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(共37张PPT)
画杨桃
13
第二课时
第一课时
任务：
读生活故事
上一堂图画课
做好课前准备
第一课时
准备 生字词展板
sù
shì
kào
ér
hā
yuè
xī
教室
靠边
而且
审视
严肃
倒水
和颜悦色
dào
哈哈大笑
shǎng
笑嘻嘻
词语我会认
yè
huì
抢先
上班
bān
一页
教诲
qiǎng
shěn
1
半晌
倒
dào
多音字我会读
dǎo
倒不如
碰倒
倒闭
倒立
倒车
摔倒
图
课
摆
座
生字我会写
交
哈
页
抢
室
嘻
第二笔是横折。按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。里面的“冬”两点写在竖中线上。
书写指导
tú
右半部分“果”要注意笔顺，最后写“木”，“木”的撇要穿插到言字旁的下面。
kè
右上部“罒”低于左半部分提手旁，写得较扁。右下部“去”的第二横宽于“罒”。
bǎi
广字旁的撇写得稍长，以护住里面的“坐”。“坐”上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。
zuò
第一笔和第八笔写在竖中线上。
最后一横和宝盖等宽。
shì
上半部分“六”稍小，处上半格；下半部分撇、捺要舒展。
jiāo
hā
右半部分“合”的撇、捺要舒展，盖住下面部分。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。
起笔横较长，写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。
yè
“仓”上面的“人”要盖住下面部分。
最后两笔是横折钩、竖弯钩。
qiǎng
左小右大。右半部分“喜”各部分要写得紧凑：最上部是“士”，中间的“口”写得小且扁，第七笔是点，第八笔是撇，第九笔横要长，起笔在口字旁下面，最下部的“口”写得扁，比上面的“口”大。
xī
准备 课文印象袋
2
朗读课文，给每个自然段标上序号，在课文找一找：谁画杨桃？怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？
填一填
将前面提的几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。
课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成了__________,同学们嘲笑我，老师教育我们要：_________________________。
五角星
实事求是，从多角度看问题
恭喜你做好课前准备！下面，我们一起来上这堂图画课。
上画杨桃的图画课
画杨桃
读课文第1自然段，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？为什么会是这样？“我”是怎样画杨桃的？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
介绍为什么“我”看到的是这样的。
“我”看到的杨桃。强调因为“我”看杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。
“我”是怎样画的。
表明“我”在画画时，一丝不苟、实事求是。
画杨桃
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第二课时
评杨桃，看杨桃
读课文第2—4自然段，想一想：同学们看到“我”的画后，有怎样的反应？
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
从同学们的神态、语言描写中，可以看出他们的态度是嘲笑的、否定的。
朗读本句时，语调稍高，带着反问、指责的语气。
朗读本句时，语调稍高，读出嘲笑的口吻。
读课文第5—17自然段，想一想：老师看到“我”的画后，是怎么做的？同学们的态度又发生了哪些变化呢？
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
老师看了“我”的画后
从这一连串的动作可以看出，老师从“我”的角度观察，可以感受到老师做事的严谨和对学生认真负责的态度。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
老师的神情变严肃了，是因为他通过观察，发现“我”画得很准确，同学们却说“不像”，意识到同学们还不懂得从别人的角度想问题，还盲目地嘲笑别人。
朗读时，要果断、有力。
这里的破折号表示几个同学故意拉长声音回答，朗读时，声调要高些，读出这几个同学的自以为是。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师请同学们亲身体验从多角度看问题。
同学们坐到“我”的座位上后，发现是自己错了。省略号表示说话吞吞吐吐、断断续续，刻画了当知道自己的错误后难为情的心理。
同学们的态度变化
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
看“我”的画时
坐在“我”座位时
嘲笑 否定
懊悔 难为情
比一比
对比两组对话，感受态度变化。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
读第17自然段，说说老师的话的含义。
老师看到学生们认识到自己的错误后，神情发生了变化，由严肃转为和颜悦色。
含义：看杨桃的角度不同，样子也就不一样；看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；要实事求是。
交流上课感受
受教诲，谈感受
课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？
因为老师让“我”明白一个道理：看问题做事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题，不要轻易下结论。
细回顾，做总结
用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？
几个同学看到“我”的画后，都嘲笑“我”画的杨桃像个五角星。老师看到“我”画的杨桃后，先是坐在“我”的位置上观察了杨桃，再让那几个嘲笑“我”的同学轮流坐在“我”的座位上观察杨桃，使他们意识到自己的错误。
提问题，做交流
老师为什么没有直接告诉同学们道理，而是在大家审视杨桃后才说？
老师让同学们实际观察，在观察中认识事物，真正意识到自己的错误。这种循循善诱的方式让人易于接受。
跨学科学习
杨桃花折纸
严厉 严肃
一、选一选，填一填。
练一练
1.妈妈的神情变得（ ）了，说：“你想一想，这样做对吗？”
2.爸爸知道我撒谎后，（ ）地批评了我。
严肃
严厉
二、你喜欢什么？试着从不同角度观察，然后画一画。
示例：

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