资源简介

两宋的政治和军事
设计思路：
本课以“强宋还是弱宋？”导入，引起学生思维冲突。以“宋朝政治与三冗两积问题”为明线，通过创设情境，设计辩论、课本剧表演、青春讲堂、史料辨析、小组讨论、观看微课等活动，引导学生从长时段辩证看待宋朝政治的深远影响：一是宋初为解决唐末五代藩镇割据问题加强中央集权，维护了国家统一和社会稳定，基本解决中央与地方的矛盾，对于中国古代封建政权内部的长治久安有深远影响。但过度集权导致三冗两积的社会问题产生，这是制度之“弊”，为此元朝又吸取宋的教训将中央集权与地方分权相结合，实行行省制。最终认识到对制度的调整需要适度，需要考虑国家治理的效能，需要适时而变。二是宋朝的政治也是士大夫的政治，其见证了中华儿女昂然自立的尊严和中华人文精神的复兴，在精神文化层面上对中国历史影响深远。本课还以“破除刻板印象、探究历史真相”为暗线，通过辨析“强宋还是弱宋”“宋朝缺少贤臣良将吗”“青苗法的规定与实际运作”“司马光是保守势力吗”等问题，带领学生在问题探究中理解历史，用质疑、思辨的磨刀石磨砺思维，破除对历史问题、历史人物的刻板印象，探究两宋历史的真相。由于本课采用大单元教学，因此授课中会涉及两宋经济、文化、社会等方面的内容。
教材分析
本课选自《中外历史纲要》（上）第九课，在单元中具有重要的承上启下作用：上承五代十国藩镇割据，这是宋初加强中央集权的背景。下启辽夏金元的统治，其中元朝在地方层面吸取宋朝过度集权的教训，将中央集权与地方分权相结合，实行行省制；在中央层面吸取宋朝权力分割过细、行政效率低下的教训，实行一省两院制。本课四个子目之间也联系紧密。“宋初中央集权的加强”主要讲述北宋初年赵匡胤吸取五代十国藩镇割据的历史教训，加强了中央集权，维护了国家的统一与安定，基本解决中央与地方的矛盾，对后世影响深远。但过度集权给宋朝留下了三冗两积的祸根，新“弊”渐生，此为第二子目“边防压力和财政危机”。第三子目“王安石变法”可以理解为，为了解决三冗两积问题，王安石主持变法，虽取得一定成果，但也引起激烈争议，未能真正解决北宋的边防与财政问题。最后一个子目主要讲述南宋循“弊”偏安，贤臣良将或变法、或战争，踌躇满志，想要收复故土，但统治者始终抱有苟安心态、偏安江南。在授课时，本课采用倒叙手法，通“强宋还是弱宋？”先展现宋朝三冗两积的社会问题，再剥茧抽丝层层分析两宋社会问题缠身的原因，最终落脚到制度层面。
学情分析
有利条件：
①本课的授课对象是高一学生，他们思维活跃、个性鲜明，求知欲旺盛，表现欲强烈，历史学习兴趣浓厚，喜欢轻松、愉悦又有一定思维深度的课堂氛围，易于被教师调动；
②学生在初中了解过王安石变法、南宋偏安等内容，有一定知识基础；
③学生经过一个多月的高中历史学习，历史思维有所发展，历史理解能力有所提升，初步掌握一些分析历史问题的方法。
不利条件：
①高一学生的历史思维发展不充分，历史学科核心素养需要提升，对史料的辨别、分析能力需要加强，在分析“原因”“历史影响”类问题时有一定难度；
②问题探究有一定难度，学生容易有畏难情绪。
应对措施：
在教学中，教师将努力化繁为简、寓教于乐，引导学生在辩论、课本剧表演、青春讲堂、史料辨析、小组讨论、观看微课中突破重难点，破除对历史问题的刻板印象，探究两宋历史的真相，培育历史学科
核心素养。
教学目标
根据以上教材分析、学情分析，并结合《普通高中历史课程标准（2020年版）》、高考评价体系的要求，我制定了如下教学目标：
必备知识：
北宋加强君主专制中央集权的措施、影响，宋朝的边防压力与财政危机，庆历新政、王安石变法，南宋偏安
关键能力：获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力
核心素养：
1.从宏观、辩证的角度把握宋朝的“强”与“弱”，了解两宋历史的发展脉络；（时空观念）
2.理解宋朝加强中央集权的措施，评价其利弊，认识两宋政治对后世的深远影响；（史料实证）
3.通过分析对王安石变法的不同评价，了解不同历史解释产生的原因，学会分析不同来源、不同观点的史料，学会在辨别作者意图的基础上利用运用史料；（名词解释）
4.通过了解士大夫政治，感悟两宋士人的精神品质。（家国情怀）
教学重点和难点
（一）重点：
北宋加强中央集权的措施、影响，宋朝的边防压力与财政危机，王安石变法
（二）难点：
北宋加强中央集权的影响、对王安石变法的评价
教学方法
（一）教法：问题导学法、情境创设法、史料教学法
（二）学法：辩论、角色扮演、小组讨论、史料辨析
教学资源
《清平乐》片段、辽宋夏金元历史年表；
材料：《宋会要辑稿》卷二十一《食货四·青苗》、司马光《与王介甫书》、钱穆《国史大纲》、樊树志《国史概要》、梁启超《王安石传》、李华瑞《王安石变法的再思考》、余英时《朱熹的历史世界》、邓广铭《谈谈有关宋史研究中的几个问题》、陈寅恪《赠蒋秉南序》
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课前任务 布置研究性学习作业：请选择一位你感兴趣的两宋名臣，了解他的生平事迹，说说他对两宋政治、军事上的影响。 查阅资料，研究 一位两宋名臣， 撰写研学报告 增强学生自主阅读、探究能力
导入新课 阅读《辽宋夏金元历史年表》 师：看完视频，在你的印象中，宋朝是强大的还是孱弱的？那让我们用数据说话 从时间上看，宋朝存续319年，在中国封建王朝历史上仅次于两汉王朝，无疑是强大的。 从空间上看，宋朝并没有实现中国的完全统一，未开疆拓土，与周边少数民族政权长期并立，而且边境不宁，呈现出孱弱之势。 为什么强与弱看似矛盾的两个词却同时出现在同一个王朝身上？下面让我们破除对宋朝的刻板印象，一起走进两宋王朝的真相。 观看阅读、表 格，从不同维度 思考宋朝是强 大还是孱弱？ 激趣、凝神，引发学生思维冲突，打破学生对宋朝的刻板印象
一、强宋还 是弱宋？ 出示材料，引导学生讨论、辩论“宋朝是强宋还是弱宋”？ 说明辩论的要求：①观点明确②论据需结合材料，但不局限于材料，可以使用跨学科的内容 学生辩论后教师总结学生的观点，引导学生既看到宋朝文化繁荣、经济发达、军力庞大、社会流动加强等繁荣景象，也看到三冗两积的社会问题。 提问：为何两宋始终无法解决三冗两积的问题？在一些同学的印象中，可能会以为宋朝缺少有政治才能的贤臣良将，从而过渡到第二子目。 阅读材料，小组 讨论，为辩论做 准备； 踊跃参加班级 自由辩论，从不 同角度解析材 料 引导学生辩证看待宋朝的强盛与孱弱，透过材料看到两宋社会的本质，把握两宋的阶段特征；学会利用历史图 表面描述历史；通过辩论引发学 生思维碰撞，活跃课堂气氛
二、宋朝缺少贤臣良将 吗？ 提问：大家知道两宋时期哪些贤臣良将？ 邀请课前研学任务中，研究王安石的小组派代表上台介绍王安石变法的目的、原则、内容、影响和失败原因，并对学生的介绍进行点评。 展示不同时期对王安石变法的不同评价，组织讨论： （1）三则材料对王安石变法的评价有何不同？负面、正面、客观 （2）为何三则材料对王安石变法的评价不同？时代背景、立场 以梁启超著《王安石传》为例，1908年正值革命思想传播，为与革命派进行论战，梁启超作《王安石传》传播变法思想；并且梁启超本人就是戊戌变法的组织者，变法以失败告终，因此梁启超与王安石惺惺相惜。 （3）你将如何用以上材料评价王安石变法？ 引导学生分析司马光对变法的负面评价是如何得出的：可能在一些学生的刻板印象中，会把司马光简单粗暴的打为“保守势力”，但这一说法是有待商榷的，他只是 从另一个侧面看到了新法扰民的问题所在，看到了“国虽富饶，民亦苦深”的社会悲剧。 【学法指导】提示学生在分析历史问题时需要放在具体 的时空框架下，联系当时的实际，要看到历史发展的两 面性。 引导学生掌握运用史料的一般方法：分析不同观点、不同来源的材料，在辨别作者意图的基础上利用史料，利用不同类型史料的长处进行史料互证。 讨论结束后，邀请学生上台分享讨论成果。 提问：为何两宋贤臣名将辈出，却无人能解决三冗两积问题？带领学生从制度层面上思考。 学生上台介绍王安石变法的相关知识，展示研学成果，并进行生生互评、组内互评讨论对王安石变法的不同评价，上台分享讨论成果，学习辨析、运用史料的一般方法 了解王安石变法的目的、原则、 内容、影响和失败原因知道对同一历史事件会有不同的历史解释，学会从时代背景、立 场等角度分析不同解释产生的原 因，培养历史解释素养 学会分析、比较不同来源、不同 观点的史料，学会在辨别作者意 图的基础上利用史料，学会利用 不同史料的长处对所研究问题进 行史料互证，培养史料实证素 养，掌握规范引用史料的方法。
三、宋朝的 制度好还是 不好 （一）宋朝制度是什么？ 展示《雪夜访普图》，创设情境：展开合理想象，在这个月黑风高的雪夜，宋太祖会与赵普发生怎样的对话？ 引导学生进行历史写作，并上台演绎。 教师点评学生的课本剧，总结宋初加强中央集权的原因。邀请学生上台介绍宋初加强君主专制中央集权的措施。 （二）宋朝的制度好不好？ 讨论：指出宋朝的制度“利”在何处？“弊”在哪里？ 利：预防内部动乱，巩固国家统一，强化中央集权 追问 1：宋朝制度巩固国家统一、强化中央集权，“巩固”“强化”到何种程度？ 辨析观点：“自北宋以后，在中国古代史上，再也没有发生军阀割据的情况”这一说法对吗？认识到宋朝加强中央集权的措施，基本解决中央与地方的矛盾，对于中国古代封建政权内部的长治久安有深远影响。 弊：制度过于僵化，权力分割过细，影响行政效率，助长了因循保守的政治风气 追问 2：为何会产生这种弊端？ 宋初为解决五代十国藩镇割据问题加强中央集权是完全必要的、正当的，但过度集权会导致新的社会问题产生 追问 3：我们应该怎样对制度进行调整？ 适度、集权与分权相结合（联系元行省制）、考虑国家治理效能、适时而变。 追问 4：这就是宋朝制度的全部真相吗？ 师：近年来讲宋史的电视剧越来越多，我印象最深的就是那些怼起皇帝一个比一个带劲的大臣…… 播放电视剧《清平乐》片段，展现《宋史 张尧佐传》中真实的一幕。 问：看完视频，你认为宋朝是个怎样的朝代？ 抒发个人感想：皇帝害怕大臣、强权畏惧公理。 展示史家观点：“盖宋之政治，士大夫之政治也” 追问：你认为宋朝是士大夫是什么样的？ 在学生畅所欲言后，教师总结：宋朝士大夫是挺直脊梁的，是不畏强权的，是在“天地闭、贤人隐”以不讲礼义廉耻为荣的五代十国文化废墟上重建华夏文明的，因此宋朝政治见证了中国人昂然自立的的尊严和中华人 文精神的复兴。从这一角度看，谁能说宋朝的制度不好？说能说宋朝的政治不强？谁能说宋朝的影响不深远？ 学生结合材料， 编写课本剧并 上台表演 学生讲解宋朝 加强君主专制 和中央集权的 具体措施，展示 课前自主学习 成果 创设情境，引导学生学会利用历 史图表面描述历史 增强历史写作能力和自主探究能 力寓教于乐，增强 课堂趣味性
四、总结 再问学生：学到现在，你认为宋朝是强还是弱？ 给出观点：两宋时代，都以一种似强非弱、似弱非强的状态呈现。 追问：宋朝强在哪里？弱在哪里？ 强：国祚之长、集权之强、社会稳定、经济繁荣、科举大兴、精神昂扬 弱：局部统一、偏安江南、边防压力、财政危机、三冗难题、苟安心态 升华：比起宋朝的强与弱，本课学习更重要的是希望同学们今后在面对历史事件的刻板印象时，能用我们手中质疑和思辨的磨刀石去磨砺大家的思想，让我们有一种独立思考、敢于批判的精神，成为知识的主人。 学生齐声朗读结语：两宋上承盛唐，下启元明清大一统的盛世，是中国历史上一段革故鼎新、继往开来的记忆，一段充满生机与悲情的故事，恰如陈寅恪先生所说：夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。宋代的政治文化是封建社会华夏文明的巅峰期，其中有许多优质的因素在封建社会极具普适性。但这并非两宋全部的记忆与故事…… 学生梳理、总结 本课知识，学会 辩证看待两宋 历史，养成敢于 质疑、勇于批判、勤于思辨的 习惯，成为历史 课堂的主人 引导学生辩证看待两宋历史，养成敢于质疑、勇于批判、勤于思辨的习惯，破除 对历史问题的刻板印象，探究历 史的真相。
板书设计 印象与真相 ——两宋的政治和军事 一、强宋还是弱宋？ 二、宋朝缺少贤臣良将吗？ 三、宋朝制度好还是不好

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