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(共25张PPT)
藤野先生
目录
体验其尊师和爱国
了解作者留学经历，弘扬优秀的传统文化
揣摩文章写作风格
学习刻画人物形象和多样化的语言风格
01
尝试了解作者情感
概括文章典型事件，抓住回忆性散文的特点
03
02
本文选自散文集《朝花夕拾》
1902年，22岁的鲁迅离别祖国，赴日本留学；
1904年到仙台学医，期间结识了藤野先生；
1928年受北洋军阀迫害被迫离京到厦门大学任教；
今天要学习的这篇文章就是在厦大任教期间所写。
背景简介
藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。
人物简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
写作背景
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
人物简介
畸形 匿名 绯红 凄然 解剖 瞥见 芋梗 不逊 教诲 诘责 驿站 发髻 扒手 油光可鉴
杳无消息 抑扬顿挫 深恶痛疾
fēi
yì
pōu
jī
xùn
nì
yǎo
jié
qī
huì
piē
cuò
wù
gěng
pá
jì
jiàn
课文研读
0
1.谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
课文研读
藤野先生
朗读下面对话，试体会语气、心理。
添改讲义
1.“你能抄下来么？”
2.“拿来我看！”
（商量询问的口吻）
（为学生可以抄下来讲义而兴奋）
比较下面两个句，体会不同。
我的讲义已经从头到尾，都用红笔添改过了。
我的讲义已经从头到尾，都用红笔修改（订正）过了。
增加，订正
课文研读
“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？
吃惊
因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义
不安
是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神
感激
则是因为藤野先生对自己的热情关心。
藤野先生改过的讲义
课文研读
你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
和原文比较，想想能不能这样改。
原文：委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。
课文研读
藤野先生
1.“听说中国人是很迷信鬼的。”
体会下列三句话的表达效果
怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”。
2.“听说中国人是很相信鬼的。”
3.“听说中国人是很敬重鬼的。”
对“我”的尊重，也对中国文化的尊重。
纠正解剖图
课文研读
藤野先生
了解女人裹脚
重点词：听说 看一看 怎么回事
强调了一种郑重的态度、求实的精神，
以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。
重点词：叹息
课文研读
找出文中描写初见藤野先生的形象的语句？
外貌
黑瘦、八字须、戴着眼镜
声调
缓慢而很有顿挫
举止
挟着一叠大大小小的书
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴
正直的学者形象
整体感知
概括人物形象，藤野先生是一个怎样的人？
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
整体感知
你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
（1）学会选择典型事例突出人物品质的写法；
（2）叙事应该有详略；
（3）叙事时要注意刻画人物的神态、语言；
（4）可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法刻画人物。
整体感知
0
“我”究竟是一个什么样的人？
在日本的身份？
为什么东渡日本留学？
背景介绍（清政府腐败无能，许多仁人志士寻求救国救民的道路，有的寻找科学救过之路；有的寻找医学救国之路；有的寻找教育救国之路；有的寻找文艺救国之路。1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医——他想走医学救国之路。
整体感知
在 仙 台
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。
爱国情感
整体感知
　　明确：藤野是一个关心学生、教学严谨、有科学求实精神的日本老师。“我”是一个东渡日本留学、学习比较认真、有较强的自尊心和有爱国情怀的学生。
0
　　藤野先生是一个什么样的老师？“我”又是一个什么样的学生？
整体感知
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
双线结构:明线:作者与藤野先生的交流
暗线: 作者思想感情的变化(作者的爱国情感一弃医从文)
0
你认为课文的叙述线索是什么 课文是围绕什么中心选材的
整体感知
外貌、神态、语言、动作
外貌描写:示例(第6段) :其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
语言描写:示例:“我的讲义，你能抄下来么 ”他问。语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
神态+语言描写:解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
0
本文描写藤野先生用了哪些描写方法 请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
课后小练
1.下列加粗字注音完全正确的一项是( )
A.凄然(qī)匿名(nì)诘责(jié)解剖(pāo)
B.绯红(fēi)和蔼(ǎi)顿挫(cuò)裹挟(xié)
C.教诲(huì)喝彩(hè)不逊(xùn)扒手(bā)
D.驿站(yì)订正(dìng)畸形(qí)瞥见(piē)
1.答案：B
解析：A.剖pōu。C.扒pá。D.畸jī。
课后小练
2.下列关于文学、文化常识的说法有误的一项是( )
A.导语是新闻的核心，它扼要地揭示了新闻的主要内容。
B.传记是记述人物平生事迹的作品，一般由别人记述。例如：鲁迅的《藤野先生》。
C.律诗是近体诗的一种，每首一般是八句，两句一联，分为首联、颔联、颈联、尾联。
D.在文学界，“三曹”一般是指曹操、曹丕、曹植；“三苏”指苏洵、苏轼、苏辙；“大李杜”指李白、杜甫。
2.答案：B
解析：本题考查识记文学、文化常识的能力。鲁迅的《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是一篇散文。
课后小练
3.对下列句子运用的修辞手法判断有误的一项是( )
A.头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻）
B.上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。（比喻）
C.于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（引用）
D.问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语）
3.答案：C
解析：本题考查辨析修辞手法的能力。C项，运用了反语的修辞手法，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
藤野先生

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