资源简介

3.1 世界是普遍联系的 教案
课题名称 3.1 世界是普遍联系的 课时安排 1课时 类型 新授课
课标要求 理解联系的含义、特征，掌握唯物辩证法的联系观，学会用联系的观点分析问题。
教材分析 本课《世界是普遍联系的》在高中政治统编版必修四《哲学与文化》中占据重要地位，作为唯物辩证法的开篇内容，它为学生后续学习“发展观”“矛盾观”等核心概念奠定了坚实基础。本课旨在引导学生深入理解联系的含义、特征及其方法论要求，通过剖析联系的普遍性、客观性、多样性，以及整体与部分的辩证关系，帮助学生树立用联系的观点分析问题的科学思维。同时，本课还承载着培养学生政治认同、科学精神和公共参与素养的重要使命，通过哲学原理的学习与现实案例的分析，增强学生对马克思主义哲学的认同感，提升辩证思维能力，并激发其参与社会实践的责任感。
学情分析 高中学生已具备一定的辩证思维基础，能够对生活中的现象进行初步分析，但面对哲学中“联系”这一抽象概念时，往往停留在感性认知层面，难以系统把握其理论内涵。他们在日常生活中能感知到事物间的直接关联（如“因果关系”），但容易忽视间接联系、本质联系，甚至将“联系”简单等同于“可见关联”。例如，在理解“整体与部分”关系时，学生可能只看到局部对整体的直观影响，而难以领悟部分变化对整体的潜在、深层作用。针对这些认知特点，教学中需结合学生熟悉的案例（如“一带一路”倡议中的多国协作）和热点问题（如气候变化中的全球联动），通过小组辩论、角色扮演等互动形式，引导学生从表象到本质、从片面到全面地深化对“联系”的理解，逐步培养其运用联系观点分析复杂问题的能力。
核心素养 政治认同： 认同马克思主义哲学的科学世界观。
科学精神： 培养辩证思维能力，理解事物联系的普遍性、客观性、多样性。
公共参与： 通过案例分析，增强参与社会实践的责任感。
教学重点 联系的特征（普遍性、客观性、多样性）。 整体与部分的辩证关系。
教学难点 理解“联系的客观性”与“人为事物联系”的关系。 运用联系观点分析现实问题（如全球治理、生态保护）。
教学方法 启发式教学法 活动教学法 讲授法
教学工具 多媒体大屏
教 学 流 程
教学内容 教 学 活 动
一、引入新课 、新课讲授 3.1.1 联系的普遍性、客观性、多样性 3.1.2 用联系的观点看问题 课堂小结，结束新课 【整体感知】 展示第三课逻辑框架，引导学生了解学习内容，展示本课学习目标 【课堂导入】 丢了一个钉子，亡了一个国家的故事哲学 少了一个铁钉，掉了一个马掌 掉了一个马掌，失了一匹战马 失了一匹战马，丢了一个国王 丢了一个国王，输了一场战争 输了一场战争，亡了一个国家 这首苏格兰民谣道出了一个常常让人忽略的事实： 有时候，历史巨大车轮转向何方，仅仅缘于一枚小小的铁钉。 教师：任何事物都不是孤立存在的，都同其他事物处于一定的相互联系之中。 3.1.1 联系的普遍性、客观性、多样性 1、联系的含义：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。 知识拓展：联系与规律的关系 规律是一种联系，但只有事物本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。 【思考探究】以下材料说明什么问题 教师总结：联系的普遍性原理 联系的普遍性 【原理内容】 联系具有普遍性。（任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系；事物内部各个部分、要素之间相互联系； 世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。） 【方法论】 要求我们用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。 关键词：蝴蝶效应、青出于蓝、唇亡齿寒、严师出高徒、“丢了一颗铁钉，亡了一个国家”、一脉相承…… 思考：联系是既然普遍的，是否意味着任何两个事物之间都是有联系的？ 结论：具体事物的联系是有条件的，只有具备一定的条件，两个事物之间才能建立起联系。 特别提醒：任何事物都处在联系之中 √ 任何事物与周围的事物都存在联系 √ 任何（任意）两个事物之间都存在着联系 × 【思考探究】 大葱代表“聪明”,菱角代表“伶俐”,旺仔小馒头希望他“旺”,2个板刷代表“老师一教就懂”,苹果代表“平安”,糖果代表“甜蜜”。手提的袋子里装了88个烤果,寓意“考试必过”。此外,手臂上还戴了小天才电话手表,表达想让孩子将来成才的愿望。 思考：装了这些，成绩就一定能上去吗？成绩跟这些事物之间的联系是真实的吗？ 结论：离开事物的真实联系，抓住事物的表面相似之处，主观臆造并不存在的联系，是诡辩论的一个重要特征。 联系的客观性 （1）含义：联系是客观的。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。 （2）分类： 方法论1：要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。 【思考】联系是客观的，是否意味着我们对事物的联系无能为力？ 方法论2：人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的具体联系。 注意：建立具体联系根据的是固有的联系，而不是人的需要。 【探究思考】 下列典故，分别体现什么类型的联系？ 思考：材料说明联系还有什么特征？生活中我们往往忽视哪些联系？启发我们怎么办？ 联系的多样性 (1)含义：联系是多种多样的。 (2)表现：①直接联系——间接联系；②内部联系——外部联系； ③本质联系——非本质联系；④必然联系——偶然联系。 (3)意义：人们容易看到的是那些直接的、表面的和眼前的联系，而往往忽视那些间接的、本质的和长远的联系，忽视事物之间相互联系的中间环节。把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义。 【思考】下雨好还是坏？ 如果是久旱逢甘霖，是好事； 如果是下久了造成连续不断的洪水，是坏事。 启示：要注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点、条件为转移。 知识总结： 3.1.2 用联系的观点看问题 过渡：物质世界的普遍联系要求我们用联系的观点看问题，特别是要正确认识和处理整体与部分的辩证关系，掌握系统优化的方法。 整体和部分的辩证关系 整体和部分相互区别 （2）相互联系、密不可分 【思考】整体功能总是大于部分功能之和吗？ 结论：整体功能≠部分功能的简单相加。 整体功能是大于还是小于部分功能之和是有前提、有条件的。 系统优化的方法 教师总结：利用了综合的思维方式——系统优化 （1）系统的含义 ①系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。 例如：人体系统、教育系统、社会保障体系、国家机构体系、社会主义道德体系等，每一个系统或体系都是由若干要素构成的。 ②整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。 理解：“一定意义上”强调二者具有共同点，即二者都强调整体性；但又有区别，系统和要素更加强调有序性和内部结构的优化趋向。 思考2.孙膑运用的方法是如何发挥作用的？ 不局限于一匹马的比赛结果,而是统筹全局,注重整体目标→着眼系统的整体性 根据对方的部署，按照马的等级调整马匹的出场次序→遵循系统内部结构的有序性 通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整，赢得比赛→系统内部结构的优化趋向 结论：系统具有整体性、有序性、内部结构的优化趋向三个基本特征 总结 （2）系统优化的原理 【原理】 ①系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。 ②系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。 【方法论】 ①我们应当树立全局观念，掌握系统优化的方法，用综合的思维方法认识事物。 ②要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。 ③必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。 【课堂小结】
课堂练习 1.任何两个事物之间都存在着联系。 【解析】联系是普遍的，并不意味着联系是无条件的，不是任何两个事物之间都存在着联系。 2.人们可以根据自己的主观意愿创造事物之间的联系。 【解析】新的具体联系的建立必须根据事物的固有联系，而事物之间固有的联系既不能被创造，也不能被消灭。 3.联系是普遍的和无条件的。 【解析】联系是普遍的和有条件的，我们要坚持一切以时间、地点和条件为转移。 4.事物的整体功能总是大于部分功能之和。 【解析】当部分以有序、合理、优化的结构构成整体时，整体功能才大于部分功能之和。 5.整体与部分的关系即系统与要素的关系。 【解析】整体与部分的关系在一定意义上，就是系统与要素的关系。
教学反思 1.对于系统这种抽象的理论，学生比较难理解，需要借助一些形象的例子去进行讲解。 2.本课容量大，知识点多，需要注意教学时间的把握和重难点的处理。

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