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Unit 8 Wonderland课时教学设计
本单元第4课时 Pronunciation 课型 听说课
语篇研读
What---本语篇主要介绍意群的概念：根据句子语法结构（词、短语、从句）划分的语义单元，用 “/” 表示停顿。提供例句说明意群划分规则：简单句：I/like reading/after I finish my homework.并列句：After school, /my friends and I/went to different clubs.设计朗读练习：标记句子意群（如 “Journey to the West is one of my favourites.”）。通读短文并添加停顿，强化意群在语篇中的实际运用。 Why---强调语音规则在语言表达中的实用性：通过合理划分意群，提升朗读流畅度和语义理解准确性。培养学生 “结构化学习” 思维：将复杂句子拆解为可理解的语义单元，降低长难句学习难度。 How---说明性文本：采用 “定义解释→例句示范→练习巩固” 的结构，逻辑清晰，适合知识传授。分层任务设计：从单句划分到语篇朗读，逐步提升应用难度。简洁直白：使用简单句和基础语法术语（如 “noun phrase”“clause”），符合七年级学生认知水平。示例典型：选取与单元主题（奇幻文学）相关的例句（如《西游记》），增强语境关联性。知识传递：系统讲解意群概念与划分规则。技能训练：通过 “标记 - 朗读 - 校对” 流程，培养语音感知和朗读能力。
学情分析
【已知】学生已掌握基础句子结构（主谓宾、简单从句）和一般过去时等时态。熟悉单元主题 “奇幻文学” 相关词汇（如 “fantasy books”“audiobook”）。 【未知】“意群” 的专业概念及语法结构（短语、从句）与停顿的关联。复杂句式（如含 “because” 从句的句子）的意群划分技巧。 【能知】通过学习和练习，学会根据语法结构（词、短语、从句）划分意群。准确朗读带有意群停顿的句子和短文，提升口语节奏感。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能运用意群规则划分句子结构，准确朗读文本。识别并运用短语和从句结构，提升句子理解能力。 2.学习能力：掌握 “标记 — 模仿 — 迁移” 的语音学习策略，自主完成新文本的意群划分。 3.思维品质：培养 “观察 — 分析 — 实践” 的逻辑思维（从例句中归纳意群规则并应用）。提升批判性思维：通过对比朗读，判断意群划分的合理性。 4.文化意识：通过例句中的文学作品（如《西游记》），感受中外文化元素在语言学习中的融合。
教学重难点
教学重点： 1.理解意群的定义及划分规则（短语、从句为独立意群）。 2.能正确划分单句和短文中的意群并朗读。 教学难点： 1. 复杂句式（如含状语从句、并列短语的句子）的意群精准划分。 2. 朗读时把控 “意群内连读” 与 “意群间停顿” 的节奏感。 易错点： 1.短语划分错误：误将完整短语拆分（如把 “went to different clubs” 划分为 “went to/different clubs”，忽略 “动词短语 + 名词短语” 的整体性）。 2.从句停顿遗漏：在 “because”“after” 引导的从句前忘记停顿（如 “I enjoy reading fantasy books because I find them really exciting” 未在 “because” 前划 “/”）。 3.标点符号干扰：误将逗号以外的标点（如句号）作为意群停顿的唯一依据。 易忘点： 1.介词短语的独立性：如 “After school,” 作为独立意群，学生易忽略其停顿。 2.意群与语义的关联：单纯按语法结构划分，忽视语义完整性（如将 “one of my favourites” 拆分为 “one of/my favourites”，虽语法正确但语义连贯性减弱）。 拓展点： 1.跨学科融合：结合语文朗读训练，对比中英语言停顿规则（如中文 “句读” 与英文意群的相似性）。 2.创意应用： 让学生用意群规则改编单元奇幻故事，标注朗读停顿。划分意群并配乐朗读，制作 “语音卡片”（文 字 + 停顿标记 + 朗读音频二维码 ）。 3.真实场景延伸：分析英语电影台词中的意群停顿（如《哈利 波特》片段），提升听力感知能力。
教学方法
对比法、讲授法、对比法、合作学习法、情境法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过朗读简单句和并列句，了解意群的定义、规则，引导学生回忆已学的语法语音知识，为后续英文朗读做好铺垫；创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。 任务一:Lead-in 教师告知学生们即将举办英语语音大赛，快速激活学生对语音知识的兴趣。 有一个男孩对此非常感兴趣，跟同学们分享赢得大奖的方法。 任务二:Presentation 创设情境：闯关第一关，了解什么是“意群”？ 1、教师通过填空题，讲解意群的定义、规则。 2、教师通过对比两个例句，让学生回答一下问题： 1）Why do you pause when you read each sentence 2）Where do you pause when you read each sentence Why 3、教师引导学生用/表示不同句型的意群。听录音，检查是否正确。 Can you use the slash sign (/) to separate the different parts Listen and check . 4、教师邀请学生观察例句，总结例句每个意群中的独立意群，并进行总结，回答问题。 1）What are the sense groups in the sentences 2）How are the pauses made 任务一: 教师观察学生的朗读情况，检查学生对简单句、并列句朗读节奏的掌握程度。让学生在情境中接触和理解新知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。 任务二: 观察学生能否积极参与讨论，对情境中的问题做出回应，表明他们对学习内容产生了兴趣。
设计意图 帮助学生巩固旧知，顺利过渡到新知的学习，同时营造积极的学习氛围。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固学生对不同句子和段落朗读时意群的花费的掌握，提高他们运用意群来朗读句子、理解句子的能力。 创设情境：继续闯关任务游戏第二、三关。 任务三: Practice 1、A Read the sentences below and mark pauses (/) where you think they are necessary. 2、B Read the following text aloud. Add pauses (/) in the right places. 3、教师让同学们两两一组，互相回答对方的问题，并根据阅读过的奇幻故事和下面问题设计3-5个句子。朗读时，注意意群的划分，停顿和语调。 What fantasy story did you read before Can you share the story with us Focus on the sense groups. 任务三: 教师检查学生的练习完成情况，及时给予反馈和指导。
设计意图 通过小组活动和汇报，让学生在实际情境中运用所学知识，提高语言运用能力，同时培养学生的合作学习和团队协作精神。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够熟练掌握词、短语、从句的区别，了解意群的具体应用。 任务四: Consolidation Read the words below. Match the words with the correct sense groups. 任务五：Summary 任务四: 教师观察学生的小组活动参与情况，评价学生的语言运用能力，观察学生是否能够积极思考。
设计意图 通过活动，激发学生的创造力，提高他们的语言综合运用能力，同时培养学生的合作学习精神。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 朗读P99的A、B部分，每个句子和每篇文章读三遍，录制带意群停顿的音频，上传班级群打卡。 巩固所学的意群定义和规则，提高发音的准确性。朗读时把控 “意群内连读” 与 “意群间停顿” 的节奏感。 通过反复朗读，强化发音记忆。让学生熟悉意群规则，加深对句子、段落朗读的节奏记忆。
提高题： 以“My Favorite fantasy story”为题，创作3-5个句子介绍，根据意群划分，并朗读出来。 提高学生运用意群规律朗读句子和文章的能力。 培养学生的自主学习和归纳总结能力。
拓展题： 从课外英语读物（奇幻文学优先 ）中选 1 段文字，划分意群并配乐朗读，制作 “语音卡片”（文字 + 停顿标记 + 朗读音频二维码 ），下节课分享。 拓展学生的词汇量和阅读能力，同时进一步强化意群朗读的记忆。 培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。
课后反思（实施后填写）
亮点： 1.主题关联性强：例句和练习紧密围绕单元 “奇幻文学” 主题（如《西游记》《有声书》），增强学习代入感。 2.任务梯度清晰：从单句标记到语篇朗读，符合 “知识理解 — 技能应用” 的认知规律。 工具性突出：通过 “/” 符号直观呈现停顿，降低抽象规则的学习难度。 不足： 1.文化深度不足：仅提及《西游记》，未深入挖掘中外文学作品中语言节奏的差异（如英文诗歌与中文古诗的停顿对比）。 2.个性化指导缺失：练习设计为统一要求，未考虑学生朗读习惯和语音基础的差异（如部分学生语速过快导致停顿生硬）。 3.技术融合欠缺：未利用音频、视频等多媒体资源辅助意群感知（如播放标准朗读音频对比学生发音）。 改进： 1.深化文化对比：补充中外文学片段（如莎士比亚十四行诗与唐诗），让学生对比意群 / 句读划分，提升文化意识。 2.分层任务设计： 基础层：提供意群划分模板（如用不同颜色标注短语和从句）。 提高层：让学生自主分析长难句（如教材中 “While I listened, I tidied my bedroom”），培养高阶思维。 3.技术赋能学习： 使用语音录制软件（如 “英语趣配音”）让学生对比标准发音与自身朗读差异。 制作互动课件：点击句子自动生成意群划分，强化视觉记忆。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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