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2025 届高三高考热身考 语文试题
本试卷满分 150 分，考试时间 150 分钟
注意事项：
1.答题前，考生务必先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，认真核对条形码上的姓名、准考证号，并将条形
码粘贴在答题卡的指定位置上。
2.答题时使用 0.5 毫米的黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3.请按照题号在各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答案无效。
4.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不要使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、阅读（70 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1~5 题。
身着紫色开襟长衫套装的叶嘉莹在一阵掌声中从舞台一侧走出来。主办方给她准备了一张柔软
厚实的靠背椅，她不坐，要站着讲课，把椅子晾在身后。“我到现在 90多岁，我的腰腿有毛病，
但是我一定是站着讲课的，这也是对于诗词的一种尊重。”叶嘉莹不慌不忙地讲了 3个小时，超过
了主办方的预计时间。她白发微卷，神采飞扬，连连打起手势，毫无衰老、疲倦之态。
出生于 1924 年的叶嘉莹，少年时就表现出了兼具悲悯与智慧的“诗心”，这得益于她的家庭
教育。旧学修养极深的伯父是她的启蒙者，曾给她一本诗韵，教她“一东，二冬，三江，四支……”
10 多岁时，伯父出题让她作诗。15 岁的一个深秋傍晚，叶嘉莹长时间蹲在地上看一只快要僵死、
怎么挣扎都飞不起来的白蝴蝶，她写下一首《秋蝶》，意境孤寂清冷。16岁的夏天，她作了一首《咏
莲》，“如来原是幻，何以渡苍生”，追问起人生意义。
叶嘉莹一生少有安稳的日子，经历了 3 次大的灾祸。17岁丧母，让她比一般人提早明白了生死
离别之意。1948 年，她随丈夫渡海赴台。台湾当局施行白色恐怖政策，丈夫入狱，她和幼女也一度
被拘，政治风暴让她无以为家。那时，她常常做“回不去”的梦。梦中，老家北平四合院的所有门
窗紧闭，她进不去，只能长久徘徊于门外。1969 年，叶嘉莹携全家迁居加拿大温哥华。1976 年 3
月 24 日，叶嘉莹的长女言言与女婿永延因车祸同时罹难……
经过这一轮苦难，叶嘉莹突然觉悟到，“把一切建在小家、小我之上，不是一个终极的追求和
理想”。
1978 年春天的一个傍晚，她独自穿过一大片树林去投一封寄往中国的信。在那封信中，她申
请回国教书。她说自己一生“很多事情没有选择的余地”，而这次是她唯一一次主动争取。1979
年，她收到了中国教育部批准她回国教书的信，安排她先去北京大学教书，不久后又应李霁野先生
之邀去了南开大学。每年 3 月，温哥华的大学停课放假了，她就飞回国内讲学。如此奔波 30多年，
直到 2014年，她决定不再越洋奔波，选择了定居南开大学。
她对诗词投入了最多的情感，之外的事情，她都不在乎。她经常引用《论语》的话，说“士志
于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也”。她通常晚上两点半睡，早上六点半就起来，所以中午要睡
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一会儿。水果和蔬菜吃得多，却不在乎口味。学生钟锦曾看到她自己做饭，一锅开水，青菜往里头
一煮，蒸两个馒头，就是一顿。学生曾庆雨有一次帮她收拾屋子，打开冰箱，发现里面只有一点绿
叶蔬菜和半瓶腐乳。
诗词几乎是叶嘉莹生活的全部，尤其是当她孑然一身迈入老年时。上学时，当年她在班上年纪
最小，现在她都 91 岁了，从前的老师、同学一个个都已经不在了。给年轻人讲课成了她最愿意做
的事。只要有人邀请，她都欣然前往。30 多年来，她曾经应邀到国内几十所大学讲学，举行古典
诗词演讲有数百场之多。
1979 年叶嘉莹回国授课时，徐晓莉是一名旁听生。她回忆说，“叶老师在讲台上一站，从声
音到她的这个手势、这个体态，都让我们耳目一新。没有见过，真是美啊”。她记得叶嘉莹在黑板
上的板书也很好看，竖排繁体，一边说一边写，速度很快。“因为她可能用英语讲课习惯了，修饰
句很多，定语从句也很多，很长很长的句子，滔滔滚滚的，让人听都听呆了。”这是很多学生和教
师闻所未闻的教学方式。课后，有很多学生给她写信。徐晓莉是其中之一，她写信告诉叶嘉莹：听
了她的课，“我的人生就这样开始改变了”。叶嘉莹白天讲诗，晚上讲词，学生听到不肯下课，直
到熄灯号响起。她写了“白昼谈诗夜讲词，诸生与我共成痴”的句子，形容当时的场面。
能够用自己的语言教课，叶嘉莹感到幸福。“在国内教书，我可以随便讲，讲到哪里就是哪里。”
但在温哥华，她费尽力气，也只能用“最笨的英语”去讲，难得“跟在地上爬行一样”。她感到，
用母语讲诗，自己才是自由的。
叶嘉莹为她一生获得的学者、教师和诗人等众多名号排了个序，说大半生的时间都用于教学了，
所以首先是教师，其他的都排在这后面。“我天生就是一个教书的”，叶嘉莹说。从第一次回国教
课至今已有 36 年，她仍觉得太短，感叹自己回来晚了。现实景象提醒她时间在流逝——每年秋天
回到南开大学，马蹄湖的荷花凋了大半。可对叶嘉莹而言，没有退休这回事。91 岁了，她还带学
生，在家中的小客厅为他们讲课。2014 年，在南开大学为她举办的九十华诞的学术会议上，她发
表生日感言说，“以后一定会继续努力地工作”。
《考古》杂志写过的一篇报道，让她相信古典诗词文化终能“珠圆月满”。因为报道说，两颗
汉朝坟墓中挖出来的莲子，在精心培育之下，奇迹般地长出了叶子，开出了花。“莲花落了有莲蓬，
莲蓬里边有莲子，莲子里边有莲心，而莲心是不死的。”叶嘉莹受其鼓舞，写了一首《浣溪沙》，
词中说，“莲实有心应不死，人生易老梦偏痴。千春犹待发华滋。”此后很多场合中，每当人们问
起她对诗词文化未来的看法，白发苍苍的叶嘉莹总是复述这个故事作为回答。
（摘编自钱杨《叶嘉莹：莲心不死》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3 分)( )
A．文章开头提到叶嘉莹不坐主办方准备的柔软厚实的靠背椅，意在凸显其神采飞扬的生命状态
和对诗词的尊重。
B．叶嘉莹的家庭教育文化氛围浓厚，这使得她少年时期就与古典诗词非常亲近，诗作显示出悲
悯与智慧的特点。
C．1978 年春天，叶嘉莹寄出申请回国教书的信件，这份主动展示出叶嘉莹回国教书的急迫之情
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与国外生活的不易。
D．“每年秋天回到南开大学，马蹄湖的荷花凋了大半”，既暗示时间的流逝，又凸显出叶嘉莹
老而不休的工作热情。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3 分)( )
A．文章开头写 90 多岁的叶嘉莹的一场演讲，运用语言、动作、外貌、心理等描写手法，多方
面地展现了人物形象。
B．文章主体部分按照时间顺序，叙述叶嘉莹从少年到晚年的丰富人生经历，其中诗词是她生命
与情感的重要寄托。
C．文中“把一切建在小家、小我之上，不是一个终极的追求和理想”这一句话，实际上起到承
上启下的结构作用。
D．《考古》杂志关于两颗出土的汉朝莲子长叶开花的报道，使得文章结尾呼应文题，其本身也
意味隽永，值得品味。
3．文中提到叶嘉莹“对诗词投入了最多的情感，之外的事情，她都不在乎”，下列不能佐证这句
话的一项是(3 分)( )
A．在 1979 至 2014 年的 30 多年中，每年 3 月，温哥华的大学停课放假了，叶嘉莹就飞回国内
讲学。
B．叶嘉莹“士志于道”，生活非常简朴，吃饭不在乎口味，一锅开水，青菜一煮，两个馒头，
就是一顿。
C．只要有人邀请，叶嘉莹都欣然前往，她曾应邀到国内几十所大学讲学，举行过数百场古典诗
词演讲。
D．在中国，能用自己的母语教课，可以自由地随便讲，讲到哪里就是哪里，这让叶嘉莹感到幸
福。
4．每当人们问起叶嘉莹对诗词文化未来的看法，她总是复述“莲心不死”的故事作为回答。请结
合全文分析她这样回答的原因。（4分）
5．文中两处出现学生对叶嘉莹的回忆，请分别分析其在文中的作用。（6 分）
（二）阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6～9 题。
一小片海 张惠雯
回到十字街口，他停住片刻，突然间确定了自己想去哪儿。昏黄的路灯下，他向左转，沿那
条南北街一直往北。越走，市声越小，车流也越稀落，街景慢慢变得冷清。人气淡了，空气似乎
也变得更凉，仿佛还有层薄薄的雾，笼罩着一切——也许只是雨后的潮气。
三年级下半学期，他班里来了一个插班生，说普通话，“大城市来的”。不知道什么原因，
她要在县城的姑姑家寄居一段时间。她姑姑家在的巷子，就跟他们大院最西边隔了一道墙。
他发觉男孩儿们在一起时，会时常议论她。譬如，她的齐耳短发上戴着各种发卡，把刘海卡在
一边，或是用一个带蝴蝶结的拢子把头发拢到后面去；她喜欢穿各种颜色亮丽的毛衣。当然，男孩
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儿们谈起这些，都尽量用恶意的语言，说她“臭美”。他随他们一起哄笑，甚至笑得比他们都厉害。
但每当放学路上只剩下他们俩，当他在后面看着她头上那些漂亮发卡随着她的走动而跳跃起来，他
自己的心也跟着跳跃起来。
那一段时间，他整天心神不宁。
一天晚饭后，他来到外面的街上，发现她和胡同里的两个女孩子在路灯下跳绳。快速舞动的绳
子编织出一个幻影一般的扁弧形的圈，像一条虹和它在水中的倒影。然后，她跳进那个光圈里去了。
他看到她像男孩儿一样穿着短裤和白帆布鞋，边跳边“咯咯”地笑。那时，天将要完全黑了，街上
飘荡着微微的暑气和尘土气，他不知哪儿来的勇气，没有走开。等她停下来，他走近和她说了两句
话。他记得其中一句是：“你的作业都做完了？”另一句，他忘了。她大方地问他要不要和她们一
起跳绳，他没有加入她们，但还是没有走开。突然，他听见有人大叫他的名字。等他回过神，他看
见一辆自行车于夜色朦胧中从街上“哗啦啦”地骑过去，一个双腿跨坐在自行车后座上的男孩儿转
头朝他嬉笑、吹口哨。他如梦方醒，赶紧跑回家了。
从那天起，关于他喜欢她、他俩好的谣言开始在班里、年级里流传。男孩儿们恶狠狠地嘲笑
他，甚至孤立他，他否认、辩解，但他们才不相信。
他站在小学校的门口，从迎面吹来的初春微寒的风里，他几乎闻得到那种气味儿——往昔的
气味儿。学校还在这里，只是里面的楼是新楼，操场也是新式的。
他在学校门口徘徊，引起了一辆路过的出租车的注意。司机问他去哪儿。他说自己随便走走，
不坐车。
司机不放弃，“走吧，不管去哪儿，我捎你一程，给不给车钱都行。”他觉得司机挺有趣，就
上了车。然后，他给司机指路，西边以前有个池塘，把他带去那边就行了。司机笑了，说你是外地
回来的吧？很久没回老家了吧？西边那池塘早就被填了，一大半都变成了商业街，现在只剩下很小
的一块儿。
“你还要去吗？”司机问。
“去。”他说。
后来， 出租车司机把他放在一条商业街的入口处，他付钱下车。街上几乎没什么人，两边店
铺生意冷清，里面的店员朝外观望，神情倦怠。他走到步行街尽头，从一家商店背后绕过去，再顺
一条小路走下来，就来到了残存的那角池塘边。它剩下的部分比他想象的还要小，大概只有原来池
塘的五分之一或六分之一。在步行街背面的这角没有灯光，水面昏暗。对岸有几栋民房，房子里暗
淡的灯光映射在水面，晕染成几条微黄的粼光。小时候，他和小伙伴们常在池塘边玩儿，岸上有长
长的斜坡，长满浓密、绿茸茸的草，他喜欢跑到坡顶，沿草坡翻滚下去。他们还喜欢搜集扁平的小
石子儿，沿水边打水漂。
那是学期将要结束的、暑假前的一天，他和一群男孩儿在池塘边游逛。然后，他们就遇见了她
们——一群女孩子，其中有她。看到她的那一刻，他想逃走，但他知道不能逃，逃了就等于承认自
已心虚。男孩子们让他看谁来了，谁在那儿。他被惹恼了，说那和他有什么关系。他们更加来了兴
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致，开始起哄，他们推他，让他去女孩儿那边找他“女朋友”……在一波波哄笑、推推搡搡中，他
羞愤得无地自容。
突然，他听见一个男孩儿的质问：“你不喜欢她，那你敢去打她吗？”
“什么？”他忍不住问，尽管他听见了。
“你要是不喜欢她，你敢去打她？”那个男孩儿重复。
有人随声附和，有人爆出大笑，还有人拍手……
狂躁地，恍惚地，他朝女孩儿们站的地方走过去。在男孩儿们等待见证的沉默和女孩儿们毫不
知情的沉默中，他狠狠推了一把背对他站着的她。她猝不及防，被推倒在地。那一刻，他自己也
被吓住了，身体里有什么东西轰然裂开。在其他女孩儿的惊呼声中，他逃回到男孩儿们那里。男
孩儿们没再说什么，他们似乎一下子对这件事失去了兴趣，因为他做了他们意想不到的事。过后，
他不敢朝那群女孩儿再看一眼，但他知道她们把她扶了起来，给她整理衣服，安慰她。他知道她
哭了……他心如乱麻，很快就回家了。
他到家后不久，她的姑姑就来了。奶奶问他为什么打人家女孩子，他固执地什么都不肯说。奶
奶要他去给人家认个错，他仍是不说话，就像一根木头一样杵在她俩面前。奶奶气不过，拿鸡毛
掸子在他背上打了两下。他跑走了，跑到院子的围墙下蹲着，“呜呜”地哭，趁着夜色的掩护，
放声、尽情地哭。
那年一放暑假，她就回她那遥远的城市了。第二年，他也被父母带走，永远离开了这个小城。
他从脚下捡起来几粒小石子儿，朝黑沉沉的水面扔过去。一个接一个，他听见了石子儿敲破水
面、落入水中的声音，却看不见水面的涟漪。他又站了一会儿，离开了。他重回到灯火通明的步
行街上，像是刚从一场梦游里醒来。
(有删改)
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分)( )
A.小说开篇写“他”行走在街头，逐渐感受到雨后的寒凉潮湿笼罩一切，这种独特的氛围奠定
了全文的情感基调。
B.插班女孩对“他”的吸引，主要出自她独特的美；女孩来自大城市的身份，为她后来离开小
城埋下了伏笔。
C.小说多次描写男孩子们对“他”的起哄与嘲弄，最终导致“他”推倒了女孩，意在塑造主人
公缺乏主见的形象。
D.小说采用第三人称叙事，从“他”的视角讲述往昔和当下的故事，真实细致地展现出人物在
不同阶段的心理。
7.文中有关“池塘”的内容，下列说法正确的一项是(3 分)( )
A.池塘边是“他”当年推倒女孩的事发地，这是“他”听完出租车司机的话后仍然坚持去那里
的原因。
B.步行街店铺里店员的神情倦怠，与“他”此时内心对重见池塘的渴望形成对比，突显其对现
实的无视和对往事的在意。
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C.池塘被填得只剩下很小一块，一大半变成商业街的细节，表明作者对现代社会功利化倾向的
隐忧。
D.“他”朝池塘水面扔石子，只能听见声响却看不见涟漪，这一细节暗示了“他”对女孩难以
言表的愧疚。
8.文中连续出现“昏黄的路灯下”“暗淡的灯光”“灯火通明”等对灯光的描述，请简要分析其表
达效果。(4 分）
9.有人认为张惠雯的小说重在写人们经历过的“消失和回响”，请结合文本谈谈你的理解。(6 分)
（三）阅读Ⅲ（本题共 5 小题，21 分）
阅读下面的文言文，完成 10～14 题。
材料一：
侍郎退之①足下：稹与前襄州文学掾甄逢游善。逢，故刑部员外郎济之子。济，天宝中隐于卫
之青岩山，采访使苗公等五人皆以状荐，凡十征不起，末以左拾遗就拜之。适值禄山朝奏京师，恳
于上前求为宾介，玄宗可其奏。甄生惧其难免，俯首从事。至天宝十二载，禄山反状潜兆，虑不得
脱，乃伪喑其口，复隐青岩。逾年而禄山叛，即日遣伪节度使蔡希德缄刃逼召，且曰：“或不可强，
斩首来徇．。”既而甄生噤闭无言，延颈承刃，气色和定，若甘心然。希德义而舍之，禄山亦终不能
致．。肃宗高其行，因授馆于三司治所，令从贼官囚惭拜之。受污者莫不俯伏仰叹，恨不即死于其地。
夫死忠者不必显，从乱者不必诛，而能眷眷本朝，甘心白刃，难矣哉！是以理平则为公、为
卿、为鹓、为鹭，世变则为蛇、为豕、为獍、为枭者，十恒八九焉。若甄生冕弁②不加于其身，禄
食不进于其口，于天宝盖青岩之一男子耳。及乱则延颈受刃，参合古今之士，盖百一焉。稹常读注
记，缺而未书，谨备所闻，盖欲执事者编此义烈，以永永于来世耳。
子逢始生之岁，颜太师、崔太傅皆为歌诗以美贤者之有后，且序甄生之本末云。及逢既长耕
先人旧田于襄之宜城读书为文不诣州里。岁馑则力穑节用，以．给足亲戚；岁穰则施馀于其邻里、乡
党之不能自持者，前后斥家财、排患难于朋友者数四，由是以义闻。
稹闻风既久，因与之游。逢每冤其父之名不在于史，将欲抱所冤诣京师，告诉于司史氏。因
晓甄生以无自入之势，且告以执事者辱与稹游，愿得所冤之状告。既而自思，滓贱之中，犹愿贡所
闻于执．事．，得非愚且僭耶？然而诮笑之暇，幸垂察焉。
不宣，某再拜。
（节选自元稹《与史馆韩侍郎书》，有删改）
[注]①侍郎退之：韩愈，唐宪宗时曾任史馆修撰一职，负责掌修国史。②冕弁：礼帽，借指仕宦者。
10.材料画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
及逢 A既长 B 耕先人旧田 C 于襄之 D 宜城 E读书 F 为文 G不诣州里
11．下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3 分)( )
A．徇，巡行示众，成语有“徇私枉法”，其中的“徇”字意思与此不相同。
B．致，招致、招引，与《过秦论》“以致天下之士”中的“致”意思相同。
C．“以给足亲戚”的“以”与《小石潭记》“以其境过清”的“以”用法相同。
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D．“执事”为尊称，与《烛之武退秦师》中“敢以烦执事”的“执事”用法一致。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3 分)( )
A．甄济早年隐居山林，多次拒绝朝廷征召，后被迫出山，在安禄山叛乱前，假装口不能言再次
隐居。
B．甄济面对威逼利诱不为所动，肃宗推崇他的品行，把他安置在三司治所，投降叛军的官员心
怀惭愧。
C．元稹认为世人在天下太平的时候愿意做公卿，成为贤才，在时世动荡之际，很多人或逐利或
变节。
D．甄氏父子灾年赈济亲族，丰年帮扶乡邻，以义闻名。元稹认可甄氏父子，并与甄逢交好。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）适值禄山朝奏京师，恳于上前求为宾介，玄宗可其奏。
（2）及乱则延颈受刃，参合古今之士，盖百一焉。
14．元稹写信给韩愈，恳请他将甄济的事迹编录入史，这一行为背后蕴含着多方面的考量，请结合
文本简要分析。（4 分）
（四）阅读Ⅳ（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这宋诗，完成 15～16 题。
送抹利花①与庆长 杨万里
江梅去去木犀晚，萱草石榴刺人眼。
抹利独立幽更佳，龙涎②避香雪避花。
朝来无热夜凉甚，急遣山童问花信。
一枝带雨折来归，走送诗人觅好诗。
[注]①抹利花，即今之“茉莉花”，也作“抹厉”“抹丽”，与“没利”谐音。②一种名贵香料名。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3 分)( )
A.“急”“走”两词，一侧重心理一侧重动作，生动表现了诗人待花开与待分享的急不可耐。
B.天气转凉，让诗人担心起茉莉花凋残，状写其“一枝带雨”，流露出诗人对它的怜惜之意。
C.杨万里喜爱茉莉花并将之赠送给友人庆长，体现了诗人超凡脱俗的人格追求和高雅的情趣。
D.诗歌语言浅近流畅，活泼自然，饶有意趣，在风格上与诗人的《插秧歌》有异曲同工之处。
16.诗歌在写茉莉花的同时还写了其它多种“花”，有何用意？请结合全诗简要分析。（6分）
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)
(1) 欧阳修在《五代史伶官传序》中，推究庄宗成败的原因后，道出自己的体会：
“ ， ”，这与“生于忧患，死于安乐”表达的意思相近。
(2)漫步于秋色浓郁的枫树林，小雅同学为即将与友人远别而黯然神伤，潸然泪下，自然而然想起
《长亭送别([正宫][端正好])》中“ ？ ”两句。
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(3)古诗词常常将“雪”作为喻体，借其鲜明的特点来描摹各种风景或人物。如诗句
“ ， ”可以为证。
二、语言文字运用（本题共 5小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 18～22 题。
继舞剧《醒狮》之后，广州歌剧舞剧院又推出了舞剧英歌。这是编导们深耕岭南的新作，它强
民俗色彩，强意像特征，和前者承载的主题十分相近，讲述了一个跨越时空的故事：生活在潮汕地
区的父亲前往南洋后杳无音迅，母亲和儿子思念亲人，儿子由父亲留下的英歌花槌而进入心里时空
的幻境，追寻父亲的足迹并最终理解了父亲。
这类题材给编导们提供了独特的视角和支点，他们在叙事结构、表现手法等方面 ① ，
以现代舞剧的方式讲故事，赋予了英歌舞新的生命力和时代内涵。大家有目共睹的是，在本体语汇
渐趋固化乃至视觉喧宾夺主的当下，这种处理有它独特的价值和意义。而且，舞台上演员们特殊的
舞步、队列组织和耍花槌的动作，给人带来了 ② 之感。
流行于广东潮汕地区的极具代表性的民间艺术形式英歌，其实首先是为禳灾驱邪、祈求祥瑞而
进行的俗信仪式，然后才是民间广场舞蹈。有人称之为“中华战舞”，内容通常特别强调昂扬的正
气。因此，当人们把这部舞剧“剧”的部分跟 20 世纪 40 年代联系起来，自然会联想起那个民．族．危．
亡．关．头．救．亡．图．存．的．主．题．。
18.文中画波浪线的“英歌”应分别使用什么标点符号？为什么？(4 分)
19.文中第 1 段有多处错别字，请找出两处并加以改正。(4 分)
20.请在文中横线处填入恰当的成语。(2 分)
21.下列短语与文中加点的短语“民族危亡关头救亡图存的主题”结构最接近的一项是(3 分)
A.文化衰微之时传承创新谋发展
B.浴血奋战之时高亢洪亮的号角
C.山河破碎之际收复失地的宏愿
D.民生困顿时期扶贫济困的担当
22.学校将举办以“古韵新风”主题展览，请根据以上材料，为一张展板设计文案，从源头、内容、
对其评价三个角度推介这部舞剧作品，要求信息准确、语言流畅，不超过 80 个字。(6 分)
三、写作（60 分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
如何处理情绪，是每个人都必须面对的问题。对此，有人认为：成长需要我们学会在人前隐藏
情绪。但有人则认为：未被表达的情绪永远不会消失，有朝一日，它会以其它方式爆发出来。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信
息；不少于 800 字。
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2025届高三高考热身考语文试题参考答案
1. C (叶嘉莹主动争取回国教书，展示出的是她浓烈的爱国之情和传承、推 广中华古典诗词文化
的急迫，并没有提及“国外生活的不易”。)
2. A(心理描写于文无据。)
3. D (D 项表现的是叶嘉莹对母语、对祖国的热爱和自豪之情，而非对诗词 的极度投入。)
4. ①叶嘉莹相信，古典诗词文化在现代世界终能“珠圆月满”,继续保持其独特魅力；②叶嘉莹以莲
子喻己，表明生命易老，但自己对古典诗词的热爱不变。
5. ①学生钟锦、曾庆雨看到叶嘉莹生活简朴，说明叶嘉莹全身心投入到诗词教学与研究中，而不
在乎其他。②徐晓莉回忆叶嘉莹授课的情形，展现出叶嘉莹独特的教学方式及其对年轻人精神世界
的影响。
6. C(“意在塑造主人公缺乏主见的形象”错误，反复写相关细节意在突显个人被群体的暴力裹
挟。)
7. A(B，“对现实的无视”错误；C，“功利化的隐忧”错误，应是对往昔美好池塘变化的无奈；
D，“暗示了‘他’对女孩难以言表的愧疚”错误，应是象征难以言表的幽深心理或无法完整重现
的往昔记忆。)
8.①交代了故事发生的时间和地点，对灯光的描写贯穿全文，使小说结构紧凑；②灯光的明暗变化暗
示了人物心理的变化；③路灯(灯光)既是现实中的也是回忆中的，联结了主人公过去与当下的生活；
④灯光营造出朦胧恍惚的氛围，增强了小说的抒情性，富有感染力。（每点 2分，2点得 4分）
9.“消失”：①池塘大部分被填埋改造成商业街；②当年插班的女孩离开小城、主人公结束在小城
的童年生活；③朦胧的情感被粗暴摧毁，往昔的生活记忆日渐消逝。（每点 1分，意思对即可）
“回响”：①主人公重回小城、寻找池塘旧址，回忆了自己的童年往事；②主人公回顾了自己往昔朦胧
情感的产生与消逝过程，反思了自己的怯懦和屈从对他人造成的伤害，以及成长过程中的伤痛经验
对当下人生的影响。（第 1点 1分，第 2点 2分，意思对即可）
10.BEG （“逢”是主语，“既长”是谓语，句子结构完整，应在 B处断开；“耕先人旧田”是动
宾结构，“于襄之宜城”是地点状语，表意完整，即 E处断开；“读书”和“为文”是并列的两个
动宾结构，与“不诣州里”是不同的行为，G处断开。）
11.C （A.正确。巡行示众/曲从、偏袒。句意：（如果不能把他）斩首来巡行示众。/句意：为了
私情而歪曲和破坏法律。B.正确。都是“招致、招引”的意思。句意：安禄山最终也没能把他招致
麾下。/句意：用来招致天下的贤士。C.错误。连词，表目的，来/连词，表原因，因为。句意：来
使亲戚们衣食充足。/句意：因为这里的环境过于凄清。D.正确。都是对对方的尊称。句意：大概
是希望您能编写记录这种忠义壮烈的事迹。/句意：冒昧地拿这件事情来麻烦您。）
12.D （赈济亲族、帮扶乡邻，以义闻名的是甄逢，不是“甄氏父子”。）
13.（1）恰好遇到安禄山到京城朝见上奏，他在皇帝面前恳请让甄济做他的僚属，玄宗答应了他的
奏请。
（得分点：“适值”，恰好遇到，正当……时；“恳于上前”为状语后置，即“于上前恳”；
“可”，同意。大意 1分）
（2）等到国家动乱时就伸长脖子接受杀戮，（这样的人）与古今的士人相比较，大概只有百分之
一罢了。等到天下大乱时他却伸长脖子接受杀戮，综合参考古今士人的情况，大概只有百分之一的
人能做到。（得分点：“及”，等到；“延颈”，伸长脖子；“百一”，百分之一。大意 1分）
14．①甄济气节高尚，义烈之举值得铭记；②当时世风多逐利变节，其事迹入史可教化世人、激
励守义；③以往史料对甄济记载缺失，元稹欲借此弥补。（每点 2分，答出 2点可得 4分）
（①由第 1段可知，甄济在安禄山叛乱前就设法躲避，叛乱时面对威逼不屈，坚守气节，这种义烈
行为十分难得，值得被铭记，所以元稹希望将其事迹编录入史。②由第 2段可知，当时社会风气不
佳，很多人在太平和乱世的表现差异巨大，多有逐利变节之人，而甄济的事迹如果能编入史书，可
1
以起到教化世人、激励人们坚守正义的作用。③由第 4段可知，元稹在阅读史料时发现甄济的事迹
没有被记载，他想弥补这一缺失，让甄济的事迹流传后世。）
【参考译文】
侍郎韩愈阁下：我和前任襄州文学掾甄逢交好。甄逢，是已故刑部员外郎甄济的儿子。甄济，
天宝年间隐居在卫地的青岩山，采访使苗公等五人都呈上奏状举荐他，总共征召十次他都不应召，
最后以左拾遗的官职授予他。正好碰上安禄山到京城向皇上奏事，在皇上面前恳切请求让甄济做自
己的属官，唐玄宗同意了他的奏请。甄济担心自己难以避免（做安禄山的属官），便低头听从（安
禄山的安排）。到了天宝十二年，安禄山谋反的迹象暗中显露，（甄济）担心无法脱身，于是假装
成哑巴，再次隐居到青岩山。过了一年安禄山反叛，当天就派伪节度使蔡希德带着利刃去逼迫征召
（甄济），并且说：“如果不能强行让他（甄济）出来，就砍下他的头来示众。”不久甄济闭口不说
话，伸长脖子迎着利刃，神色平和镇定，好像心甘情愿的样子。蔡希德认为他有义节便放过了他，
安禄山最终也没能招致他（为自己效力）。肃宗认为他的品行高尚，于是在三司治所安排馆舍（招
待他），让那些跟随叛贼的官员囚犯惭愧地拜见他。那些有失节操的人没有不低头感叹的，悔恨自
己没有当即死在那个地方。
为尽忠而死的人不一定显扬，跟随叛乱的人不一定被诛杀，而能眷恋本朝，心甘情愿面对利
刃，这是很难的啊！所以世道太平的时候就成为公卿，成为像鹓鹭一样的贤才，世道变化时就成为
蛇、猪、獍、枭那样的人，十个里面常常有八九个。像甄济没有获得官职，没有接受俸禄，在天宝
年间只是青岩的一个男子罢了。等到战乱时就伸长脖子承受利刃，综合古今的士人来看，大概只有
百分之一罢了。我（元稹）常常阅读各类注记，发现（甄济的事迹）缺失没有记载，恭敬地准备了
我所听闻的（甄济的事迹），大概是希望您（韩侍郎）能够编纂这位忠义英烈（甄济）的事迹，让
（他的事迹）永远流传于后世罢了。
甄逢出生那年，颜太师、崔太傅都写诗赞美贤德之人有这样的后代，并且叙述了甄济的生平
事迹。等到甄逢长大，在襄州宜城耕种先人的旧田，读书写文章，不到州里（求官）。年成不好的
时候就努力耕种、节省用度，来接济亲戚；年成丰收的时候就把多余的东西施舍给那些不能维持生
计的邻里、同乡，前后多次拿出家中钱财，为朋友排忧解难，因此凭借义行闻名。
我听闻（甄家的事迹）已经很久了，因此和甄逢交往。甄逢常常为他父亲的名声没有记载在
史书上感到冤屈，打算抱着所认为的冤屈到京城，向负责修史的官员诉说。于是我让甄逢明白他没
有入朝（让父亲事迹入史）的形势，并且告诉他您屈尊和我交往，我希望能把所知道的冤屈情况告
知您。不久我自己思考，我处于卑微的地位，却仍然希望把所知道的情况进献给您，这难道不是既
愚蠢又僭越的行为吗？然而在可能被讥笑的情况下，希望您能留意考察这些事。
书不尽言，我再次叩拜。
15.B （“天气转凉，让诗人担心起茉莉花凋残”“对它的怜惜之意”错误。从“朝来无热夜凉甚，
急遣山童问花信”可知，天气转凉，是适宜茉莉开花的气候，“问花信”是关心茉莉花是否开放，
而不是担心凋残;“一枝带雨”写茉莉花的诗意与雅致，并无怜惜之意。）
16.①表明茉莉的开花时间，于江梅凋零、木樨未开，且萱草石榴正盛之时。②衬托（对比)，以萱
草石榴的刺眼反衬茉莉的清幽，以龙涎和雪花正衬茉莉香味浓郁和花色洁白。③正侧结合，更加突
出茉莉花的独立与美好，表达作者的钟爱。
（①从“江梅去去木犀晚，萱草石榴刺人眼”可知，诗中提到江梅、木犀、萱草、石榴，通过描述
它们的生长状态，“江梅去去”表明江梅已经凋零，“木犀晚”说明木樨还未盛开，“萱草石榴刺
人眼”写出萱草和石榴正繁茂，由此点明了茉莉花开放的时节，在江梅、木樨生长的两个阶段之间，
萱草和石榴正盛之时。
②“萱草石榴刺人眼”中“刺人眼”写出萱草和石榴给人的感觉较为艳丽、张扬，而“抹利独立幽
更佳”突出茉莉花的清幽，这里用萱草石榴的特点反衬出茉莉的清幽;“龙涎避香雪避花”，龙涎
2
是名贵香料，雪花洁白，它们都避开茉莉花，从侧面衬托出茉莉香味浓郁、花色洁白，这是正衬手
法。
③诗中直接描写茉莉花“独立幽更佳”，展现其独立、清幽的特点，这是正面描写;又通过与其他
花的对比、衬托，从侧面展现茉莉花的美好，正侧结合，将茉莉花的特点展现得更加充分，从而表
达出作者对茉莉花的钟爱之情。）
17.（6分）
（1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 （2）晓来谁染霜林醉？总是离人泪
（3）示例1：孤光自照，肝肺皆冰雪 示例2：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪
示例3：小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪 示例4：惊涛拍岸，卷起千堆雪
示例5：云树绕堤沙，怒涛卷霜雪（或：怒涛卷霜雪，天堑无涯）
示例6：垆边人似月，皓腕凝霜 示例7：昔去雪如花，今来花似雪
（注意：直接描写“雪”的诗句不得分，题干中要求以雪作为喻体。不得分如：“楼船夜雪瓜洲渡
，铁马秋风大散关”“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”。）
18.分别使用书名号和引号。因为第一处指舞剧,使用书名号标示语段中出现的作品的名称;第二处
指民间艺术形式,使用引号标示语段中的特定称谓。(指出应使用的标点符号 2分,理由 2分)
19.“意像”中“像”应为“象”;“音迅”中“迅”应为“讯”;“心里时空”中“里”应为
“理”。(每处 2分，找对 1分，改对 1分)
20.①独辟蹊径（或别出心裁、独具一格、推陈出新） ②耳目一新
21.D
22.【示例]舞剧《英歌》是脱胎于潮汕地区的民间艺术形式，它讲述了主题昂扬向上的跨越时空的
故事，表现形式新颖，具有强烈的艺术感染力和情感冲击力。(每个角度各得 2分，意思对即可)
23.
（一）材料解析
该作文题材料内容比较简单，共有三句话，先引入话题，再呈现对此话题的两种常见观点，第
二个观点可视为是对第一个观点的回应。
1. 第一句话“如何处理情绪，是每个人都必须面对的问题”是提出话题。
情绪一词，《现代汉语词典》的解释是：人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。写作过程，
学生应该对这个概念有比较准确的理解，在举例分析的时候，不能拿“观点”“想法”当“情
绪”。
人是有情绪的生物，基于个人性格、生活经历、文化背景和个人认知等因素，人们会表现出各
种各样的情绪诸如喜怒哀乐等，情绪可以有正面和负面之分，如积极的情绪和消极的情绪；也可以
有强弱之分，如激烈的情绪和平和的情绪；从复杂程度上看，可以有单一的情绪和复杂的情绪；从
稳定性上看，还可以有稳定的情绪和不稳定的情绪……
情绪是普遍存在的，而每个人都需要在生活中面对情绪、处理情绪，因此如何处理情绪，是每
个人都必须面对的问题，包括处于青春期的高中生。不过我们对于情绪的感知在不同时间可能会有
比较大的差异的，当我们情绪平和稳定时，我们不会刻意去处理情绪，因此可能不会太留意自身的
情绪；当我们情绪波动或激烈时，我们对情绪就会有比较强的感知，会更刻意去思考应该如何去面
对处理当下的情绪。
提出话题是便于引出不同人面对“如何处理情绪”的不同观点，同时它也限制了写作的话题，
意味着本次写作的主体内容应该是探讨“如何处理情绪”。
2.第二句话“对此，有人认为：成长需要我们学会在人前隐藏情绪。”
既然情绪普遍存在，那应该如何处理情绪呢？有人认为“成长需要我们学会在人前隐藏情
绪”，这是一种常见的观点，青年学生可能深有体会。为什么呢？成长过程中，很多人会经历这样
的变化，小的时候嬉笑怒骂常常直接挂在脸上，我们常常是在亲人朋友面前裸露无遗地表露自己的
3
情绪，而长大了，出于各种各样的原因，很多人开始收敛、克制甚至压抑、隐藏自己的情绪，无论
是兴奋的愉快的情绪，还是低落哀伤的情绪，很多人越来越不愿意在人前表达自己的情绪，甚至认
为这是成熟的表现，长大就该是如此。当然，应该注意“在人前隐藏情绪”不意味着就是压抑情绪，
不在人前表达情绪也可以在人后通过其它方式比如写日记、作诗、运动等方式释放自己的情绪，这
些也未尝不是表达情绪的方式。
那么成长过程学会隐藏情绪是否有价值呢？成长是否意味着就要隐藏自己的情绪呢？这给予
了学生思考的空间。
3.第三句话“但有人则认为：未被表达的情绪永远不会消失，有朝一日，它会以其它方式爆发
出来。”
这个观点可以视为对前一个观点的否定，它反对隐藏情绪，提倡表达情绪，原因是未被表达的
情绪不会消失，它们可能只是被隐藏了压抑了而已，如果隐藏的是负面的消极的影响，那它们可能
会不断累积，最终以难以想象的方式爆发出来，产生负面的力量，伤害自己或他人。
那么如果表达情绪是必要的，但是否应该总将自己的情绪表露无遗呢？青年人在处理情绪时，
应该如何把握好隐藏情绪和表达情绪的平衡呢？这里留下了较大的思辨空间。
综合整则材料，材料让学生看到了生活中每个人都会面对“如何处理情绪”这个问题，同时启
发学生去思考成长过程中应该如何正确地处理情绪，健康地成长。
（二）引导语理解
引导语“以上材料引发了你怎样的联想与思考？”对写作具有明确指引。“以上材料”意味着
文章联想和思考的起点和触发点是材料，不可架空材料。
“联想”要求考生需由材料中的话题和观点联想现实生活中的具体行为或现象，隐藏情绪的例
子比如：住校时，为了避免亲友对自己过多地担心，在和他们沟通的过程中可能会隐藏自己由于受
挫而带来的悲伤低落情绪；为了维持与亲友同学的和谐关系，对于对方的失望不满甚至愤怒的情绪，
很多人可能选择隐藏；有时候甚至也会压抑隐藏自己的激动情绪，比如获奖受表扬的兴奋，不宣扬，
以此表现自己的成熟……
“思考”要求考生在材料的启发底下有自己的思考，思考的话题是青年成长过程“如何处理情
绪”。因此需要围绕“如何处理情绪”，针对“隐藏情绪”和“表达情绪”表明态度，分析原因，
辩证思考，比如明确这样的态度：成长过程不宜过分隐藏情绪，成长过程要学会正确表达情绪，成
长过程要善于寻求隐藏情绪和表达情绪的动态平衡等等。
（三）对写作要求的理解
写作要求，主要有三个方面。一是对写作立意角度选择、标题拟写两个方面提出要求；二是对
考生写作态度提出要求，明确反对套作，禁止抄袭和保证公平；三是对字数提出要求，不少于 800
字。
关于“选准角度，确定立意”，即要求选准立意角度，指文章写作的切入角度准确，立意精当。
考生可根据自己对写作核心问题的认识与思考，从多个方面进行立意，但是无论选择什么立意，写
作的核心话题应该是“如何处理情绪”，最好是从青年成长角度谈“如何处理情绪”，并且应该兼
谈“隐藏情绪”和“表达情绪”，不能只谈其中一面，而且应该重在分析原因。
对“文风端正，文脉清晰，文气顺畅”，都要落实在作文的基本观点和文字表达里。应该正确
领会命题的用意，围绕写作要求进行思考，提出观点，言之有物，取之有据，论之有理，语言准确。
【评分细则】
一、关于是否符合题意
（一）符合题意
围绕材料深入阐述联想与思考；紧密结合材料内容、含义与逻辑，观点源于材料且契合。内容
应该围绕“如何处理情绪”这个话题，对“情绪”这个概念理解准确，能针对“隐藏情绪”和“表
达情绪”表明自己的态度，兼谈二者，辩证分析，最好是在内容上有所侧重，如果结合具体情况辩
4
证分析什么时候该隐藏情绪，什么时候该表达情绪也无不可。联想与思考积极健康，体现正确价值
观，论证充分，思路清晰，结构严谨，语言流畅。
（二）基本符合题意
未能综合整则材料，只结合部分材料进行立意的，如只论“隐藏情绪”或只论“表达情绪”；
简单提及材料观点，未深入挖掘内涵的；联想与思考深度不够，仅停留在表面的；对材料理解有偏
差，未把握核心要义的。如果偷换概念，完全用其它概念如“控制情绪”“宣泄情绪”替换“隐藏
情绪”“表达情绪”的，也视为基本符合题意。
（三）偏离题意
1．完全抛开材料，另起炉灶。
2．思想不健康，违背社会主义核心价值观，违背公序良俗，没有底线思维。
3．残卷，没有完成写作任务。
4．沾边，套作。
5．抄袭。
二、等级评分标准
作文等级 内容及表达要求
一类文 文章能深刻理解材料内涵，立意精准且富有深度，“情绪”理解准
（54～60） 确，能围绕“如何处理情绪”，针对“隐藏情绪”和“表达情绪”表明
自己的态度并进行深入的原因分析，思辨性强，内容详略处理得当，能
侧重谈“表达情绪”更好。论证过程逻辑严密，论据丰富且典型，能紧
密围绕中心论点展开论述，展现出强大的思考力与说服力。
语言流畅优美，表达富有文采，能运用多种修辞手法或引用名言警
句增添文章韵味。结构严谨，层次分明，开头引人入胜，结尾收束有力，
升华主题。
二类文 对材料理解较为准确，立意清晰，能围绕“如何处理情绪”，针对
（48～53） “隐藏情绪”和“表达情绪”表明自己的态度并进行较充分的原因分析，
具有较强思辨性，但是深度稍欠。论证较为充分，论据具有一定说服力，
不过在逻辑严密性和创新性上有所不足。
语言表达通顺，行文流畅，能准确传达观点，但文采稍逊。结构完
整，条理较为清晰，各部分之间过渡自然。
三类文 基本理解材料内容，立意符合材料主旨，但可能存在对“情绪”理
（42～47） 解不太准确，文章有较多内容不是围绕“如何处理情绪”展开如主要写
如何隐藏情绪、表达情绪，或者存在偷换概念情况，详略处理不当如过
多谈“隐藏情绪”，立意有些游离或论述不够集中等问题。论证中论据
较简单，缺乏说服力和深度，逻辑连贯性欠佳。
语言表达基本通顺，但存在一些语句不通顺或用词不当的情况。结
构大致完整，但部分段落安排可能不合理，导致层次不够分明。
四类文 对材料的理解有偏差，立意不够准确，能围绕材料相关话题展开（与
（36～41） “情绪”相关，部分内容和“处理情绪”有关，但关联不够明确且与题
干材料不够贴合），或只在开头结尾提及材料主体内容脱离材料内容等。
论证过程薄弱，论据与论点之间的关联不紧密，无法有效支撑观点。
语言表达存在较多问题，如语句不通顺、错别字较多等，影响文章
的可读性。结构不够完整，段落之间缺乏逻辑联系。
五类文 完全偏离材料主旨，文章内容与题干材料所传达的信息毫无关联。
5
（0～35） 缺乏基本的论证逻辑和清晰的结构，语言表达混乱，无法准确传达意思。
存在大量错别字、语病等基础问题，严重影响文章质量。
三、其他
（一）错别字扣分
缺标题扣 2 分；不足字数，每少 50 个字扣 1 分；每 1 个错别字扣 1 分，重复的不计；标点错
误多的，酌情扣分。
（二）字数扣分
1.600字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（每少 50个字扣 1分）
2.600 字以下的文章，30 分以下评分；400 字以下的文章，20 分以下评分；200 字以下的文章，
10分以下评分；不再扣字数分。
4.只写一两句话的，给 1分或 2分，不评 0分；只写标题的，给 1分或 2分，不评 0分。
5.与作文完全无关，甚至是调侃考试、调侃评卷老师的内容，可以打 0分。
（三）套作与抄袭判定
套作就是把预先准备好的作文材料生搬硬套，与作文题干要求并无实质关联；考生的作文中某
些材料与主题结合得并不好，但可能具有一定关联，对此要仔细审核，不要轻易定性为套作。
抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。判定为抄袭要有依据。
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