资源简介

(共40张PPT)
公民身份从何而来
统编版 六年级上册
聊身份
顾客
演员
学生
乘客
聊身份
谁是中国公民？你是怎么知道的？
美国
中国
“公民”一词最早出现于古希腊，并为古罗马所沿用。在雅典，公民仅限于父母都是本城邦自由民并拥有财产的成年男性，而妇女、城邦中极为贫困的人及占人口一般左右的奴隶都不是公民。公民享有参加公民大会和陪审法庭的权利、担任官职等政治权利，那些不具有公民资格的人则不享有这些权利。
在古罗马王政时期，居民分为两部分：贵族是完全意义上的公民，享有政治权利，同时承担服兵役和纳税的义务；平民和奴隶则既不享有政治权利，也无须承担服兵役和纳税的义务。随着罗马帝国的扩张，帝国境内所有自由民均被赋予公民资格。
“公民”起源
凡具有中华人民共和国国籍的人，都是中华人民共和国公民。
知识窗
《中华人民共和国国籍法》
第三条：中华人民共和国不承认中国公民具有双重国籍。
第四条：父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍。
第五条：父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，具有中国国籍;但父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍的，不具有中国国籍。
第七条；外国人或无国籍人，愿意遵守中国宪法和法律，并具有下列条件之一的，可以经申请批准加入中国国籍:
一、中国人的近亲属; 二、定居在中国的; 三、有其它正当理由。
第十条中国公民具有下列条件之一的，可以经申请批准退出中国国籍:
一、外国人的近亲属; 二、定居在外国的; 三、有其它正当理由。
小组结论：
我们小组从第 条法律条文知道，获得中国国籍的方式是 ：
明身份
中华人民共和国公民
以出生的方式取得
以申请加入的方式取得
具有中华人民共和国国籍
什么样的人是中华人民共和国公民呢？
明身份
(1) 成老师的表妹顺利地生下了一个小宝宝，我儿子看着刚出生的小妹妹妹，感叹道:“哇，小姨家又多了一个中国公民了。”
(2) 小亮的哥哥今年高三，学校举行了成人宣誓活动，小亮羡慕地说：“哥哥，恭喜你正式成为中国公民了。”
辨身份
√
×
（3）刘叔叔今年六十岁，马上就要退休了。退休后，刘叔叔就不再是中国公民了。
（4）黎平平的邻居因涉嫌野外引火烧烤，引发森林火灾被逮捕了:“他犯罪坐牢，一定会被剥夺公民身份。”
辨身份
×
×
（5）吴佳的好朋友琪琪出国留学，吴佳送别时说:“真遗憾，琪琪从此不再是中国公民了。”（出国定居）
（6）五年前，爱德华从新西兰来中国工作，在这里认识了现在的妻子，如今爱德华在长沙有稳定的工作并且定居下来。大家都说，爱德华是个地地道道的中国人了。
辨身份
×
×
（7）小米圈的爸爸妈妈在一家跨国公司上班，从去年开始被派往美国工作。今年小米圈在美国出生了。小米圈到底是中国公民还是美国公民呢？她可以同时成为两个国家的公民吗？
辨身份
面对突如其来的疫情，3月5日，国新办举行抗击疫情国际合作有关情况发布会。外交部副部长马朝旭在回答记者提问时表示坚决维护海外中国公民的安全和正当权益！
惜身份
新闻回放
惜身份
2011年，叙利亚战争，12天时间，17艘舰船，138架次飞机，100车次大巴，安全撤离35860名中国公民。
2015年，也门内战爆发。美、英、法等十多个国家已经关闭使馆，只有中国大使馆成为第一个逆行者，不惜一切代价，不到4天时间，500多名中国公民踏上了回国的军舰。
小提示：做合格公民
爱国，是我们最大的义务。
公民身份从何而来
公民身份以取得国籍为依据
出生取得 申请加入
中国不承认双重国籍
公民身份从何而来
（说课）
公民身份从何而来
（微能力应用评析）
公民身份从何而来
（说课）
目录
说教材
说学情
说教学目标
说重难点
说教学过程
说板书设计
说教材
本课是六年级上册第3课，《公民意味着什么》的第一课，是本单元的起点。学生现有的知识认知，公民意识很薄弱，没有公民身份与国家密切相关的基本概念。教授本课时，用从公民身份和基本内涵这些方面着手，创设具体的
生活情境，唤起和强化学生对自己是公民
身份的认同感和责任感，重视公民意识的
自我形成，深化国家观念。
说学情
有一部分学生在日常生活中，接触过“公民”一词，但对于公民的内涵理解不深，仅仅停留在“人”的概念，公民意识模糊，普遍缺乏公民身份认同感。
《公民身份从何而来》学情调查
说教学目标
1.厘清公民和国籍的关系。
2.能够正确判断与公民身份有关的情境问题。
3.感悟公民身份内涵，强化对自己中国公民
的认同感和责任感，树立珍惜公民身份的意识。
说教学重点
1.厘清公民和国籍的关系。
2.感悟公民身份内涵。
能够正确判断与公民身份有关的情境问题。
强化对自己中国公民的认同感和责任感，树立
珍惜公民身份的意识。
说教学难点
聊身份
明身份
辨身份
惜身份
说教学过程
聊身份
场合的不同，我们的身份在变。但是我们每一个人都有一个共同的身份——中国公民。
明身份
辨身份
惜身份
说板书设计
公民身份从何而来
（能力点应用）
目录
1
2
3
4
教学目标
教学活动
微能力使用
思考与建议
教学目标
1.厘清公民和国籍的关系。
2.能够正确判断与公民身份有关的情境问题。
3.感悟公民身份内涵，强化对自己中国公民
的认同感和责任感，树立珍惜公民身份的意识。
聊身份
明身份
辨身份
惜身份
教学活动
学情分析 学法指导 教学设计
A1技术支持的学情分析 B1技术支持的测验与练习 A5技术支持的课堂导入 A3演示文稿设计与制作
A2数字教育资源获取与评价
调查问卷，分析学情
《公民身份从何而来》学情调查
能力维度 √学情分析口教学设计口学法指导口学业评价
所属环境 √多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境
能力描述 ●合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等
●精准确定教学的适切目标
●为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据
●为教学中动态调整教学内容和方法提供参考
A1技术支持的学情分析
A5技术支持的课堂导入
能力维度 口学情分析口教学设计√学法指导口学业评价
所属环境 √多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境
能力描述 ●教师合理利用信息技术手段设计并实施课堂教学的导入环节，从而引起学生兴趣，激发学生学习动机
●让学生感到切身相关，认同学习目标建立所学内容与学生已有知识间的关联
●帮助建立学习信心、获得学习成就感
●奠定良好的课堂学习基调
课前导入 联系生活
课堂练习 兴味盎然
能力维度 √√学情分析口教学设计口学法指导口学业评价
所属环境 口多媒体教学环境√混合学习环境口智慧学习环境
能力描述 ●利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动从而丰富测验与练习的活动形式提高测验与练习活动的评价反馈效率
●及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据
●提高学生参与活动的兴趣和积极性
●有助于通过积累形成测验与练习的资源库
B1技术支持的测验与练习
能力维度 口学情分析√教学设计口学法指导口学业评价
所属环境 √多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境
能力描述 ●掌握数字教育资源的获取与评价方法，从而
熟练运用信息检索方法
●丰富教育教学资源的媒体形式
●根据教学主题判断资源的适用性
●保证数字教育资源的科学性和时效性
A2数字教育资源获取与评价
能力维度 口学情分析√教学设计口学法指导口学业评价
所属环境 √多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境
能力描述 ●根据教育教学需要设计与制作演示文稿，从而灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力
●采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知 发展
●有序推进课堂教学环节的展开
●丰富师生互动的方式
A3演示文稿设计与制作
思考与建议
生平多阅历 胸中有丘壑
感谢聆听

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