资源简介

第3课时教学设计
Unit 1 Animal Friends Grammar Focus教学设计
课题 Why do you like animals
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本课时呈现的语篇是一段对话，主要围绕Jane和Sam两人关于各自喜欢动物的讨论展开。对话中，Jane询问了giraffes（长颈鹿）的来源，并表达了自己对它们的喜爱及其原因。接着，Sam让Jane猜测他最喜欢的动物，通过对话的推进，Sam透露了自己不喜欢鲨鱼的原因。整个对话内容生动，结构清晰，不仅介绍了动物的相关知识，还展现了两人对动物的不同喜好和看法。 【Why】本课时以对话形式为活动载体，旨在通过真实的语言情境，帮助学生掌握特殊疑问句和一般疑问句的用法，以及如何在语境中恰当地使用它们来询问和表达个人喜好及原因。同时，通过对话中的信息交流和情感互动，学生能够增强语言实践能力，提升口语表达的流利度和准确性。此外，本课时还旨在引导学生关注动物保护意识，培养对自然和生命的尊重和爱护。 【How】本课时的对话内容通过Jane和Sam的互动，逐步展开并深入。首先，Jane以特殊疑问句的形式询问giraffes的来源，Sam则给出简洁明了的回答。接着，Jane表达了对giraffes的喜爱及其原因，Sam则通过反问句引导话题转向自己最喜欢的动物。在猜测动物的过程中，Jane使用了一般疑问句进行确认，Sam则通过否定回答和解释原因，进一步丰富了对话内容。整个对话过程中，学生需要关注对话的逻辑结构、语言形式和情感表达，从而理解并模仿对话中的语言点。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用特殊疑问句询问并回答对动物的喜好及原因，并能简单地就动物的习性、生活环境等特征，并运用一般现在时表达对动物行为的理解，培养对动物的关注和爱护意识。 2.听辨并准确认读含有元音字母a及字母组合a/e / / /；ai/e /；ay/e /；al/ :/；aw/ :/的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的弱读以及名词复数的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.理解并运用特殊疑问句和一般疑问句询问并回答有关动物的特征，使用恰当的形容词描述动物特点，运用准确的语言描述动物的特点。 4.通过阅读语篇理解动物保护的重要性，以及人类活动对动物生存环境的影响。能够梳理、归纳出语篇的结构图，根据结构化图形介绍动物保护的相关内容。学生能够关联自身的信息介绍自己最喜欢的动物，表达对动物保护的态度和看法，提升环保意识和责任感。 5.运用所学知识设计并绘制一个动物园的规划图，包括动物种类、展区布局等。学生能够在小组内合作完成动物园规划的设计，提升团队合作能力和创新思维，并向全班展示自己小组设计的动物园规划，进行互动交流和评价。 目标3 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析特殊疑问句在询问原因及回应时所承载的意义。 学生能够掌握并运用形容词有效描述动物特征，同时能够流利地使用形容词表达自己对动物的喜好或厌恶，提升语言表达的丰富性和准确性。 学生能够熟练运用一般疑问句和特殊疑问句构建关于动物特性的询问与回答，并在班级活动中积极参与“猜动物”游戏，通过团队协作展现出色的问答技巧，最终评选出表现最佳的团队。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 评估标准一：学生能否准确识别并解释特殊疑问句（如“Why do you like...... ”）在询问原因时的结构特点，以及它们如何引导出对原因的详细回应。 评估标准二：在给定一系列包含特殊疑问句的对话或文本中，学生能否准确辨析出每个特殊疑问句所询问的具体原因，并给出合理的回应。 评估标准三：学生能够自主构建包含特殊疑问句的句子，用于询问他人对动物喜好的原因，并在对话中准确理解对方的回应。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 评估标准一：学生能够列举并准确使用至少五个形容词来描述不同动物的特征，如“cute”（可爱的）、“fierce”（凶猛的）等。 评估标准二：在表达自己对动物的喜好或厌恶时，学生能够流利地运用形容词，并结合具体理由进行阐述，如“I like elephants because they are gentle and have big ears.”（我喜欢大象，因为它们很温顺，耳朵也很大。） 评估标准三：学生能够根据对话情境，灵活使用形容词进行描述和表达，使语言更加生动、丰富和准确。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 评估标准一：学生能够根据动物特性，熟练使用一般疑问句（如“Is it a lion ”）和特殊疑问句（如“What color is it ”）进行询问，并准确回答相关问题。 评估标准二：在“猜动物”游戏中，学生能够积极参与，通过团队协作，快速而准确地提出问题和回答问题，展现出色的问答技巧。 评估标准三：根据学生在游戏中的表现，包括问答的准确性、速度以及团队协作的默契程度，评选出表现最佳的团队，并给予相应的奖励或认可。 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析特殊疑问句在询问原因及回应时所承载的意义。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences and circle the words that introduces a reason. Read the grammar focus part. Work in groups. How do we introduce a reason. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习表示询问及回答原因的特殊疑问句，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出表示原因的句式。并在教师的指导下核对答案。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出表示原因的特殊疑问句。一、用于询问直接原因：“为什么”引导的特殊疑问句若询问具体的、直接的原因时，通常以“因为”（because）开头的句子回答。回答句型分为两种： (1) 对形容词或副词提问 结构：Why + be + 主语 + 其他内容？ 例如：- Why are you so busy 你为什么这么忙？ - Because we have a test this week. 因为我们这星期有个测验。 (2)对行为动词提问 结构：Why + 助动词（do/does/did）+ 主语 + 动词原形 + 其他内容？ Why does he like pandas 你为什么喜欢熊猫？ - Because they are cute. 因为它们很可爱。 结构：Why + don’t+ 主语 + 动词原形 + 其他内容？ Why don’t you like pandas 你为什么不喜欢熊猫？ - Because they are lazy. 因为它们很懒惰。 自评、师评。观察学生能否在语境中理解表示原因特殊疑问句的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出找到含有why特殊疑问句的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出特殊疑问句及回答的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。
设计意图：本环节设计旨在帮助学生有效掌握和运用表示询问及回答原因的特殊疑问句。通过明确指出本课的学习任务是学习表示询问及回答原因的特殊疑问句，这有助于学生集中注意力，明确学习方向。学生通过阅读语法聚焦的表格，自主寻找和圈画出表示原因的句式。这一过程不仅锻炼了学生的自主学习能力，还加深了他们对语法结构的理解和记忆。在教师的指导下，学生核对答案并总结规律。这一环节帮助学生巩固了所学知识，同时，通过总结规律，学生能够更好地理解并掌握表示原因的特殊疑问句的结构和用法。活动设计了具体的例句和句型结构，引导学生根据所学规律进行实践操作。通过模仿例句、构造自己的句子，学生能够更好地将所学知识应用于实际情境中，提高语法运用能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能够掌握并运用形容词有效描述动物特征，同时能够流利地使用形容词表达自己对动物的喜好或厌恶，提升语言表达的丰富性和准确性。 Since we have talked about the rules about how to introduce a reason. Complete the conversation with the words in the box. Underline the animal nouns. Make the nouns in the box Then use the plural nouns to complete the sentences. I like... because they’re cute... I don’t like ...because they’re scary... 3.学生在总结含有why特殊疑问句的使用规律后，完成练习。选择恰当的词填入对话中。并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。 答案：Where; They’re; do; because; What’s; don’t. 4.学生在老师的指导下填写名词的复数，并选择喜欢和不喜欢的动物，并谈论原因。此处学生在教师的指导下关注可数名词复数的使用以及其对应的用哪些形容词修饰。 3. 自评、师评。观察学生能否准确地选择恰当的词语完成句子，并在教师的指导下，在班级分享答案。 4.自评、师评。观察学生能否准确地写出名词的复数形式，完成介绍喜欢和不喜欢动物的句式，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
设计意图：通过总结含有“why”特殊疑问句的使用规律，帮助学生系统理解此类问句的结构、功能和常见语境，从而提升他们的语法意识和语言运用能力。通过完成练习，将理论知识转化为实际操作能力。学生需要在对话中选择恰当的词填入空白处，这不仅考验了他们对“why”问句的理解，还锻炼了他们的词汇运用和句子构建能力。过填写名词的复数形式，帮助学生巩固可数名词复数的变化规律和使用规则，提高他们的语法准确性。在谈论动物喜好的过程中，学生需要关注并使用形容词来修饰名词，这有助于他们理解形容词与名词的搭配规律，提升语言表达的丰富性和准确性。旨在通过总结和实践相结合的方式，帮助学生掌握特殊疑问句的使用规律和名词复数的变化规律，同时提升他们的词汇运用、句子构建和口头表达能力，为进一步的英语学习打下坚实的基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能够熟练运用一般疑问句和特殊疑问句构建关于动物特性的询问与回答，并在班级活动中积极参与“猜动物”游戏，通过团队协作展现出色的问答技巧，最终评选出表现最佳的团队。 5. Think of an animal. Ask and answer questions with a partner to guess each other’s animal. A: Is the animal’s tail long B: No, it isn’t. A: Is it black and white B：Yes, it is. A: Where’s it from B：It’s from China. A: It’s a panda! B: Yes, you’re right! 学生想一个动物，并准备好询问和回答的准备。在老师的指导下，参加“猜动物”的活动。学生们两两一组，各自在心中构想一种动物。随后，通过轮流提问与回答的方式，双方逐步揭示对方所想的动物特征。问题涉及动物的尾巴长度、颜色以及来源地等关键信息。在经过一系列有针对性的问答后，学生们最终能够成功猜出对方心中的动物，并确认答案的正确性。这一活动旨在培养学生的逻辑思维、语言组织以及团队协作能力。 5.自评，师评。观察学生是否能够在两两一组的活动中积极参与，轮流提问与回答，这体现了学生的参与度和合作精神。观察学生是否能够通过有针对性的问答，逐步揭示对方所想的动物特征，这考察了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。观察学生是否能够在问答过程中，准确理解并回答对方的问题，同时提出恰当的问题来引导对方揭示更多信息，这体现了学生的沟通能力和信息处理能力。观察学生是否能够在经过一系列问答后，成功猜出对方心中的动物，并确认答案的正确性，这检验了学生的学习成果和问题解决能力。
设计意图：通过让学生自主构想一种动物并准备相关的询问与回答，激发学生的想象力和创造力，使他们在轻松愉快的氛围中积极参与课堂活动。活动中的问答环节要求学生根据对方的回答逐步推理出对方所想的动物，这不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能提升他们的推理和判断能力。学生在准备问题和回答时，需要组织清晰、准确的语言来表达自己的想法，这有助于提升他们的语言组织和表达能力，增强自信心。两两一组的合作模式鼓励学生之间的交流与协作，通过共同解决问题来培养团队精神和合作意识，同时增进同学间的友谊。活动中涉及的问题，如动物的尾巴长度、颜色以及来源地等，能够引导学生关注动物的特征和习性，拓宽他们的知识视野，增强对自然界的认识。在猜测动物的过程中，学生需要根据有限的信息做出判断，并适时调整自己的提问策略，这有助于培养他们的问题解决能力和决策能力。
本课总结： We know how to use adjectives to describe animal . We are able to introduce a reason.
板书设计：
作业设计： Basic: Read the conversation fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Introduce your favourite animal in a passage .

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