻度3。
这条线段包含3个1厘米，所以它的长度是3厘米。
探究新知
把尺子的刻度3对准线段的左端。
线段的右端对着刻度6。
从刻度3到刻度6，包含3个1厘米，所以它的长度也是3厘米。
1cm
1cm
1cm
这条线段的长度是3厘米。
探究新知
3厘米
3厘米
你更喜欢哪种测量方法？为什么？
√
对准
刻度0
对准其
它刻度
当线段一端对准刻度0，另一端对着刻度几，这条线段就有几厘米，这种方法一眼就能看出测量结果。
探究新知
怎样测量1拃的长度？
把大拇指指尖对准刻度 0
中指指尖对着刻度几就是几厘米
这1拃的长
度是12cm。
探究新知
可以先用线绳比出1拃的长度，再用尺子量出线绳的长度。
这1拃的长度是（ ）cm。
12
探究新知
在刻度0的位置画一个点。
从刻度0画到刻度5。
在刻度5的位置再画一个点。
5cm
你会画一条 5 厘米长的线段吗？
课堂练习
1.在直尺上找一找、比一比3厘米、7厘米、10 厘米各有多长？
3cm
想一想，从哪到哪长度也是3厘米？7厘米、10 厘米呢？
7cm
10cm
课堂练习
2.填一填。
（ ）厘米 （ ）厘米
这条线段包含3个1厘米，所以它的长度是3厘米。
3
这条线段包含2个1厘米，所以它的长度是2厘米。
2
课堂练习
包含（ ）个1厘米，长（ ）厘米。
3.量一量。
包含（ ）个1厘米，长（ ）厘米。
5
4
5
4
课堂练习
4.画一条6厘米长的线段。
在刻度0的位置画一个点。
从刻度0画到刻度6。
在刻度6的位置再画一个点。
6cm
课堂练习
5.填一填。
这只蜻蜓双翼展开后的宽度大约是（ ）厘米。
7
可以数一数。
1cm
1cm
1cm
1cm
1cm
1cm
1cm
也可以算一算。
14-7=7(厘米）
课堂练习
6.比长短。
（1）估一估：哪条线段长？
（2）量一量：线段①长（ ）厘米， 线段②长（ ）厘米。
看上去线段②更长。
2
2
通过上面的测量，你
有什么发现？
眼见不一定为实，实际测量后才能作出正确的判断。
①
②
课堂总结
今天你有什么收获？
分层作业
【知识技能类作业】
1.在正确的量法下面画“√”。
没有对准刻度0。
√
分层作业
2.量一量。
3
3
1
3
3
1
1
分层作业
黄铅笔的长比（ ）厘米短一些，蓝铅笔的长比（ ）厘米长一些。这两支铅笔的长大约都是（ ）厘米。
9
9
9
3.
分层作业
【综合实践类作业】
4.量出下表中学习用品的实际长或宽。
物品
长度 长约（ ）厘米 宽约（ ）厘米
长约（ ）厘米
请将你的测量过程及结果记录下来，并与同学分享。
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《教室里的测量——厘米、米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《教室里的测量——厘米、米》单元是图形与几何领域第一学段的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：
1.结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。
2.在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。
在“学业要求”中指出：
感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。
单元教材内容分析
本单元的教学内容：认识长度单位“厘米”和“米”，初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100 厘米”，初步认识线段。
（三）学生认知情况
学生之前已经学会了“比长短”和“比高矮”，掌握了“比长短”的基本方法，对长、短的概念已经有了初步的认识。
二、单元目标拟定
1.在实践活动中，认识长度单位“厘米”和“米”，初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100 厘米”，初步认识线段。
2.结合生活实际，在经历不同的方法测量物体长度的过程中，体会建立统一度量单位的重要性。能用刻度尺正确测量物体的长度(限整厘米数)，会量线段的长度，能画指定长度的线段。
3.能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，在测量的过程中，形成初步的空间观念和量感
4.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.初步建立对1厘米和1米的表象，知道1米=100 厘米。
（二）教学难点
1.能用刻度尺测量较小物体的长度。
2.用厘米、米作为长度单位测量物体的实际长度。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内容。
本单元教学时应多让学生进行看一看、比一比、量一量等实践活动，结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
本单元教科书编写的基本特点主要体现在：
1.经历长度单位形成的过程，感受统一度量单位的必要性。
通过具体的情境，让学生亲身经历测量同一物体，测量工具的不同，即标准不同，得出的结果也不相同，感受统一长度单位的必要性。通过学生亲身经历测量活动过程，在动手操作中增进对数学知识、数学思想的理解和感悟。
2.在活动中帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念
认识长度单位，帮助学生建立长度表象，让学生对1厘米和1米的实际大小形成了清晰的表象，方便学生正确使用。教材在编排这一内容时，通过在尺子上、生活中找找，并进行估测和实测活动，有效帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 5
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 教室里的测量——厘米、米的认识 认识厘米 1
认识米 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
认识厘米 目标： 在具体情境中，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。 任务一：认识厘米 1.通过操作活动，认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
认识米 目标：让学生了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测量较长的物体，理解1米=100厘米。 任务一：认识米。 1通过观察、操作等活动，了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测量较长的物体，理解1米=100厘米。
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《认识厘米》教学设计
课题 认识厘米 单元 第六单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 由于学生是初次接触长度单位，为了体会长度单位的作用，通过具体的情境让学生体会统一长度单位的必要性。教材引导学生结合尺子认识厘米，并通过比画、比较、实际测量等多种活动帮助学生建立厘米的长度表象，积累测量长度的活动经验。
学习目标 学习目标描述：在具体情境中，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。学习内容分析：在认识长度单位过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念。学科核心素养分析：激发学生的学习兴趣，养成细心、认真的学习习惯。
重点 认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度。
难点 初步学会用刻度尼测量物体的长度。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 课件出示： 师：从图中你能知道哪些数学信息？师：根据数学信息你能提出哪些数学问题？ 生：课桌的长是 4拃。生：课桌的长是 3拃。生：同样是课桌拃数却不同，这是怎么回事？ 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣。
讲授新课 任务一：认识厘米课件出示： 师：同样是课桌拃数却不同，这是怎么回事？教师根据学生的回答小结：她俩的拃不一样长，所以量的结果不一样。师：每个人的拃不一样长，应该怎么办呢？师小结：测量较短物体的长度一般以 1 厘米作为单位长度。厘米可以用 cm 表示。课件出示：师:我们在测量物体长度时经常用到什么工具 师：请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？教师根据学生的汇报小结：(1)“0”表示起点，用尺子量物体长度时，要从“0”开始量。(2)尺子上的竖线有长有短，叫刻度线。(3)尺子上还有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫作刻度几，也就是几厘米。师：那么1厘米有多长呢？你能在直尺找出1厘米吗？师：大部分同学都是指0刻度到刻度1之间的长度，这段长度是1厘米。除了这段你还能找到哪段是1厘米吗 师：在我们寻找1厘米的过程中，你发现了什么？教师根据学生的汇报小结：尺子上每相邻两根长刻度线之间的一大格长度都是1厘米。师：1cm有多长呢？你能用手指比划一下吗？教师请学生上台展示。师：把自己的手指放在尺子上看一看，量一量，哪一根手指的宽度大约是1厘米？教师根据学生汇报小结：食指的宽是1厘米。师：我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上，还有哪些物体的长度大约是1厘米？学生举例：书水的厚、图钉的长…师：互相看一看。记住了吗？再闭上眼睛想一想，1厘米有多长呢？师：下面画的都是线段，你能量出它们的长度吗？教师根据学生汇报小结：师：谁能上来试一试在直尺上指一指？有不同的方法吗？师：同学们太聪明，找了这么多方法，你更喜欢哪种测量方法？为什么？教师根据学生的汇报小结：当线段一端对准刻度0，另一端对着刻度几，这条线段就有几厘米，这种方法一眼就能看出测量结果。师：怎样测量1拃的长度？教师根据学生的汇报 ：师：你会画一条 5 厘米长的线段吗？教师展示学生作品，并适当班评议。师生共同小结：在刻度0的位置画一个点。从刻度0画到刻度5。在刻度5的位置再画一个点。 学生尝试说一说。组内讨论学生交流得出：需要有一个统一的单位长度。生：直尺学生上台找找。学生会指出从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……学生尝试说一说。学生比划。学生动手测量，然后组内说说测量结果。学生根据自己的经验说一说。生：线段是直的，可以量出长度。学生上台展示。学生讨论，然后组内分享。学生尝试画一画。 让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。本环节以自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时予以全面准确的概括，是探究式与接受式学习方式的有效结合。
课堂练习 基础题： 1.在直尺上找一找、比一比3厘米、7厘米、10 厘米各有多长？2.填一填。 学生独立完成，然后组内交流讨论。 习题设计有针对性，层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。
提高题：3.量一量。4.画一条6厘米长的线段。
拓展题 5.填一填。6.比长短
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 认识厘米 测量较短物体的长度一般以 1 厘米作为单位长度。厘米可以用 cm 表示。 利用简洁的文字等呈现本节课的重难点，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 1.在正确的量法下面画“√”。量一量。3.黄铅笔的长比（ ）厘米短一些，蓝铅笔的长比（ ）厘米长一些。这两支铅笔的长大约都是（ ）厘米。
【综合实践类作业】4.量出下表中学习用品的实际长或宽。请将你的测量过程及结果记录下来，并与同学分享。
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