资源简介

3　平面镜成像
1．了解平面镜成像的特点。了解虚像是怎样形成的。 了解日常生活中平面镜成像的现象。
2．在实验探究中知道平面镜成像的特点，了解平面镜成像特点的应用。
重点：设计探究平面镜成像特点的实验。
难点：平面镜成的是虚像。
【新课导入】
情景导入
我们每天都会照镜子，它的面是平的，我们把它叫作平面镜。在自然界中也有平面镜(如水面)，同学们平时观察过这些现象吗 现在让我们面对手中的平面镜，我们能够看到什么 (自己的像)。那么，平面镜所成的像与物体本身有什么关系呢 本节课大家一起探究，从而引入新课：平面镜成像
图片导入
出示下面几幅图片，问：下面三幅图片有什么共同特点 从而引入新课。
【课堂探究】
一、实验探究：平面镜成像的特点
1．创设情景，提出问题：
让学生观察镜中自己的像。看，最后一个同学好小哦!通过观察，很多同学会像小聪一样，得出像比物小的想法。老师可以像小明那样把手放在镜子上，得出不同的结果。在此情景下，学生产生认知冲突，提出问题：平面镜成像物体的大小和像的大小是否一样呢
2．猜想与假设：
学生答：……
3．设计实验，进行探究：
要让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤。
师：要弄清楚这些问题，我们可以来做个实验。
教师演示：在水平桌面上竖直放好一块平面镜，放一支蜡烛在镜子前，让学生看到，镜子里面有一个蜡烛的像!
师：我们如何来比较镜子前面的物体(蜡烛)与镜子里面的像是否大小相等呢 (此时老师手中故意拿着另一支蜡烛)
引导学生答：　用另一根相同的蜡烛去镜子里面与像进行比较　。(替代法)
师：但是，手没法伸到镜子里面去。(老师把手伸到镜子背后却又看不见，提示学生，此时最好换一个透明的镜子——玻璃板)
了解了怎么做之后，换上玻璃板立好，点燃蜡烛，叫一位同学上来把手伸到后面，试一下能否看清。
师(故作紧张)：小心火烧到你哦!
生：烧不到!
师：是不是哦 那你用手抓一下火苗我看一下!
……(引出虚像的定义)
(板书)虚像——不是实际光线形成的像。平面镜里面的像是虚像。
继而提示学生，可以通过观察蜡烛与像是否重合来比较物和像的大小是否一样的问题，进而验证先前的猜想——像的大小和物体的大小相等。我们还可以换几个位置再试一下，得到的结果也是一样的——像的大小和物体的大小相等。
4．学生分组实验，探究平面镜成像的特点
师：为了方便研究像和物的位置关系，我们在平面镜下面放一张白纸，用于标记物和像的位置。而且为便于记录平面镜的位子，我们可以事先在白纸上画一条线，标注平面镜安放的位置。
探究中，应该把蜡烛至少换一个位置，在不同位置重复实验。这样的目的是避免偶然性，减小实验误差。
试验次数 位置1 位置2 位置3
物体到平面镜的距离/cm
像到平面镜的距离/cm
教师巡视，视各组不同情况进行针对性指导。
5．分析、论证与总结
(1)让实验合作小组上台汇报并示范其探究过程及探究结果。
(2)形成共识：平面镜成像的特点：平面镜成的是虚像；像和物体的大小相等；像到平面镜的距离等于物体到平面镜的距离。
6．讨论交流：像和物关于平面镜对称
利用教材P75图4-3-4模拟实验。
总结：虚像是　反射光线的反射延长线　形成的，不是　实际光线　会聚形成的。
二、平面镜的应用
教师：平面镜的应用比较广泛，教师引导学生对身边的事物观察，讨论一些平面镜成像的应用，例如水面倒影。也可以作为课后的活动，让学生调查生活中平面镜的使用等问题，或搞一些小发明，小魔术如万花筒等。
1．平面镜成像
教师：同学们想一下哪些地方用到平面镜
学生：练功房里，演员用它来观察自己的姿势和动作；
学生：牙科医生用小平面镜来观察患者的病牙；
学生：教学楼入口处供师生整理衣装的衣帽镜。
2．改变光线的传播方向
教师讲一段故事：公元前215~212年间，罗马人大举入侵希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家乡——叙拉古城，面临来势凶猛的强敌，阿基米德求见国王，献出破敌妙计，他动员全乡的妇女和守城的人在海岸边列队。每人各执一面平面镜，把太阳光集中向罗马战船反射，不一会，罗马战船上的士兵被照得头晕目眩，丧失战斗力被迫撤退。阿基米德利用平面镜把光反射的原理，击退了敌人，拯救了他的家乡。
(2)教师：上一节课讲的潜望镜，其实主要应用了两块平面镜，来改变光的传播方向。
本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时，怎样引导学生选择合适的器材找到像的具体位置 怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系 以及在实验结束后用什么方式才能更好地帮助学生建立“虚像”的概念等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。教师只有在课程进行过程中提前做好准备、做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动地解决问题、主动地探究，而不仅仅是被动地执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。

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