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年级/册次 五年级下册 单元 第七单元
单元教学设计
内容简介 一、教材内容编排 本单元围绕“足行万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰宁静安闲的牧场，介绍了埃及古老而神秘的金字塔，呈现出世界各地一幅幅动人的画卷，让学生通过课文的学习，初步领略世界各地的人文景观、自然风光和历史古迹。同时，本单元还编排了“我是小小讲解员”的口语交际和“介绍一处中国的世界文化遗产”的单元习作。 本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。《威尼斯的小艇》引导学生逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇给城市带来的情趣。《牧场之国》一课引导学生体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。“交流平台”用对话交流的形式，梳理和总结了本单元的主题和语文要素，强调了静态描写和动态描写是表现景物独特魅力的好方法。“词句段运用”中第一项内容引导学生在学习本单元课文的基础上，试着写出景物的动、静之美。本单元以异域风情为主题，与学生生活遥远，为了激发学生阅读本单元文章的兴趣，帮助学生建立真实生活与文本内容的联系。 课程标准要求 内容教学要点识字与写字认识25个字,读准1个多音字，会写27个字,会写27个词语。梳理与探究能有目的地搜集、分类、整理、筛选资料，运用多种方法整理和呈现信息。 能采用多种媒介阅读、运用资料，辅助表达。阅读与鉴赏正确、流利、有感情地朗读课文。 能了解文章的表达顺序，体会课文中静态描写和动态描写的表达效果，体悟作者的情感。 能在阅读中抓住要点，对比阅读，提取信息，尝试使用多媒介阅读。 初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。表达与交流表达有条理，语气、语调适当，能根据听众的反应对讲解的内容作调整，运用一定的手势。 能借助资料,列出讲解的提纲,按照一定顺序清楚地介绍中国的世界文化遗产。
语文要素进阶 本单元的阅读训练要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。”这是在五年级上册教材“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果。“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。 单元阅读要素进阶梳理 从上面的表格可以看出“静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，上册与下册仅相差“初步”二字，在五年级上册学生已经经过初步学习，掌握了景物的静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在五下本单元的学习中，阅读训练要素省去“初步”二字，说明随着学生年龄的增长，对学生的理解和审美能力有了更高的要求。本单元的课文不仅描写了不同景物的静态和动态之美，还将人的活动同景物、风情结合起来进行描写，结合“语文园地”的“交流平台”就能很清楚地领会，学生应该根据已积累的经验和方法，理解不同的人文风情以及更加丰富的文本内容。 本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方。”它与单元阅读训练要素有一定的关联性，尤其是与第三篇选文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联，三篇课文都是关于某一地方的景物或事物的。二是与《金字塔》的写作手法相关联，通过搜集大量的资料分类详细介绍。 从初步学习整合信息到介绍一种事物，再到根据需要收集资料：从初步学习整理资料，到运用恰当的说明方法；从介绍一种事物到介绍一个地方，学生的表达内容从简单到复杂，表达技巧从基础到高级，逐步增强了他们的说明文写作能力。在掌握了基本的资料收集和说明方法后，学生进一步学习如何通过更广泛的资料搜集和整理，介绍一个特定的地方。这不仅要求学生具备更高的信息整合能力，还需要运用地理、历史等多方面的知识，进行更复杂的描述和说明。 语文要素在课文中的横向联系 教材解读表格 课题内容写法《威尼斯的小艇》文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。动静结合牧场之国课文描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。作者笔下的荷兰是由一条条运河，一片片碧绿的低地，成群的牛、马、羊、猪、鸡等牲畜自由安闲的生活所组成的。动物是这里的主人，人对动物的充分尊重让我们感受到了一种宁静和谐之美。静态描写金字塔《金字塔》是一篇略读课文，由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇文章组成。《金字塔夕照》是著名新闻记者穆青创作的一篇典型的“风貌通讯”，又是一篇意境优美的散文。本文是节选，但文章结构完整，开篇即点题，写出了“九月的开罗是金色的”，紧接着围绕“金色”写了“金色的美景”“‘金’字的来历”和“神奇的感受”。文章角度新颖，构思巧妙，给读者耳目一新的感觉。《不可思议的金字塔》是一篇实用文，分别介绍了“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两方面内容，文本运用了绘图、批注、列数字、做比较等多种方法介绍了古埃及金字塔的“不可思议”。两篇文章形式不同，但情感相通，都热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干，表达了作者对厚重的历史文化遗产和人类伟大创造的歌颂。非连续性文本口语交际：我是小小讲解员本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，让学生选择一个情境，为他人进行讲解。“讲解”是解说的意思，即口头上解释说明。该话题引导学生迁移运用从本单元课文中学到的介绍地方或事物的方法，提高学生在实际生活中口头介绍地方或事物的能力。教材第一部分明确了本次口语交际的任务。首先列举了生活中几个常见的作讲解的情境，让学生懂得讲解一般发生在何时何地、有什么作用，以激发学生的兴趣。接着，点明了本次口语交际的要求——选择一个情境，为他人作讲解。教材第二部分提出了讲解前作准备的要求，包括确定讲解内容、搜集相关资料、列出提纲、试讲四个步骤。“确定讲解内容”主要是选定讲解的情境及大致内容；“搜集相关资料”主要是获取关于讲解对象的信息，教材提示可以到实地走访，确保信息的准确、可靠；“列出提纲”“试讲”是把讲解的内容梳理成条目，通过试讲发现存在的问题，为讲解作好准备。此外，教材还提示了用小卡片标注关键信息的方法，以使讲解更加顺畅。教材第三部分就“怎么作讲解”进行了具体指导。第一条是关于讲解的基本要求。“条理要清楚”，即要提前想好先讲什么、后讲什么，顺序要明确；“语气、语速要适当”，提示讲解者语气要温和自然，语速要不急不缓；“用动作、表情辅助讲解”，提示学生可以配上适当的肢体语言，让讲解更清楚。第二条提示了如何根据听众的反应灵活调整讲解的内容，教材以“听众对某个部分不太感兴趣”为例，示范了如何进行灵活调整。教材第四部分提出了课堂上交际活动的形式和流程：先在小组内讲解，根据同学的意见改进；再由小组推举代表在班上讲解。小贴士提出了本次口语交际的学习重点。第一点侧重讲解的条理性。学生之前在习作中有过列提纲的实践，本次强调列提纲，是让学生在讲解之前，就先规划好讲解的顺序，对讲解内容了然于心，在讲解时借助提纲有条理地表达。第二点侧重对讲解内容的取舍，提示学生在讲解的过程中要观察听众的反应，判断听众是否感兴趣，及时调整讲解内容。习作：中国的世界文化遗产本单元习作要求学生搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产。“世界文化遗产”是指被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，主要包括文物、建筑和遗址。从阅读课文、了解世界各地的文化遗产到自己介绍中国的世界文化遗产，意在引导学生探寻凝结着我们祖先汗水和智慧的文化成就，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣。同时，本次习作也能提升学生搜集资料进行介绍的信息处理能力，体现了习作的交际价值。教材第一部分引出了本次习作的任务。首先，以北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑为例，帮助学生认识“世界文化遗产”的含义。开头的三个问句涵盖了亲身游览过和虽未亲身游览却心有向往两种情况，有助于激活学生已有的经验，开拓学生选材的思路。北京故宫、敦煌莫高窟和秦始皇陵兵马俑这三个例子，都具有高度的历史、艺术和文化价值，能够激发学生的文化自豪感，使学生产生习作的兴趣。接着，教材顺势提出了本次习作的任务——选择一处中国的世界文化遗产，介绍给别人。教材第二部分以图表的形式，对本次习作进行了分步骤的具体指导。先“搜集资料”，再“整理资料”，然后“撰写”，这三个步骤是有序衔接的。学生在以往的学习中，已经有过这三个步骤的实践经验。本次习作，对这三个步骤的要求都有所提高。“搜集资料”方面，教材提示既要根据需要有目的地搜集相关的资料，也要把资料的来源记录下来，体现了对信息素养的重视。“整理资料”方面，首先列举了如何分类整理资料，接着要求学生根据自己要介绍的内容剔除无关信息，然后还提示学生针对缺失的资料进行补充搜集。“撰写”方面，提示了本次习作可以用自己的话将整理好的材料写下来，也可以直接引用资料，但需注明出处，还可以使用图片、表格等辅助形式，丰富习作的表达。教材第三部分提出了写完后评析修改的要求，意在通过交流，引导学生检查习作介绍得是否清楚，是否能让读者明白所介绍的文化遗产的概况，互相学习写法，同时促使学生了解其他人所介绍的中国的世界文化遗产，增强文化自豪感。语文园地“交流平台”用对话交流的形式，梳理和总结了本单元的主题和语文要素，强调了静态描写和动态描写是表现景物独特魅力的好方法。“词句段运用”中第一项内容引导学生在学习本单元课文的基础上，试着写出景物的动、静之美。
人文主题 足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。
语文要素 阅读要素：体会静态描写和动态描写的表达效果。 写作要素：搜集资料，介绍一个地方。
学习目标 ①文化自信：会认要求会认的生字，会写要求会写的生字； ②语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵古诗《乡村四月》；口语交际时，能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述；能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会；能说出两组句子描写的情景，体会集中强调的一种颜色的表达方法。 ③思维能力：能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 ④审美创造：初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息；能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。
重难点 1掌握生字词，能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。 3.口语交际时，能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。 4.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
学情分析 五年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，具备一定的阅读理解和写作基础，但分析和总结能力有待提升。本单元通过《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》激发学生对异域风情的兴趣，进一步训练他们对静态和动态描写的体会和运用。在写作方面，学生需学会搜集、整理资料，运用恰当的说明方法进行表达。在口语交际中，学生需学会列提纲、按顺序讲述，并根据听众反应调整内容。这些训练有助于提高他们的理解、信息整合和表达能力。
教学思路（分大任务小任务，每个小任务由布置活动去完成，注意设置真实情境活动） 学习主题： 乘风破浪世界游 计划（ 11-13 ）课时
大任务： 招聘一名“云环球文化”讲解员
任务一 明确任务，商讨计划 （ 1 ）课时
活动1 走进单元，明确主题，整体感知。
活动2 明确单元任务，商讨制作方案，小组人员进行分工。
活动3 成立制作团队，制定方案。
任务二 云环球旅行 （ 6 ）课时
活动1 游碧波荡漾的水城威尼斯
活动2 赏悠然自得的荷兰牧场
活动3 看巍峨雄伟的埃及金字塔
任务三 带你畅游中国 （ 4 ）课时
活动1 我是小小讲解员
活动2 介绍一处中国的世界文化遗产

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