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《身体上的“小尺子”》教学设计
课题 身体上的“小尺子” 单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本活动主要选定：拃、庹、脚、步这四种常用身体“尺”进行研究， 并用“身体尺”进行测量和估计，主要按照：认识身体“尺”—查查身体“尺”——测量身体“尺”—应用身体“尺”四步进行。为深化对长度的认识，对测量本质的理解，有效培养量感。
学习目标 学习目标描述：经历认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”，测量和估计“身体尺”进一步巩固对厘米和米的认识，强化长度观念，感受“身体尺”的实际应用价值。学习内容分析：掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物的量化概念。学科核心素养分析：在合作交流的过程中，进一步积累测量经验，发展动手能力，增强估计意识，体验参与数学活动的乐趣。
重点 认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”
难点 能够较准确地测量身上的“尺”的长度。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 课件出示：师：他们在做什么？教师学生的汇报小结：做一件衣服，可以用“拃”来量。院子的长，可以用“步”来量。门框之间的宽，可以用“脚”来量。衣柜的宽，可以用“庹(tuǒ)”来量。师：我们常常用“拃”和“步”作为“小尺子”来测量物体的长度，这些“小尺子”可以称作“身体尺”。这节课我们怎样用“身体尺”来测量物体的长度呢？ 学生根据自己经验说一说。 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣。
讲授新课 任务一：身体上的小“小尺子”。师：你知道哪些“身体尺”呢？教师根据学生的回答小结：师：一拃、一庹、一步、一脚是身体尺，拳头一周的长度、头长、身高等也可以用作“身体尺”师：你知道这些“身体尺”表示的意思吗？师：同学们知道得可多真啊！接下来我们来测测自己的“身体尺”各有多长？先估一估，再用尺子量一量，将结果记录在下表中教师随机点学生上台展示。师：你的“身体尺”之间有着怎样的关系？教师根据学生汇报小结：我的拳头一周的长度是18cm，脚长20cm。我的身高是 120 厘米，我的一庹和身高很接近。你的一步比我的长一些，我们俩“身体尺”的长度不一样。 学生根据自己的经验说一说。生：我在字典上查到了“庹”的意思：成人两臂左右平伸时两手之间的距离。生：我上网查到了腕尺。腕尺是古代基于人体部位的测量单位，指成人前臂从肘部到中指指尖的长度。生：一步，步行时，两个脚尖之间的距离。生：一脚脚尖到脚跟之间的距离。先自己测一测，然后组内汇总。学生根据表格说一说。 让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
课堂练习 基础题：1.在( )里填上适当的单位。做一件衣服，可以用 （ ）来量。院子的长，可以用（ ）来量。门框之间的宽，可以用（ ）来量。衣柜的宽，可以用来（ ） 量。2.在里填上“>”“<”或“=” 学生独立完成，然后组内交流讨论。 习题设计有针对性，有层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。
提高题：3.两只昆虫分别跳了几厘米？填一填。
拓展题 4.用下面的尺子一次画出一条长5 个单位的线，你能想出2种不同的画法吗？填一填。（1）从刻度( )画到刻度( )。（2）从刻度( )画到刻度( )。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 身体上的“小尺子”一拃 张开大拇指和中指，两端的距离 一庹 成人两臂左右平伸时两手之间的距离。一步 步行时，两个脚尖之间的距离。 一脚 脚尖到脚跟之间的距离。 利用简洁的文字等呈现本节课的重难点，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 1.想一想，填一填。2.填一填。8厘米+42厘米=( )厘米90米+8米=( )米70厘米+30厘米=( )米1米-20厘米=( )厘米3.将下面的数据按从大到小的顺序排一排。(1)30 厘米 30 米 3米 3厘米（ ) >（ ) >（ ) >（ )(2)100 厘米 2米 10米 10 厘米（ ) >（ ) >（ ) >（ )
【综合实践类作业】4.将3根8厘米长的木条钉成一根长木条，每相邻两根木条的重叠部分都是2厘米，钉成的长木条长多少厘米？
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主题活动
第一课认识身体尺
（青岛版）一年级
下
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
核心素养目标
经历认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”，测量和估计“身体尺”进一步巩固对厘米和米的认识，强化长度观念，感受“身体尺”的实际应用价值。
01
02
掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物的量化概念。
03
在合作交流的过程中，进一步积累测量经验，发展动手能力，增强估计意识，体验参与数学活动的乐趣。
新知导入
做一件衣服，可以用“拃”来量。
新知导入
院子的长，可以用“步”来量。
新知导入
门框之间的宽,可以用“脚”来量。
新知导入
衣柜的宽，可以用“庹(tuǒ)”来量。
新知导入
我们常常用“拃”和“步”作为“小尺子”来测量物体的长度,这些“小尺子”可以称作“身体尺”。
新知导入
怎样用“身体尺”来测量物体的长度呢
学习任务一
认识身体尺
探究新知
你知道哪些“身体尺”呢
一拃
一庹
一步
一脚
探究新知
拳头一周的长度、头长、身高等也可以用作“身体尺”
探究新知
你知道这些“身体尺”表示的意思吗
我在字典上查到了“庹”
的意思：成人两臂左右
平伸时两手之间的距离。
探究新知
你知道这些“身体尺”表示的意思吗
我上网查到了腕尺。
腕尺是古代基于人
体部位的测量单位，
指成人前臂从肘部
到中指指尖的长度。
探究新知
我还查到了……
张开大拇指和中指,两端的距离。
一拃
探究新知
一步
步行时，两个脚尖之间的距离。
我还查到了……
探究新知
一脚
脚尖到脚跟之间的距离。
我还查到了……
探究新知
你的“身体尺”各有多长 先估一估，再用尺子量一量,将结果记录在下表中
探究新知
你的“身体尺”之间有着怎样的关系？
我的拳头一周的长度
是18cm,脚长20cm。
我的身高是 120 厘米,
我的一庹和身高很接近。
你的一步比我的长一
些,我们俩“身体尺”
的长度不一样
我发现……
做一件衣服，可以用 （ ）来量。
院子的长，可以用（ ）来量。
门框之间的宽,可以用（ ）来量。
衣柜的宽，可以用来（ ） 量。
课堂练习
1.在( )里填上适当的单位。
“拃”
“步”
“脚”
“庹(tuǒ)”
课堂练习
2.在里填上“>”“<”或“=”
＜
＞
＝
＞
＞
＜
课堂练习
3.两只昆虫分别跳了几厘米 填一填。
1 0
1 1
课堂练习
4.用下面的尺子一次画出一条长5 个单位的线，你能想出2种不同的画法吗 填一填。
(1)从刻度( )画到刻度( )。
(2)从刻度( )画到刻度( )。
2
7
3
8
课堂总结
今天你有什么收获？
分层作业
【知识技能类作业】
1.想一想,填一填。
大象高约3( )。 双人床高55( )。 字典厚约3( )
米
厘米
厘米
分层作业
2.填一填。
8厘米+42厘米=( )厘米
90米+8米=( )米
70厘米+30厘米=( )米
1米-20厘米=( )厘米
50
98
1
80
分层作业
3.将下面的数据按从大到小的顺序排一排。
(1)30 厘米 30 米 3米 3厘米
（ )>（ )>（ )>（ )
(2)100 厘米 2米 10米 10 厘米
（ )>（ )>（ )>（ )
3厘米
10 厘米
30米
3米
30厘米
10米
2米
100厘米
分层作业
【综合实践类作业】
4.将3根8厘米长的木条钉成一根长木条,每相邻两根木条的重叠部分都是2厘米,钉成的长木条长多少厘米
8+8+8=24(厘米)
24-2-2=20(厘米)
答：钉成的长木条长20 厘米。
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《身体上的“小尺子”》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《身体上的“小尺子”》单元是综合与实践领域第一学段的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：
运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”； 利用这些“长度”作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感。
在“学业要求”中指出：能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”；能用身体上这些“长度”测量教室以及身边某些物体的长度；能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。
单元教材内容分析
本单元的教学内容：认识身体尺，应用身体尺。
（三）学生认知情况
学生之前已经初步的认识米和厘米。
二、单元目标拟定
1.让学生通过测量身体部位，如一拃、一步等的长度，理解长度单位（厘米、米）的实际意义，能准确建立1厘米、1米的长度表象，知道它们在生活中的常见应用场景。
2.利用身体尺作为“长度”单位，掌握正确的测量方法，测量空间或周围的物体，包括如何正确使用一拃、一步进行测量，学会记录测量数据，能根据测量数据进行简单的计算。
3.经历用身体尺测量不同物体长度的过程，通过观察、比较、操作等活动，帮助学生积累测量经验，发展学生初步的量感、空间观念和推理能力。
4.培养学生的量感意识和估测能力，鼓励学生在日常生活中主动运用身体尺进行估测，养成善于观察、善于思考的习惯，逐步形成用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”.
2.能够较准确地测量身上的“尺”的长度。
（二）教学难点
1.能够较准确地测量身上的“尺”的长度。
2.能够选择合适的身上的“尺”测量生活中的物体的长度。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内容。帮助学生积累数学活动经验，感悟思想方法，形成和发展量感、创新意识和应用意识
本单元教科书编写的基本特点主要体现在：
1.紧密联系生活实际：新课标强调数学与生活的联系，教师可以引导学生观察生活中需要测量长度的场景，如测量家具尺寸、书本长宽等，让学生明白用身上小尺子测量的便利性，激发学生对活动的兴趣。
2.注重实践操作：组织学生亲自测量自己的一拃、一步、一庹等长度，鼓励学生用这些“小尺子”测量教室物品、校园设施等，在操作中加深对长度概念的理解，发展量感。
3.小组合作探究：将学生分成小组，共同完成测量任务，鼓励小组成员交流测量方法、分享测量结果，培养学生的合作交流能力和团队意识。
4.融入数学文化：在活动中介绍古代人利用身体部位测量的历史故事，拓宽学生的数学视野，让学生感受数学文化的魅力。
5.鼓励创新思维：引导学生思考除了常见的身上小尺子，还有哪些身体部位可用于测量，或者如何更精准地使用身上小尺子测量不规则物体，培养学生的创新思维和实践能力。
6.多元化评价：从测量结果准确性、操作规范性、小组合作表现、创新思维等多个维度评价学生，除了教师评价，还应组织学生自评和互评，促进学生全面发展。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 □图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 5
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 身体的“小尺子” 认识身体尺 1
身体尺的应用 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
认识身体尺 目标： 经历认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”，测量和估计“身体尺”进一步巩固对厘米和米的认识，强化长度观念，感受“身体尺”的实际应用价值。 任务一：认识身体尺 1.通过操作活动，认识身体尺。
身体尺胡应用 目标：用“身体尺”进行测量和估计的过程，进一步巩固对厘米和米的认识，强化长度观念，感受“身体尺”的实际应用价值。 任务一：身体尺的应用。 1通过观察、操作等活动，能用“身体尺”进行测量和估计物体。
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