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文学类文本阅读Ⅰ——小说阅读
【高考解读】——探究命题规律
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复习任务一　赏析情节
[知识导图]
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一、情节结构模式
情节是小说中用以刻画人物、表现主题的一系列有组织的生活事件。小说要用一定的结构模式把这些生活事件组织起来，常用的有：
1．传统小说模式
常见模式 内涵解读
单线结构 基本模式为“开端—发展—高潮—结局”，完整模式前面还会有序幕，后面还会有尾声。目前高考选文多为单线结构
双线结构 由两条线索组成，或一明一暗，或一主一次
摇摆式(一波三折式)结构 大多数小说的情节发展轨迹并不呈现为一条直线，不会很顺利地循着开端、发展、高潮、结局的顺序进行，而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生变化，经历一定的波折后，再回到正轨。这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更摄人心魄的魅力
　　2.外国小说模式
常见模式 内涵解读
“延迟”式结构 作者竭力给故事、人物心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。如《牲畜林》
“突转”式(欧·亨利式)结构 在结尾处情节突然向相反的方向转变，揭示真相，而这个真相通常都出人意料，但由于前面的情节早已埋下伏笔，因而一切又都在情理之中，从而增加了小说情节的生动性。如《警察和赞美诗》
“横截面”式结构 将时空浓缩到一个小小的点上，横向地展示人物的性格特征或事件的某一片段。如《半张纸》
意识流式结构 打破时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里按照心理时序任意往来。如《墙上的斑点》
　　二、情节叙述技巧
(一)叙述视角
视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。小说的叙述视角就是作家根据主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点。
视角类型 内　涵 作　用
全知视角(零视角、零聚焦) 在全知视角叙述中，叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，所以这种视角又被称为“全知全能叙述视角” ①自由灵活，叙述人不受时间、空间等任何限制，使读者对人物和事件能有一个最全面、最具体的了解。②能最大限度地展示社会生活的深度和广度。③可以在局部灵活地暂时改变、转移观察或叙述角度，这既可以增加作品的可信度，又可以使叙事形态显出变化，从而强化作品的表现力。④叙事朴素明晰，使读者读来轻松愉快
有限视角 内聚焦视角：叙述者＝人物，即叙述者所知道的同故事中某一人物知道的一样多，叙述者只是借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。这种视角包括主人公视角和见证人视角两种 ①主人公视角：a.人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感。b.便于揭示主人公自己的深层心理。②见证人视角，即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视角：a.作为目击者、见证人，他的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观有效。b.叙述者可以对所叙人物和事件做出感情反应和道德评价，给作品带来一定的议论色彩和抒情气息。c.通过叙述者倾听别人的转述，灵活地暂时改变叙述角度，以突破他本人在见闻方面的限制。d.叙述主要人物故事时，由于见证人进入场景，往往与主要人物形成映衬、矛盾、对话关系，无疑会加强作品表现人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展
外聚焦视角：叙述者<人物，即叙述者对其所叙述的一切不仅不全知，反而比所有人物知道的还要少 ①极富戏剧性和客观演示性，叙事的直观、生动使得作品表现出引人入胜的艺术魅力。②神秘莫测，既富有悬念又耐人寻味。③读者的期待视野、参与意识和审美的再创造力得到最大限度的调动
儿童视角 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。④儿童的好奇心可助推情节的发展。⑤在儿童视听下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满。⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心
动物视角 借助动物的眼光或口吻来讲述故事 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实。②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。③以动物的遭遇展现生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思。④突出作者真正要表达的主题思想(比如使人意识到动物生命的内在价值，建立生态意识)
女性视角 借助女性的眼光或口吻来讲述故事。它关注女性角色心理历程的转换过程，以人道的情怀关注人自身的生命价值，并用女性化的笔触展现出来 ①以女性的心理角度看问题，具有敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。②以母性情感笔触，表达对弱者的同情，展现怜悯情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗、对自由的渴望。③塑造女性形象，展示女性形象的心路历程。
老人视角 借助老人的眼光或口吻来讲述故事 ①老人视角叙事多为回忆性质的，所以常常带有一种怀旧情怀。②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考的意味，包含对自身、对民族、对国家命运的思考。③老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感
　　(二)叙述人称
类　别 内涵及作用
第一人称 第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，会受到一定的叙述限制。作用：使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情
第二人称 叙述者以与人物直接对话的方式，与作品中的“你”进行交流。作用：第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流
第三人称 第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。作用：可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情
　　(三)叙述方法
类别 内涵及作用
顺叙 按照时间(空间)的先后顺序来写。作用：使情节发展脉络分明，层次清晰
倒叙 不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺叙的方法叙述下去。作用：可以制造悬念，引人入胜
插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接着叙述原来的主要事件。插叙内容不影响主要事件的表达。作用：插叙对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实
补叙 也叫追叙，在行文中用一小段话对前面说的人或事做一些补充交代，使事件的整个过程更加清晰完整。作用：对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果
平叙 就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫“分叙”。作用：使文章条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉
　　(四)叙述方式
叙述方式是作者在整体安排结构的过程中所采用的组织方式。
1．真实与幻觉交织
真实与幻觉交织，就是真实与虚构的交织，根据艺术创作的需要虚构一些情节，能更好地塑造人物，曲折地反映社会现实。
2．对话、心理
对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式而写成的一种小说类型。这类小说主要是通过人物之间的对话叙述事件、展开情节、交代环境、刻画人物性格。对话的内容可以是对话人的亲身经历和心理感受，也可以是对别人的生活见闻的转述。可以两人对话，也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价。
心理描写便于表达人物的多重情感，叙写人物复杂的内心世界，能够使复杂的故事和情感变得条理有序，也便于读者理解文意。
3．历史和现实穿插
小说文本历史叙述与现实叙述相穿插，营造历史氛围，增加文章的厚重感，读起来更加沉凝有力；同时，历史内容与现实内容相呼应，使文章要素齐备、情节完整，结构紧凑、层次分明；从历史与现实不同的角度对人物进行衬托，使人物更为立体可感；在变换的时光中表达不变的主旨，多层次地表现中心思想；补足对应事件的相应背景，使读者易于理解文章的内容与对应的情节；借时空变换给读者以启示。
4．场景集中与转换
场景集中指故事情节集中在一个场景发生，使故事结构紧凑；场景转换就是空间场面的转换。场景是小说的环境，场景描写的作用可紧扣环境描写的作用回答。
5．故事新编
故事新编就是以文学名著、历史传说、寓言故事为蓝本，重新编造一个故事，赋予其新的内容和意义。它是小说的一种特殊形式。
作用：①小说叙述的故事“于史有据”，作者查考典籍、博采文献，使文章富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文(幽默)笔法使用，使作品充满想象力和创造性；③对“故事”进行“新编”，即对历史和现实均做出观照，使作品具有深刻的思想性。
6．穿插新闻报道、地方志、谈话等
在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻、地方志、谈话等内容，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。
(五)叙述节奏
小说里的时间与现实生活中的时间是不对应的，小说有它自己的节奏。当小说要加快叙述速度时，一般采用简练的概括性叙述；而当小说要放慢叙述速度时，常采用以下方法：
(1)在叙述的过程中穿插大量的详尽的描写，如场景描写、环境描写。作用：起过渡和调节节奏的作用，在舒缓情绪的同时又推动情节发展。这是控制小说速度、营造叙述波澜的法宝，它能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。
(2)在讲述故事的过程中插入抒情、议论性语句，或插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入与故事有关联的或类似的神话、童话、民间传说)等。作用：这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，更充分地抒发情感、表达观点，丰富小说内容，更好地引发读者的思考与共鸣。
(3)运用摇摆、延迟等手法。摇摆是适度偏离，即在事件的叙述中交代与事件相关的另一件事；延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物心理等设置障碍。作用：起到调节叙述速度、调整情节的作用。
(六)叙述腔调
叙述腔调，是指叙述人流露出的情感态度、身份、立场、年龄、性别等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。叙述腔调包括“讲述”与“显示”。
1．讲述
叙述者的叙述中有叙述者的情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”。如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》。
2．显示
客观展现画面和场景，而是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”。小说在叙述中往往是“叙述”和“显示”交叉使用。
三、情节安排技巧
(一)情节安排波澜技巧
手法 内涵及作用
悬念 指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜
抑扬 对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性
对比 把两种对立的人物、事物或同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。对比的作用一般是表现人物或突出主题
衬托 指通过描绘某一人(事物)来表现另一人(事物)的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使人物、事物形象更突出，主题更鲜明
反复 指根据表达的需要，有意让词语、句子或语段重复出现的一种手法。其作用需要根据反复的内容具体分析，或突出人物形象，或突出某种氛围，或突出某种情感，或突出中心主旨
突转 在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用
误会 小说通过种种“误会”推动故事情节的发展，展现人物的心灵世界，使情节引人入胜
巧合 利用偶然发生的事件，让故事情节更有吸引力
(二)情节安排严谨技巧
手　法 内涵及作用
铺垫 也称铺叙衬垫，即为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物、事物或环境以做衬垫。运用铺垫手法可以蓄积气势，突出文章主旨
伏笔(草蛇灰线) 指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先做的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明
照应 即对前文内容或伏笔的呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑
线索 小说的线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，也是全文结构的脉络。1．单线索类型(1)人物线索“我”：串联故事，映衬主要人物。(2)事物线索：便于组织材料，串联故事。(3)时空线索：结构清晰，有条理，利于叙事。如《林教头风雪山神庙》以人物活动场所为线索(酒店遇故交—市场买刀寻仇—看管草料场—山神庙复仇)。(4)以中心事件为线索。2．双线一般分明线、暗线两种(1)明线：由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。小说明线所叙述的故事更集中、突出。(2)暗线：未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索。多为感情线索或心理活动线索。暗线能够在更深、更广的层面上揭示当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。明暗双线的好处：一明一暗(一显一隐)两条线索，交织在一起(交叉推进，平行展开，相互呼应，彼此映照)，形成“悬念”，使故事情节生动(紧凑集中)，跌宕有致(引人入胜，曲折紧张)；更好地塑造人物形象；突出小说的主题。分析双线结构时，要特别注意暗线在丰富人物形象、深化主题、展示广阔的时空等方面的作用
任务点一　梳理故事情节
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1．必修下册《林教头风雪山神庙》“学习提示”“要理清情节发展的脉络”梳理文本故事情节。(见“必备知识”“时空线索”)
2．必修上册《哦，香雪》“学习提示”“细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜”深夜归途中，香雪的内心经历了一系列的变化，请梳理分析。
教材复习 思维启示
(1)怕：现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音。(2)不怕：她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去。(3)犹豫：她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林窸窸窣窣地响着，并不真心告诉她应该怎么做。(4)坚定：小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花。香雪也要赶路了，她捧起溪水洗了把脸，又用沾着水的手抿光被风吹乱的头发 心理变化的梳理，要比情节梳理更深一层，需要挖掘文本中的事件、现象、问题、环境等背后隐含的人物心理状况
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(2022·新高考卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成题目。
江　上①
冯　至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌：
日月昭昭乎侵已驰，
与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，
月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，
将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。
(有删改)
【注】　①历史小说《伍子胥》写于1942—1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。
舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
[解题提示]　借鉴P56《哦，香雪》中香雪深夜归途中的心理变化历程分析思路。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①江上的风景使伍子胥心态平和宁静；(挖掘环境背后隐含的心情)②想到父亲和哥哥被杀的家仇，他的心又膨胀起来；(挖掘事件背后隐含的心情)③渔夫平坦豁达的心境，纾解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能从血海深仇中解脱出来。(挖掘次要人物对主要人物的影响)
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一、常规梳理情节
方　法 借鉴教材 具体操作 答题模式
理(时间) 《祝福》序幕：祝福景象与鲁四老爷结局：祥林嫂凄然死去开端：祥林嫂初到鲁镇发展：祥林嫂被迫改嫁高潮：祥林嫂再到鲁镇，沦为乞丐尾声：祝福的欢乐景象与“我”的感受 按情节发展的顺序梳理。可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节开端、发展、高潮和结局的结构来划分文章层次，进而梳理情节，把握小说的矛盾冲突 按照“何人何时何地做何事”(文中没有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省略)的格式加以概括，应有的要素不能缺失。“何事”一环中有时要包括“原因、经过、结果”
抓(场面) 《林教头风雪山神庙》可按照林冲活动的地点概括情节(见“必备知识”) 抓住场面进行梳理。一般一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面就是不同时间里人物活动的场所
寻(线索) 《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”可以按“事”线概括情节 寻找小说的线索，梳理情节。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间
　　二、梳理心理活动(变化)历程——深层次“情节题”
第一步，划分文章的层次，抓住文中表明情节变化的标志性词语，梳理小说情节。(运用上面梳理情节的方法)
第二步，挖掘每个情节或环境或人物语言、动作等背后隐含的人物心理活动。挖掘需“三注意”：(1)注意抓住文中直接表现人物心理变化的词语。 (2)注意侧面的烘托，尤其是次要人物或环境的烘托等。(3)注意分析语言、动作、神态等描写背后隐含的心理活动。
任务点二　分析情节技巧
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必修下册《装在套子里的人》“学习提示”“注意从情节、结构等方面欣赏这篇小说‘讲故事’的艺术”分析本文叙述故事的艺术。
教材复习 思维启示
(1)叙述节奏有缓有急，使情节波澜起伏。在恋爱事件、骑自行车事件和漫画事件中，叙述时间大于事实时间，叙述节奏放缓，小说情节推进缓慢。但谈判结束后，仅用两句话“然后他上了床，从此再也没起过床。过了一个月，别里科夫死了”交代了别里科夫的结局，叙述时间明显短于事实时间，叙事节奏明显加快。别里科夫的死亡在这里如此轻描淡写，这反映了“我”作为其同事其实一点都不在意别里科夫，他的回顾性叙述并没有情感成分。(2)含蓄的对比。(见“必备知识”)(3)第一人称与第三人称的交叉运用，增强了文章的表现力。(4)采用了倒叙的手法，先写别里科夫的死亡，然后再叙述其故事，这样写能制造悬念，引人入胜 “叙述艺术”可以从小说的叙述人称、叙述视角、叙述节奏等叙事技巧和对比、悬念、突转等情节构思技巧方面思考
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(2020·浙江卷)阅读下面的文字，完成题目。
雪
[苏]康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基
彼得洛芙娜搬来一个月后，波塔波夫老人就去世了。这座房子里就剩下彼得洛芙娜和她的女儿瓦丽娅。
这座只有三个房间的小屋坐落在山上，小屋后面是一座凋零的花园。
离婚后的彼得洛芙娜离开莫斯科以后，在很长一段时间里都不习惯这座空旷的小城。可是回莫斯科已经不可能了。她在这座小城的军医院找了事做，受伤的心也就暂时安定下来了。
渐渐地，她有点喜欢上这座小城了，喜欢上了这小城冬日里洁白、温柔的雪。她渐渐习惯了小屋里摆放着的那架走了调的钢琴，习惯了挂在墙上的那些业已发黄的照片。
她知道老人有一个儿子，如今正在黑海舰队上服役。桌上有一张他的照片。有时，她会拿起他的照片，端详一番，她总是隐约觉得似乎见过他，可是，是在哪里呢？是什么时候的事呢？
水兵那双安详的眼睛仿佛在问：“喂，怎么样？难道您真的想不起来，我们是在哪里相会的吗？”
冬天到来之后，陆续有写给波塔波夫老头的信寄来。彼得洛芙娜把这些信都叠放在书桌上。有一天夜里，她醒了过来。窗外的白雪发出昏暗的光亮。她点燃桌上的蜡烛，小心地抽出一封信，拆开了信封，环顾了片刻，便读了起来。
“亲爱的老爷子，”她念道，“我从战场上下来已经在医院里躺了一个月了。伤不是很重。总的来说，伤快要养好啦。”
“爸爸，我常常想起你，”她接着念下去，“我也常常想起我们家这座小屋，但这些离我似乎都非常遥远。我只要一闭上眼睛，立刻就会看到：我好像正在推开小门，走进花园。这是在冬天，白雪皑皑，可是通向那座旧亭子的小径被清扫得干干净净，钢琴当然已经修好啦，你把那些螺旋状的蜡烛插在了烛台上。钢琴上摆着的还是那些曲谱：《黑桃皇后》序曲和抒情曲《为了遥远的祖国的海岸……》。门上的铃还响吗？我走的时候还是没来得及把这修好。我难道还能再见到这一切吗？我明白，我在保卫的不仅是整个国家，也在保卫这个国家里的每一个角落，包括我们家的花园小屋。”
“我出院后，会有一个很短的时间回家探亲。我还不能确定。不过最好别等。”
她思忖，或许就在这两天内，这个陌生人就会从前线回来。
一大早，彼得洛芙娜就吩咐瓦丽娅拿起木铲去清理通向山坡上那座亭子的小径。这座亭子已经非常破旧了。彼得洛芙娜修理好了门铃，她按了按门铃，门铃响了起来，声音很大。她显得格外精神，面色绯红，说话嗓门特别大。她从城里请来了一位老技师，他修好了钢琴，说这的确是一架好钢琴。
老技师走了之后，彼得洛芙娜小心翼翼地从抽屉翻找出一包粗粗的螺旋状蜡烛。她把蜡烛插到了钢琴架上的烛台上。晚上，她点燃蜡烛，坐到钢琴前，顿时，整个房子都充满了音乐声。
还在火车上，波塔波夫中尉就算好了，留给他待在父亲那儿的时间不超过一昼夜。火车是下午到达小城的。就在车站，中尉从认识的站长那儿了解到，父亲已经在一个月前去世了，如今在这座屋里住着的是一个带着女儿从莫斯科来的陌生的女歌唱家。站长建议中尉就别回家去了。
中尉沉默了一会，说了声“谢谢”，便走了出去。站长看着他的背影，摇了摇头。
穿过小城，一片暮霭中，波塔波夫终于走到了房子跟前。小心翼翼地打开小门，可是小门还是咯吱地响了一声。花园仿佛抖动了一下。树枝上有雪花簌簌飘落，沙沙作响。他环视四周。雪地里，一条已打扫干净的小径通向旧亭子，他不知不觉地走到了亭子里，把手放在年代已久的栏杆上。远方，森林的尽头，天空雾蒙蒙一片，呈现出粉红色的霞光，大概是月亮在云层后面慢慢升起的缘故。
“怎么会是这样？”波塔波夫一脸茫然，轻声地自言自语道。
不知是谁小心翼翼地拍了拍波塔波夫的肩膀。他回过头去。在他身后站着一位年轻的女人。“进屋吧，别在这站着。”女人轻轻说。波塔波夫一言不发。女人拽着他的袖口，沿着打扫干净的小径走向小木屋。快到台阶的时候，波塔波夫停了下来，感到喉咙里一阵痉挛，几乎喘不上气来。女人还是那样轻柔地说道：“没关系。请您别拘束。很快就会过去的。”
他进了屋子。整个晚上，波塔波夫都无法消除一种奇怪的幻觉，仿佛他处在一种飘然的、影影绰绰的，但却十分真实可靠的梦境中。钢琴、蜡烛……屋子里的一切都如他当初想看见的一样。
彼得洛芙娜坐到钢琴前，小心翼翼地弹奏了几曲，转过身，对波塔波夫说：
“我觉得我好像在哪儿见过您。”
“也许吧，”波塔波夫答道，“不过，想不起来啦。”
几天之后，彼得洛芙娜收到了波塔波夫写来的信。
“我当然记得我们是在哪里相逢的，”波塔波夫写道，“可是我不想在家里对您说。您还记得1927年在利瓦季亚吗？在一条小道上，我只看了您一眼，您的倩影就永远刻在了我脑海里。当我看着您的背影远逝，我就知道，您是会让我的一生发生改变的人。可我当时不知为什么就是没有追上去。在这条小道上，我只看了您一眼，就永远失去了您。不过，生活看来对我还是很宽厚的，让我又遇上了您。如果能有一个美满的结局，如果您需要我的生命，那它当然是属于您的。”
彼得洛芙娜放下手中的信，两眼朦胧地望着窗外那白雪皑皑的花园，低声说道：
“天呐，我从来没有去过利瓦季亚！从来没有！可是，现在这还有什么意义吗？该不该让他知道这一点呢？或者干脆欺骗一下我自己吧！”
她捂住自己的双眼，笑了起来。
1943年
(有删改)
作者用了哪些手法使小说结构紧凑？
[解题提示]　借鉴P59对《装在套子里的人》叙述艺术的分析思路，回顾“必备知识”中的相关知识点。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人公觉得和对方似曾相识，结尾进行呼应。②利用书信来加快小说的叙述节奏。通过书信，将男女主人公的心灵迅速拉近。③利用景物进行前后勾连。雪、钢琴、蜡烛等景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对集中。通过压缩空间的方式，将场景集中到波塔波夫老人的花园、小屋。
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审清题干，明确是单一角度考查还是综合角度考查。
一、单一角度考查——“三步骤”
第一步，明确指出运用了哪种技巧(若题干中已明确技巧，此步可以省略)；
第二步，结合文本，分析该技巧在文本中是如何具体运用的；
第三步，指出该技巧在人物刻画、情节结构、环境特点、小说主题、读者感受等方面的艺术效果(作用)。
二、综合角度考查——“两追问”找到答题切入角度
叙事(叙述)上的特色，是一个大的概念，需要找到具体的答题切入角度，可以采用“两追问”法，找到答题切入点：
一追问，谁在讲故事——人称、视角、身份，根据追问去文本中寻找答案。
二追问，怎么讲故事——叙事顺序、叙事节奏、叙事方式与情节安排等，根据追问去文本中寻找答案。其中，“叙事方式”往往是命题者最看重的，也是赋分最高的。要判断其独特的叙事方式，除参照前面“必备知识”外，关键还要对文本进行深入理解。阅读时要善于捕捉关键词句，尤其是点明叙事特点的词语、句子。如文中若有回忆性文字，可以联想到回忆与现实的交织；文中若有不真实的情节发生，可能运用了魔幻(科幻)式写法；文中若有一个中心象征物，可能采用了隐喻手法；等等。总之，圈点出关键性词句，勾连起平时的积累，就能判断出其独特的叙事方式。
判断出具体答题点后，每一答题点再结合“单一角度考查”的“三步骤”答题即可。
任务点三　赏析情节作用
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必修下册第六单元“单元学习任务”“本单元的小说中还有一些这样的突发事件，试着找出来，并和同学探讨这些事件在小说中的作用”情节作用。
教材复习 答案呈现 思维启示
1.《林教头风雪山神庙》中作者安排李小二店里来了东京人陆谦、富安这一情节的作用是什么？(开篇设题) ①制造悬念，使情节有波澜。②引出李小二报信、林冲寻敌复仇的情节，推动情节发展。③陆谦、富安从东京追至沧州，只为结果了林冲的性命，也有表现“官逼民反”的主题的作用 四个题目，代表了情节作用题的三大命题角度——开头情节、中间情节、结尾情节，情节(事件)在文本中的位置不同，其思考角度略有差异。这四个题目还代表了两种考查形式——具体考查，如第3题，重点从文章的主旨方面思考；综合考查，如第1、2、4题，需要从情节本身的作用、对人物的作用、对环境(往往是社会环境)的作用、对主题的表现力以及读者的感受等角度思考
2.《祝福》中，柳妈提出捐门槛的情节可不可以删掉？为什么？(中间段设题) 不可以。原因：①该事件进一步推动了情节的发展，致使祥林嫂走向末路。 ②表现了民众的愚昧迷信。③祥林嫂虽然捐了门槛，但仍不被允许参与祭祀，表现了作者对封建礼教的批判。④同前文与“我”相遇问“魂灵”的事相照应，“我”不能回答，表现了对思想启蒙运动与启蒙者自身问题的思考
3.《促织》中写“求神问卜得佳虫”(第三、四段)与“成子魂化促织”(第六～八段)皆属幻想。作者借神鬼之力完成构思，推动情节发展，这样写会不会削弱故事的批判力量？(中间段设题) 这样写不会削弱故事的批判力量。①设计这两个情节，意在推动故事的发展。否则，成名就只有死路一条。悲则悲矣，却过于平直，无法形成曲折而引人入胜的情节发展。②求神问卜与人化促织，其现实的不可能性尽人皆知，故而故事虽以喜剧结束，其中却蕴含着深沉的悲哀。③虚构的情节本身也具有特定的讽刺意义。官员受奖升迁，成名得功名成巨富，完全取决于皇帝因一己之私而生的喜悦。未正式登场的人物“皇帝”实际上正是看不见的魔掌，是笼罩一切的阴影，是一切罪恶的根源
4.《装在套子里的人》结尾写道：“我们高高兴兴地从墓园回家。……将来也还不知道有多少呢！”这一结尾有些“另类”，请问：结尾的主要作用是什么？(结尾段设题) ①叙述中插入大量议论，采用对比手法，揭露斗争的长期性、艰巨性，突出了文章主旨。②这样的结尾令人深思，给人启发
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1．(2022·新高考卷Ⅰ)阅读《江上》(文本见本复习任务“任务点一”)，完成题目。
关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是(　D　)
A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。
B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。
C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。
解析：“共同表达出本文的隐逸主题”错误。季札的退耕田园表达的是他对高洁品质的坚守，而渔夫泛舟江上，也只是想帮人渡河，不能表达出隐逸的主题，且本文的主题也并不是隐逸。
2．(2019·全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成题目。
到梨花屯去
何士光
这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来看一看，兴许才有一点故事的意味……
一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得出，这是位下乡干部。
天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。
“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。
“是……老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。
车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。
谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。
老赵谨慎地回答：“是。”
“去包队吗？”
“是。胜利大队。”
“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！”
笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白又亮……
“老赵，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花挖那条沟，你怕还对我有些意见呐！”
“谢主任，你说到哪里去了！”
“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你头上，当然不应当！”
“我……”
“我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊；上边决定要挖，社员不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”
“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过……”
“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”
“哪一篇？”
“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层干部是‘肩膀硬’！基层干部负责任。像是报道的安徽……”
路转了一个大弯——在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出来，一直延伸到老远的山垭口……
“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”
“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责任归我负！”
双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。
路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声……
他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等等。后来，拉起家常来了……
越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”
老人家把缰收住了。
“两年多没到梨花，看看那条沟怎样了！”
坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息……
看不见那条沟。
谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？”
“咹？”老人家听不清。
老赵大声说：“沟——挖过一条沟啊！”
“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队……”
看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”
“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后……”
谢主任问：“哪个喊填的？”
“哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石头。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬……”
像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。
后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”
老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话。
啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！
1979年5月
(有删改)
两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。
[解题提示]　借鉴P62《林教头风雪山神庙》开头情节、《装在套子里的人》结尾情节的作用。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：第一问：两个乘客之所以沉默，是因为赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。第二问：①首尾都写到两个乘客的沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡的故事中所包含的深刻意味。
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一、审清题干，明确题型
情节作用类题，有两种命题形式：客观选择题与主观简答题。选择题题干一般提到文本中的某一部分，如“关联考题”第3题。简答题题干中一般有“××段、开头、结尾”“××情节(部分)”等标志性字眼，或者有“作用”“意义”“效果”“为什么”等提示性字眼。
二、思维“两方面”
(一)结构方面
结构上的作用是指情节本身的作用，以及与其他情节之间的关系。回答结构上的作用，需要考虑情节本身在文章中所处的位置——开头、中间、结尾。
1．开头情节的作用
2．中间情节的作用
3．结尾情节的作用
方　式 作　用
写景式 ①营造意境，感染读者；②烘托人物形象；③运用象征手法，含蓄地表达小说的主题
悲剧式 ①从主题上看，能更好地深化主题；②从人物形象上看，能更好地塑造人物形象，增强悲剧色彩；③从表达效果上看，令人感动，让人回味，引人思考
大团圆式 ①从表达效果上看，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；②从情感体验上看，与主人公、作者的意愿形成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感；③从主题上看，能凸显美好的人性，符合大众对审美的追求
出人意料式(欧·亨利式结尾) ①从结构安排上看，形成情节的陡转，出人意料，能使平淡的故事陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；②从表现手法上看，与前文的伏笔照应，使人觉得在情理之中
戛然而止、留下空白式 ①增加神秘感，能够让读者充分地驰骋想象，进行艺术的再创造；②运用有限视角，给人以真实感
　　(二)内容方面
内容上的作用是指情节对人物、环境、主题、读者的作用。
答题角度 答题要点
人物 ①思考该情节是否表现了人物的身份、心理、性格等；②思考该情节是否表现了人物之间的矛盾关系；③结合写作技巧，思考该情节为人物的活动提供了什么依据，使人物的性格和命运发生了怎样的转变
环境 ①思考该情节是否交代了情节发生的时间、地点、环境、氛围等；②思考该情节是否交代了社会、文化环境及人与人之间的关系等
主题 ①从社会环境或社会话题等方面思考这一情节对历史或现实的折射与反映；②从写作技巧的角度思考作者安排这一情节所揭示的人物形象的典型意义，也就是人物身上折射出的人性
读者 根据情节所处的不同位置回答：设置悬念，吸引读者的注意力；引起读者的阅读兴趣，引发读者思考；给读者留下更多的想象空间等
三、答题模式
答题模式一般为：作用点＋体现点。
“作用点”是指作用是什么，一般要用术语来回答；“体现点”是指这个作用在文中是如何体现出来的，必须结合文本具体内容分析。
常用答题模式：×××情节(事物)在文中有……作用，突出了……，表现了……
课时跟踪练6
(40分钟)
一、对点练
阅读下文，完成后面的题目。
古 渡 头
叶　紫
太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。
破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。
我轻轻地踏到他的船上，他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声说道：“过湖吗，小伙子？”
“唔，”我放下包袱，“是的。”
“那么，要等到明天啰。”他又弯腰做事去了。
“为什么呢？”我茫然地，“我多给你些钱不能吗？”
“钱？你有多少钱呢？”他的声音来得更加响亮了，教训似的。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发，“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗？”
我不由得暗自吃了一惊。
他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你的样子也不是一个老出门的。哪里来的呀？”
“从军队里回来。”
“军队里？……”他又停了一停，“是当兵的吧，为什么又跑开来呢？”
“我是请长假的。我妈病了。”
“唔！……”
两个人都沉默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。
夜色苍茫地侵袭着我们的周围，浪头荡出了微微的合拍的呼啸。我的心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩什么花头。于是，我说：
“既然不开船，老人家，就让我回到岸上去找店家吧！”
“店家，”老头子用鼻子哼着，“年轻人到底不知事。回到岸上去还不同过湖一样的危险吗？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人……就在我这船中过一宵吧。”
他擦着一根火柴把我引到船艘后头，给了我一个两尺多宽的地方。好在天气和暖，还不至于十分受冻。
当他再擦火柴吸上了第三口烟的时候，他的声音已经和缓多了。我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。
“……就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊！……我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去。只是，我呢？……我，我有一个桂儿。你知道吗？我的桂儿，他比你大得多呀！你怕不认识他吧？外乡人……那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。我给他收了个媳妇……”
“他们呢？”
“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子。桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！……小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？……
“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年……我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我……他们说：‘等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。’可是，小伙子，我得有钱呀！
“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖……
“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱……
“小伙子，你是有爹妈的人，你将来也得做爹妈的。我欢喜你，要是你真的有孝心，你是有好处的，像我，我一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱……我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛……”
他逐渐地说得悲哀起来。终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，心头像给什么东西塞得紧紧的。
外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。
可是，第二天，又是一般的微风，细雨。太阳还没有出来，他就把我叫起了。他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好像昨夜间的事情，全都忘记了。
我目不转睛地瞧着他。
“有什么好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要赶你的路程呀！”
离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着：
我住在这古渡前头六十年。
我不管地，也不管天，
我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！
有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！
……
(有删改)
1．下列对作品有关情节的分析和概括，最恰当的一项是(　A　)
A．作品叙述了“我”寻渡船、住渡船、乘渡船过程中的见闻和感受，反映了动荡不安的社会现实，表达了作者对底层劳动人民的深切同情和对当时社会的不满。
B．渡夫没有让“我”回到岸上去，而是让“我”在他船里过一宵。这一情节的设置，是为了突出“我”的年轻无知和渡夫的善良。
C．前半部分渡夫说“有钱就命都不要了吗”，而后半部分渡夫却说“我得找钱”，作者运用前后呼应的情节手法，来表现渡夫前后矛盾的复杂心理。
D．第二天一早，“我”被渡夫叫起来之后，目不转睛地瞧着他，发现他的脸上没有什么异样的表情，想知道他为什么把昨夜的事情全都忘了。
解析：B项是对某一情节作用的分析。“突出‘我’的年轻无知”分析错误。渡夫收留“我”是因为被“我”的孝心打动，让他想起了自己的孩子。C项是对情节手法的鉴赏。“前后矛盾的复杂心理”有误，应该是“善良、倔强，与悲惨命运抗争的坚强性格”。D项是对某一情节的分析。“把昨夜的事情全都忘了”错误。
2.作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
解析：解答本题应综合全文来分析。文章主要以“我”为叙述视角，以“钱”为话题引入，用简短的对话等形式叙述了一个凄惨的故事，真实可信，引人入胜，叙事集中，且使文章充满诗意美。
答案：①以第一人称“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信。②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣。③多用对话形式，让渡夫自述经历，使叙事更加集中。④情景描写与渡夫的讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
3．渡夫诉说他的儿子被抓走、儿媳改嫁的情节有何作用？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①使小说情节更完整，结构更严密，使渡夫独自一人守船摆渡的故事更加合情合理。②照应前文渡夫凄苦的生活境况和辛苦的摆渡生活，为下文渡夫说要努力挣钱的情节做铺垫。③使渡夫的形象更加丰满、真实，表明他有沉重的经济负担和心理包袱，是个苦难深重的人，但又不失旷达的心性。④拓宽了渡夫的人生经历，使小说的内容更加丰富；表现了渡夫的苦难生活，使主题更加沉重和深刻。
4．作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
解析：小说的结尾宁静且富有诗意，分析艺术效果要考虑在结构安排、刻画人物形象和表达主题方面的作用。作者以渡夫的任情高歌结尾，与前文渡夫悲哀地痛哭形成对比，在结构上，就有一种突转的戏剧性效果；在人物刻画上，就使得小说人物——渡夫的形象更加丰满，充分体现了他洒脱的一面；在主题上，通过对比表达了渡夫对自由美好生活的追求与向往。
答案：①艺术结构上，渡夫任情高歌与前文悲哀痛哭形成对比，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味。②情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度。③人物形象上，既表现了渡夫的洒脱豪放，也反衬出他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满。④思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。
5．渡夫被北佬抓走的儿子还能回来吗？请结合小说内容，谈谈你的看法。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：(示例一)渡夫的儿子会回来。理由：①渡夫的儿子之所以被抓走，是因为北佬打了败仗，部队需要人，所以等战争结束后，就会放回渡夫的儿子。②小说中并没有说渡夫的儿子战死或病死，所以他有回来的可能性。③渡夫的儿子有年迈的父亲、妻子和未成年的儿子为牵挂，因此他会抓住一切机会回来。
(示例二)渡夫的儿子不会回来。理由：①小说中写北佬抓走渡夫的儿子时，态度十分粗暴，这说明北佬军纪十分严酷，不近人情，因此不会放渡夫的儿子回家。②渡夫说自己已经等了儿子很多年，而儿子一直没有音讯，说明他的儿子很有可能已经死在战场上了。③当时是战乱年代，到处战火纷飞，即便渡夫的儿子逃出北佬的军队，也可能在返乡途中遭遇不测，所以渡夫的儿子回来的可能性几乎为零。
二、综合练
阅读下文，完成后面的题目。
我们看海去
林海音
因为放学后要练习跳舞，今天回来得晚一点儿。在兴华门的土坡上，我还是习惯地站了一会儿。城墙上面的那片天，是淡红的颜色了，海在这时也会变成红色的吗？我又默默地背起“我们看海去！我们看海去！……金红的太阳，从海上升起来……”那么现在不可以说是“金红的太阳，从天上落下去”吗？对的，我将来要写一本书，我要把天和海分清楚，我要把好人和坏人分清楚，我要把疯子和贼子分清楚，但是我现在却是什么也分不清。
我看见收买破烂货的挑子又停在隔壁人家门口了。挑挑子的人呢？我不由得举起脚步走向空草地那边去。这时门前的空地上，只见远远地有一个男人蹲在大槐树底下，他没有注意我。我迈进破砖墙，拨开高草，一步步向里走。
还是那个老地方，我看见了他！
“是你！”他也蹲在那里，嘴里咬着一根青草。他又向我身后张望了一下。招手叫我也蹲下来。我一蹲下来，书包就落在地上了。
“我猜你在这里。你该来了！”
“我该来了？你这话是什么意思？”他惊奇地问。
“没有什么意思呀！”我也惊奇地回答，“你还有故事没跟我讲哪！不是吗？”
“对对对，咱们得讲信用。”他点点头笑了。他靠坐在墙角，身旁有一大包东西，用油布包着，他就倚着这大包袱，好像宋妈坐在她的炕头上靠着被褥垛那样。
“你要听什么故事？”
“你弟弟的，你的。”
“好，可是我先问你，我还不知道你叫什么名儿呢？”
“英子。”
“英子，英子，”他轻轻地念着，“名儿好听。在学堂考第几？”
“第十二名。”
“这么聪明的学生才考十二名？应当考第一呀！准是贪玩分了你的心。”
我笑了，他怎么知道我贪玩？我怎么能够不玩呢！
他又接着说：
“我就是小时候贪玩，书也没念成，后悔也来不及了。我兄弟，那可是个好学生，年年考第一，有志气。他说，他长大毕了业，还要漂洋过海去念书。我的天老爷，就凭我这没出息的哥哥，什么能耐也没有，哪儿供得起呀！奔窝头，我们娘儿仨，还常常吃了上顿没下顿呢！唉！”他叹了口气，“走到这一步上，也是事非得已。小妹妹，明白我的话吗？”
我似懂，又不懂，只是直着眼看他。他的眼角有一堆眼屎，眼睛红红的，好像昨天没睡觉，又像哭过似的。
“我那瞎老娘是为了我没出息哭瞎的，她现在就知道我把家当花光了，改邪归正做小买卖，她不知道我别的。我那一心啃书本的弟弟，更拿我当个好哥哥。可不是，我供弟弟念书，一心要供到让他漂洋过海去念书，我不是个好人吗？小英子，你说我是好人？坏人？嗯？”
好人，坏人，这是我最没有办法分清楚的事，怎么他也来问我呢？我摇摇头。
“我不懂什么好人，坏人，人太多了，很难分。”我抬头看看天，忽然想起来了，“你分得清海跟天吗？我们有一课书，我念给你听。”
我就背起“我们看海去”那课书，我一句一句慢慢地念，他斜着头仔细地听。我念一句，他点头“嗯”一声。念完了我说：
“金红的太阳是从蓝色的大海升上来的吗？可是它也从蓝色的天空升上来呀？我分不出海跟天，我分不出好人跟坏人。”
“对，”他点点头很赞成我，“小妹妹，你的头脑好，将来总有一天你分得清这些。将来，等我那兄弟要坐大轮船去外国念书的时候，咱们给他送行去，就可以看见大海了，看它跟天有什么不一样。”
“我们看海去！我们看海去！”我高兴得又念起来。
“对，我们看海去，我们看海去，蓝色的大海上，扬着白色的帆……还有什么太阳来着？”
“金红的太阳，从海上升起来……”
我一句句教他念，他也很喜欢这课书了，他说：
“小妹妹，我一定忘不了你，我的心事跟别人没说过，就连我兄弟算上。”
什么是他的心事呢？刚才他所说的话，都叫作心事吗？但是我并不完全懂，也懒得问。只是他的弟弟不知要好久才会坐轮船到外国去？不管怎么样，我们总算订了约会，订了“我们看海去”的约会。
他从口袋掏出一串珠子，但是我不肯接过来。
“你放心，这是我自个儿的，奶奶给我的玩意儿多啦！全让我给败光了，就剩下这么一串小象牙佛珠，不知怎么，扯在镜柜上，就始终没动过，今天正好送给你，这是咱们有缘。小英子，记住，我可不是坏人呀！”
他的话是诚实的，很动听，我就接过来了，绕两绕，套在我的手腕上。
几天后，我和同学走进新帘子胡同，也有几个巡警向胡同里面走去。又是谁家丢了东西吗？我的心跳了，忽然觉得有什么不幸。
前面一个巡警手里捧着一个大包袱，啊！是那个油布包袱！那么这一定是逮住他了，我拉紧了宋妈的衣角。
“小子不是做贼的模样儿呀！人心大变啦！好人坏人看不出来啦！”
一群人过来了，我很害怕，怕看见他，但是到底看见了，他的头低着，眼睛望着地下，手被白绳子捆上了，一个巡警牵着。我的手满是汗。
我慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭。
妈妈说：“小英子，看见这个坏人了没有？你不是喜欢做文章吗？将来你长大了，就把今天的事儿写一本书，说一说一个坏人怎么做了贼，又怎么落得这么个下场。”
“不！”我反抗妈妈这么教我！
我将来长大了是要写一本书的，但绝不是像妈妈说的这么写。我要写的是：
“我们看海去。”
(有删改)
6．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　B　)
A．小偷对英子心存戒备，但是向纯真的英子倾诉自己的心事时，又表现出“他”友好、向善的一面。
B．“他”被抓前，英子从未意识到和她相约看海的人是小偷，所以英子看到“他”被抓后，感到很震惊。
C．小说语言独特，用语考究，淡雅含蓄，人物对话用的是日常用语，与人物的年龄身份极为相符。
D．文章首尾呼应，都写到英子“要写一本书”，但想写的内容不同，体现了英子的成长与坚强。
解析：“英子从未意识到和她相约看海的人是小偷，所以英子看到‘他’被抓后，感到很震惊”错误。由原文“几天后，我和同学走进新帘子胡同，也有几个巡警向胡同里面走去。又是谁家丢了东西吗？我的心跳了，忽然觉得有什么不幸。前面一个巡警手里捧着一个大包袱，啊！是那个油布包袱！那么这一定是逮住他了，我拉紧了宋妈的衣角”可以看出英子是有预感的。
7．关于“他”自叙其心事的部分，下列说法不正确的一项是(　D　)
A．英子想听“他”和弟弟的故事，由此引出“他”的自叙，自然而不做作，显示了高超的叙述技巧。
B．“他”的不幸一方面源于自己，一方面也源于当时黑暗的社会环境，字字句句饱含苦涩与无奈。
C．每讲一段，“他”都停下问英子，表明“他”渴求别人的同情和理解，舒缓了故事的叙事节奏。
D．“他”的世界是阴暗而冗杂的，孩童的世界是光明而纯洁的，因此英子不能理解与同情“他”。
解析：“‘他’的世界是阴暗而冗杂的……因此英子不能理解与同情‘他’”错误。为帮助弟弟继续学业以及将来出国求学，“他”迫于社会现实，以偷盗为业为弟弟交学费，这让“他”在偷盗别人东西的同时也承受着巨大的精神痛苦，因此一再在英子面前重申自己不是坏人，可见“他”也有是非之分，也知道偷窃是错误的，但“他”无力改变现实，而纯洁善良的英子也相信“他”是好人。
8．本文以儿童视角叙述故事，请结合文章简析其好处。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①使故事呈现出鲜明的儿童思维特征，充满了童真。“我”要分清天和海、好人和坏人、疯子和贼子，“我”为“他”被抓而紧张担心，都能体现儿童独特的思维。②在一定程度上减轻了故事的悲剧性。对叙述者“我”来说，“我”无法体会小偷的心事，只
当成一个故事来听，不谙世事、单纯幼稚的儿童不会洞察悲剧的意蕴。 ③使故事具有一定的模糊性和有限性，增加了作品内部的张力。儿童对世界的认知既单纯美好又充满疑惑，“我”同情小偷，又分不清“好人和坏人”，大事小言甚至言不及义，引发读者的思考和代入感。 ④凸显深刻的社会问题，深化小说的主题。儿童眼光的单纯和逻辑思维的简单，反衬出成人世界的理性与残酷，形成了鲜明对比。
9．小说反复引用《我们看海去》这篇课文，这样写有什么效果？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①作为线索，贯穿全文始终。文章开头“我”默背，中间“我”给“他”诵读，结尾“我”立志写“我们看海去”，使小说情节集中紧凑，层次清晰。 ②使人物形象更丰富。“我分不出海跟天，我分不出好人跟坏人”，体现了“我”单纯懵懂，充满好奇心；结尾“我”坚定地说“我们看海去”，表现了“我”对真善美的不懈追求。 ③有象征意义。“蓝色的大海上”“白色的帆”“金红的太阳”象征着童年的世界光明而又纯洁；两人相约“看海去”，则表现了人们对美好幸福生活的向往与追求。 ④使小说主题更深刻。“我们看海去”深深地刻在英子心中，体现了孩子眼中的世界是美好的；而我们无法如约“看海去”，透过英子稚嫩的双眼，显示了现实世界的凄凉与无奈，表达了对童年世界逐渐远离的惆怅。
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文学类文本阅读Ⅰ
——小说阅读
【高考解读】——探究命题规律
复习任务一　赏析情节
[知识导图]
01
必备知识
　　一、情节结构模式
　　情节是小说中用以刻画人物、表现主题的一系列有组织的生活事件。小说要用一定的结构模式把这些生活事件组织起来，常用的有：
　　1．传统小说模式
常见模式 内涵解读
单线结构 基本模式为“开端—发展—高潮—结局”，完整模式前面还会有序幕，后面还会有尾声。目前高考选文多为单线结构
双线结构 由两条线索组成，或一明一暗，或一主一次
常见模式 内涵解读
摇摆式(一波
三折式)结构 大多数小说的情节发展轨迹并不呈现为一条直线，不会很顺利地循着开端、发展、高潮、结局的顺序进行，而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生变化，经历一定的波折后，再回到正轨。这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更摄人心魄的魅力
　　2.外国小说模式
常见模式 内涵解读
“延迟”式
结构 作者竭力给故事、人物心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。如《牲畜林》
“突转”式
(欧·亨利式)
结构 在结尾处情节突然向相反的方向转变，揭示真相，而这个真相通常都出人意料，但由于前面的情节早已埋下伏笔，因而一切又都在情理之中，从而增加了小说情节的生动性。如《警察和赞美诗》
常见模式 内涵解读
“横截面”
式结构 将时空浓缩到一个小小的点上，横向地展示人物的性格特征或事件的某一片段。如《半张纸》
意识流
式结构 打破时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里按照心理时序任意往来。如《墙上的斑点》
　　二、情节叙述技巧
　　(一)叙述视角
　　视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。小说的叙述视角就是作家根据主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点。
视角类型 内　涵 作　用
全知视角
(零视角、
零聚焦) 在全知视角叙述中，叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，所以这种视角又被称为“全知全能叙述视角” ①自由灵活，叙述人不受时间、空间等任何限制，使读者对人物和事件能有一个最全面、最具体的了解。②能最大限度地展示社会生活的深度和广度。③可以在局部灵活地暂时改变、转移观察或叙述角度，这既可以增加作品的可信度，又可以使叙事形态显出变化，从而强化作品的表现力。④叙事朴素明晰，使读者读来轻松愉快
视角类型 内　涵
有限视角 内聚焦视角：叙述者＝人物，即叙述者所知道的同故事中某一人物知道的一样多，叙述者只是借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。这种视角包括主人公视角和见证人视角两种
作　用
①主人公视角：a.人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感。b.便于揭示主人公自己的深层心理。
②见证人视角，即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视角：
a.作为目击者、见证人，他的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观有效。
b.叙述者可以对所叙人物和事件做出感情反应和道德评价，给作品带来一定的议论色彩和抒情气息。
c.通过叙述者倾听别人的转述，灵活地暂时改变叙述角度，以突破他本人在见闻方面的限制。
d.叙述主要人物故事时，由于见证人进入场景，往往与主要人物形成映衬、矛盾、对话关系，无疑会加强作品表现人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展
视角类型 内　涵 作　用
有限视角 外聚焦视角：叙述者<人物，即叙述者对其所叙述的一切不仅不全知，反而比所有人物知道的还要少 ①极富戏剧性和客观演示性，叙事的直观、生动使得作品表现出引人入胜的艺术魅力。②神秘莫测，既富有悬念又耐人寻味。③读者的期待视野、参与意识和审美的再创造力得到最大限度的调动
视角类型 内　涵 作　用
儿童
视角 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。④儿童的好奇心可助推情节的发展。⑤在儿童视听下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满。⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心
视角类型 内　涵 作　用
动物视角 借助动物的眼光或口吻来讲述故事 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实。②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。③以动物的遭遇展现生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思。④突出作者真正要表达的主题思想(比如使人意识到动物生命的内在价值，建立生态意识)
视角类型 内　涵 作　用
女性视角 借助女性的眼光或口吻来讲述故事。它关注女性角色心理历程的转换过程，以人道的情怀关注人自身的生命价值，并用女性化的笔触展现出来 ①以女性的心理角度看问题，具有敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。②以母性情感笔触，表达对弱者的同情，展现怜悯情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗、对自由的渴望。③塑造女性形象，展示女性形象的心路历程。
视角类型 内　涵 作　用
老人视角 借助老人的眼光或口吻来讲述故事 ①老人视角叙事多为回忆性质的，所以常常带有一种怀旧情怀。②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考的意味，包含对自身、对民族、对国家命运的思考。③老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感
　　(二)叙述人称
类　别 内涵及作用
第一
人称 第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，会受到一定的叙述限制。
作用：使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情
第二
人称 叙述者以与人物直接对话的方式，与作品中的“你”进行交流。
作用：第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流
第三
人称 第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。
作用：可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情
　　(三)叙述方法
类别 内涵及作用
顺叙 按照时间(空间)的先后顺序来写。
作用：使情节发展脉络分明，层次清晰
倒叙 不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺叙的方法叙述下去。
作用：可以制造悬念，引人入胜
类别 内涵及作用
插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接着叙述原来的主要事件。插叙内容不影响主要事件的表达。
作用：插叙对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实
补叙 也叫追叙，在行文中用一小段话对前面说的人或事做一些补充交代，使事件的整个过程更加清晰完整。
作用：对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果
类别 内涵及作用
平叙 就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫“分叙”。
作用：使文章条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉
　　(四)叙述方式
　　叙述方式是作者在整体安排结构的过程中所采用的组织方式。
　　1．真实与幻觉交织
　　真实与幻觉交织，就是真实与虚构的交织，根据艺术创作的需要虚构一些情节，能更好地塑造人物，曲折地反映社会现实。
　　2．对话、心理
　　对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式而写成的一种小说类型。这类小说主要是通过人物之间的对话叙述事件、展开情节、交代环境、刻画人物性格。对话的内容可以是对话人的亲身经历和心理感受，也可以是对别人的生活见闻的转述。可以两人对话，也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价。
　　心理描写便于表达人物的多重情感，叙写人物复杂的内心世界，能够使复杂的故事和情感变得条理有序，也便于读者理解文意。
　　3．历史和现实穿插
　　小说文本历史叙述与现实叙述相穿插，营造历史氛围，增加文章的厚重感，读起来更加沉凝有力；同时，历史内容与现实内容相呼应，使文章要素齐备、情节完整，结构紧凑、层次分明；从历史与现实不同的角度对人物进行衬托，使人物更为立体可感；在变换的时光中表达不变的主旨，多层次地表现中心思想；补足对应事件的相应背景，使读者易于理解文章的内容与对应的情节；借时空变换给读者以启示。
　　4．场景集中与转换
　　场景集中指故事情节集中在一个场景发生，使故事结构紧凑；场景转换就是空间场面的转换。场景是小说的环境，场景描写的作用可紧扣环境描写的作用回答。
　　5．故事新编
　　故事新编就是以文学名著、历史传说、寓言故事为蓝本，重新编造一个故事，赋予其新的内容和意义。它是小说的一种特殊形式。
　　作用：①小说叙述的故事“于史有据”，作者查考典籍、博采文献，使文章富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文(幽默)笔法使用，使作品充满想象力和创造性；③对“故事”进行“新编”，即对历史和现实均做出观照，使作品具有深刻的思想性。
　　6．穿插新闻报道、地方志、谈话等
　　在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻、地方志、谈话等内容，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。
　　(五)叙述节奏
　　小说里的时间与现实生活中的时间是不对应的，小说有它自己的节奏。当小说要加快叙述速度时，一般采用简练的概括性叙述；而当小说要放慢叙述速度时，常采用以下方法：
　　(1)在叙述的过程中穿插大量的详尽的描写，如场景描写、环境描写。作用：起过渡和调节节奏的作用，在舒缓情绪的同时又推动情节发展。这是控制小说速度、营造叙述波澜的法宝，它能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。
　　(2)在讲述故事的过程中插入抒情、议论性语句，或插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入与故事有关联的或类似的神话、童话、民间传说)等。作用：这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，更充分地抒发情感、表达观点，丰富小说内容，更好地引发读者的思考与共鸣。
　　(3)运用摇摆、延迟等手法。摇摆是适度偏离，即在事件的叙述中交代与事件相关的另一件事；延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物心理等设置障碍。作用：起到调节叙述速度、调整情节的作用。
　　(六)叙述腔调
　　叙述腔调，是指叙述人流露出的情感态度、身份、立场、年龄、性别等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。叙述腔调包括“讲述”与“显示”。
　　1．讲述
　　叙述者的叙述中有叙述者的情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”。如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》。
　　2．显示
　　客观展现画面和场景，而是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”。小说在叙述中往往是“叙述”和“显示”交叉使用。
　　三、情节安排技巧
　　(一)情节安排波澜技巧
手法 内涵及作用
悬念 指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜
抑扬 对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性
手法 内涵及作用
对比 把两种对立的人物、事物或同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。对比的作用一般是表现人物或突出主题
衬托 指通过描绘某一人(事物)来表现另一人(事物)的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使人物、事物形象更突出，主题更鲜明
反复 指根据表达的需要，有意让词语、句子或语段重复出现的一种手法。其作用需要根据反复的内容具体分析，或突出人物形象，或突出某种氛围，或突出某种情感，或突出中心主旨
手法 内涵及作用
突转 在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用
误会 小说通过种种“误会”推动故事情节的发展，展现人物的心灵世界，使情节引人入胜
巧合 利用偶然发生的事件，让故事情节更有吸引力
　　(二)情节安排严谨技巧
手　法 内涵及作用
铺垫 也称铺叙衬垫，即为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物、事物或环境以做衬垫。运用铺垫手法可以蓄积气势，突出文章主旨
伏笔(草
蛇灰线) 指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先做的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明
照应 即对前文内容或伏笔的呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑
手法 内涵及作用
线索 小说的线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，也是全文结构的脉络。
1．单线索类型
(1)人物线索“我”：串联故事，映衬主要人物。
(2)事物线索：便于组织材料，串联故事。
(3)时空线索：结构清晰，有条理，利于叙事。如《林教头风雪山神庙》以人物活动场所为线索(酒店遇故交—市场买刀寻仇—看管草料场—山神庙复仇)。
(4)以中心事件为线索。
手法 内涵及作用
线索 2．双线一般分明线、暗线两种
(1)明线：由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。小说明线所叙述的故事更集中、突出。
(2)暗线：未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索。多为感情线索或心理活动线索。暗线能够在更深、更广的层面上揭示当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。
明暗双线的好处：一明一暗(一显一隐)两条线索，交织在一起(交叉推进，平行展开，相互呼应，彼此映照)，形成“悬念”，使故事情节生动(紧凑集中)，跌宕有致(引人入胜，曲折紧张)；更好地塑造人物形象；突出小说的主题。分析双线结构时，要特别注意暗线在丰富人物形象、深化主题、展示广阔的时空等方面的作用
任务点一
02
教材复习
(1)怕：现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音。
(2)不怕：她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去。
(3)犹豫：她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林窸窸窣窣地响着，并不真心告诉她应该怎么做。
(4)坚定：小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花。香雪也要赶路了，她捧起溪水洗了把脸，又用沾着水的手抿光被风吹乱的头发
思维启示
心理变化的梳理，要比情节梳理更深一层，需要挖掘文本中的事件、现象、问题、环境等背后隐含的人物心理状况
(2022·新高考卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成题目。
江　上①
冯　至
　　子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。
　　他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。
　　太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
　　“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
　　那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
　　季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌：
　　日月昭昭乎侵已驰，
　　与子期乎芦之漪。
　　面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。
　　西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了：
　　日已夕兮予心忧悲，
　　月已驰兮何不渡为？
　　歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
　　多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
　　他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
　　船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。
　　船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。
　　这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
　　渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
　　“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
　　“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？”
　　子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
　　子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，
　　将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。”
　　他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。
(有删改)
　　【注】　①历史小说《伍子胥》写于1942—1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。
　　舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
[解题提示]　借鉴P56《哦，香雪》中香雪深夜归途中的心理变化历程分析思路。
答案：①江上的风景使伍子胥心态平和宁静；(挖掘环境背后隐含的心情)②想到父亲和哥哥被杀的家仇，他的心又膨胀起来；(挖掘事件背后隐含的心情)③渔夫平坦豁达的心境，纾解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能从血海深仇中解脱出来。(挖掘次要人物对主要人物的影响)
　　一、常规梳理情节
方　法 借鉴教材 具体操作
理
(时间) 《祝福》
序幕：祝福景象与鲁四老爷
结局：祥林嫂凄然死去
开端：祥林嫂初到鲁镇
发展：祥林嫂被迫改嫁
高潮：祥林嫂再到鲁镇，沦为乞丐
尾声：祝福的欢乐景象与“我”的感受 按情节发展的顺序梳理。可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节开端、发展、高潮和结局的结构来划分文章层次，进而梳理情节，把握小说的矛盾冲突
方　法 借鉴教材 具体操作
抓
(场面) 《林教头风雪山神庙》可按照林冲活动的地点概括情节
(见“必备知识”) 抓住场面进行梳理。一般一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面就是不同时间里人物活动的场所
方　法 借鉴教材 具体操作
寻
(线索) 《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”可以按“事”线概括情节 寻找小说的线索，梳理情节。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间
答题模式
按照“何人何时何地做何事”(文中没有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省略)的格式加以概括，应有的要素不能缺失。“何事”一环中有时要包括“原因、经过、结果”
　　二、梳理心理活动(变化)历程——深层次“情节题”
　　第一步，划分文章的层次，抓住文中表明情节变化的标志性词语，梳理小说情节。(运用上面梳理情节的方法)
　　第二步，挖掘每个情节或环境或人物语言、动作等背后隐含的人物心理活动。挖掘需“三注意”：(1)注意抓住文中直接表现人物心理变化的词语。 (2)注意侧面的烘托，尤其是次要人物或环境的烘托等。(3)注意分析语言、动作、神态等描写背后隐含的心理活动。
任务点二
03
教材复习 思维启示
(1)叙述节奏有缓有急，使情节波澜起伏。在恋爱事件、骑自行车事件和漫画事件中，叙述时间大于事实时间，叙述节奏放缓，小说情节推进缓慢。但谈判结束后，仅用两句话“然后他上了床，从此再也没起过床。过了一个月，别里科夫死了”交代了别里科夫的结局，叙述时间明显短于事实时间，叙事节奏明显加快。别里科夫的死亡在这里如此轻描淡写，这反映了“我”作为其同事其实一点都不在意别里科夫，他的回顾性叙述并没有情感成分。
(2)含蓄的对比。(见“必备知识”)
(3)第一人称与第三人称的交叉运用，增强了文章的表现力。
(4)采用了倒叙的手法，先写别里科夫的死亡，然后再叙述其故事，这样写能制造悬念，引人入胜 “叙述艺术”可以从小说的叙述人称、叙述视角、叙述节奏等叙事技巧和对比、悬念、突转等情节构思技巧方面思考
(2020·浙江卷)阅读下面的文字，完成题目。
雪
[苏]康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基
　　彼得洛芙娜搬来一个月后，波塔波夫老人就去世了。这座房子里就剩下彼得洛芙娜和她的女儿瓦丽娅。
　　这座只有三个房间的小屋坐落在山上，小屋后面是一座凋零的花园。
　　离婚后的彼得洛芙娜离开莫斯科以后，在很长一段时间里都不习惯这座空旷的小城。可是回莫斯科已经不可能了。她在这座小城的军医院找了事做，受伤的心也就暂时安定下来了。
　　渐渐地，她有点喜欢上这座小城了，喜欢上了这小城冬日里洁白、温柔的雪。她渐渐习惯了小屋里摆放着的那架走了调的钢琴，习惯了挂在墙上的那些业已发黄的照片。
　　她知道老人有一个儿子，如今正在黑海舰队上服役。桌上有一张他的照片。有时，她会拿起他的照片，端详一番，她总是隐约觉得似乎见过他，可是，是在哪里呢？是什么时候的事呢？
　　水兵那双安详的眼睛仿佛在问：“喂，怎么样？难道您真的想不起来，我们是在哪里相会的吗？”
　　冬天到来之后，陆续有写给波塔波夫老头的信寄来。彼得洛芙娜把这些信都叠放在书桌上。有一天夜里，她醒了过来。窗外的白雪发出昏暗的光亮。她点燃桌上的蜡烛，小心地抽出一封信，拆开了信封，环顾了片刻，便读了起来。
　　“亲爱的老爷子，”她念道，“我从战场上下来已经在医院里躺了一个月了。伤不是很重。总的来说，伤快要养好啦。”
　　“爸爸，我常常想起你，”她接着念下去，“我也常常想起我们家这座小屋，但这些离我似乎都非常遥远。我只要一闭上眼睛，立刻就会看到：我好像正在推开小门，走进花园。这是在冬天，白雪皑皑，可是通向那座旧亭子的小径被清扫得干干净净，钢琴当然已经修好啦，你把那些螺旋状的蜡烛插在了烛台上。钢琴上摆着的还是那些曲谱：《黑桃皇后》序曲和抒情曲《为了遥远的祖国的海岸……》。门上的铃还响吗？我走的时候还是没来得及把这修好。我难道还能再见到这一切吗？我明白，我在保卫的不仅是整个国家，也在保卫这个国家里的每一个角落，包括我们家的花园小屋。”
　　“我出院后，会有一个很短的时间回家探亲。我还不能确定。不过最好别等。”
　　她思忖，或许就在这两天内，这个陌生人就会从前线回来。
　　一大早，彼得洛芙娜就吩咐瓦丽娅拿起木铲去清理通向山坡上那座亭子的小径。这座亭子已经非常破旧了。彼得洛芙娜修理好了门铃，她按了按门铃，门铃响了起来，声音很大。她显得格外精神，面色绯红，说话嗓门特别大。她从城里请来了一位老技师，他修好了钢琴，说这的确是一架好钢琴。
　　老技师走了之后，彼得洛芙娜小心翼翼地从抽屉翻找出一包粗粗的螺旋状蜡烛。她把蜡烛插到了钢琴架上的烛台上。晚上，她点燃蜡烛，坐到钢琴前，顿时，整个房子都充满了音乐声。
　　还在火车上，波塔波夫中尉就算好了，留给他待在父亲那儿的时间不超过一昼夜。火车是下午到达小城的。就在车站，中尉从认识的站长那儿了解到，父亲已经在一个月前去世了，如今在这座屋里住着的是一个带着女儿从莫斯科来的陌生的女歌唱家。站长建议中尉就别回家去了。
　　中尉沉默了一会，说了声“谢谢”，便走了出去。站长看着他的背影，摇了摇头。
　　穿过小城，一片暮霭中，波塔波夫终于走到了房子跟前。小心翼翼地打开小门，可是小门还是咯吱地响了一声。花园仿佛抖动了一下。树枝上有雪花簌簌飘落，沙沙作响。他环视四周。雪地里，一条已打扫干净的小径通向旧亭子，他不知不觉地走到了亭子里，把手放在年代已久的栏杆上。远方，森林的尽头，天空雾蒙蒙一片，呈现出粉红色的霞光，大概是月亮在云层后面慢慢升起的缘故。
　　“怎么会是这样？”波塔波夫一脸茫然，轻声地自言自语道。
　　不知是谁小心翼翼地拍了拍波塔波夫的肩膀。他回过头去。在他身后站着一位年轻的女人。“进屋吧，别在这站着。”女人轻轻说。波塔波夫一言不发。女人拽着他的袖口，沿着打扫干净的小径走向小木屋。快到台阶的时候，波塔波夫停了下来，感到喉咙里一阵痉挛，几乎喘不上气来。女人还是那样轻柔地说道：“没关系。请您别拘束。很快就会过去的。”
　　他进了屋子。整个晚上，波塔波夫都无法消除一种奇怪的幻觉，仿佛他处在一种飘然的、影影绰绰的，但却十分真实可靠的梦境中。钢琴、蜡烛……屋子里的一切都如他当初想看见的一样。
　　彼得洛芙娜坐到钢琴前，小心翼翼地弹奏了几曲，转过身，对波塔波夫说：
　　“我觉得我好像在哪儿见过您。”
　　“也许吧，”波塔波夫答道，“不过，想不起来啦。”
　　几天之后，彼得洛芙娜收到了波塔波夫写来的信。
　　“我当然记得我们是在哪里相逢的，”波塔波夫写道，“可是我不想在家里对您说。您还记得1927年在利瓦季亚吗？在一条小道上，我只看了您一眼，您的倩影就永远刻在了我脑海里。当我看着您的背影远逝，我就知道，您是会让我的一生发生改变的人。可我当时不知为什么就是没有追上去。在这条小道上，我只看了您一眼，就永远失去了您。不过，生活看来对我还是很宽厚的，让我又遇上了您。如果能有一个美满的结局，如果您需要我的生命，那它当然是属于您的。”
　　彼得洛芙娜放下手中的信，两眼朦胧地望着窗外那白雪皑皑的花园，低声说道：
　　“天呐，我从来没有去过利瓦季亚！从来没有！可是，现在这还有什么意义吗？该不该让他知道这一点呢？或者干脆欺骗一下我自己吧！”
　　她捂住自己的双眼，笑了起来。
1943年
(有删改)
　　作者用了哪些手法使小说结构紧凑？
[解题提示]　借鉴P59对《装在套子里的人》叙述艺术的分析思路，回顾“必备知识”中的相关知识点。
答案：①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人公觉得和对方似曾相识，结尾进行呼应。②利用书信来加快小说的叙述节奏。通过书信，将男女主人公的心灵迅速拉近。③利用景物进行前后勾连。雪、钢琴、蜡烛等景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对集中。通过压缩空间的方式，将场景集中到波塔波夫老人的花园、小屋。
　　审清题干，明确是单一角度考查还是综合角度考查。
　　一、单一角度考查——“三步骤”
　　第一步，明确指出运用了哪种技巧(若题干中已明确技巧，此步可以省略)；
　　第二步，结合文本，分析该技巧在文本中是如何具体运用的；
　　第三步，指出该技巧在人物刻画、情节结构、环境特点、小说主题、读者感受等方面的艺术效果(作用)。
　　二、综合角度考查——“两追问”找到答题切入角度
　　叙事(叙述)上的特色，是一个大的概念，需要找到具体的答题切入角度，可以采用“两追问”法，找到答题切入点：
　　一追问，谁在讲故事——人称、视角、身份，根据追问去文本中寻找答案。
　　二追问，怎么讲故事——叙事顺序、叙事节奏、叙事方式与情节安排等，根据追问去文本中寻找答案。其中，“叙事方式”往往是命题者最看重的，也是赋分最高的。要判断其独特的叙事方式，除参照前面“必备知识”外，关键还要对文本进行深入理解。阅读时要善于捕捉关键词句，尤其是点明叙事特点的词语、句子。如文中若有回忆性文字，可以联想到回忆与现实的交织；文中若有不真实的情节发生，可能运用了魔幻(科幻)式写法；文中若有一个中心象征物，可能采用了隐喻手法；等等。总之，圈点出关键性词句，勾连起平时的积累，就能判断出其独特的叙事方式。
　　判断出具体答题点后，每一答题点再结合“单一角度考查”的“三步骤”答题即可。
任务点三
04
教材复习 答案呈现
1.《林教头风雪山神庙》中作者安排李小二店里来了东京人陆谦、富安这一情节的作用是什么？(开篇设题) ①制造悬念，使情节有波澜。②引出李小二报信、林冲寻敌复仇的情节，推动情节发展。③陆谦、富安从东京追至沧州，只为结果了林冲的性命，也有表现“官逼民反”的主题的作用
教材复习 答案呈现
2.《祝福》中，柳妈提出捐门槛的情节可不可以删掉？为什么？
(中间段设题) 不可以。原因：①该事件进一步推动了情节的发展，致使祥林嫂走向末路。 ②表现了民众的愚昧迷信。③祥林嫂虽然捐了门槛，但仍不被允许参与祭祀，表现了作者对封建礼教的批判。④同前文与“我”相遇问“魂灵”的事相照应，“我”不能回答，表现了对思想启蒙运动与启蒙者自身问题的思考
教材复习 答案呈现
3.《促织》中写“求神问卜得佳虫”(第三、四段)与“成子魂化促织”(第六～八段)皆属幻想。作者借神鬼之力完成构思，推动情节发展，这样写会不会削弱故事的批判力量？(中间段设题) 这样写不会削弱故事的批判力量。①设计这两个情节，意在推动故事的发展。否则，成名就只有死路一条。悲则悲矣，却过于平直，无法形成曲折而引人入胜的情节发展。②求神问卜与人化促织，其现实的不可能性尽人皆知，故而故事虽以喜剧结束，其中却蕴含着深沉的悲哀。③虚构的情节本身也具有特定的讽刺意义。官员受奖升迁，成名得功名成巨富，完全取决于皇帝因一己之私而生的喜悦。未正式登场的人物“皇帝”实际上正是看不见的魔掌，是笼罩一切的阴影，是一切罪恶的根源
教材复习 答案呈现
4.《装在套子里的人》结尾写道：“我们高高兴兴地从墓园回家。
……将来也还不知道有多少呢！”这一结尾有些“另类”，请问：结尾的主要作用是什么？(结尾段设题) ①叙述中插入大量议论，采用对比手法，揭露斗争的长期性、艰巨性，突出了文章主旨。②这样的结尾令人深思，给人启发
思维启示
四个题目，代表了情节作用题的三大命题角度——开头情节、中间情节、结尾情节，情节(事件)在文本中的位置不同，其思考角度略有差异。
这四个题目还代表了两种考查形式——具体考查，如第3题，重点从文章的主旨方面思考；综合考查，如第1、2、4题，需要从情节本身的作用、对人物的作用、对环境(往往是社会环境)的作用、对主题的表现力以及读者的感受等角度思考
√
解析：“共同表达出本文的隐逸主题”错误。季札的退耕田园表达的是他对高洁品质的坚守，而渔夫泛舟江上，也只是想帮人渡河，不能表达出隐逸的主题，且本文的主题也并不是隐逸。
2．(2019·全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成题目。
到梨花屯去
何士光
　　这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来看一看，兴许才有一点故事的意味……
　　一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得出，这是位下乡干部。
　　天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
　　不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。
　　“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。
　　“是……老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。
　　车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。
　　谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。
　　老赵谨慎地回答：“是。”
　　“去包队吗？”
　　“是。胜利大队。”
　　“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！”
　　笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白又亮……
　　“老赵，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花挖那条沟，你怕还对我有些意见呐！”
　　“谢主任，你说到哪里去了！”
　　“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你头上，当然不应当！”
　　“我……”
　　“我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊；上边决定要挖，社员不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”
　　“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过……”
　　“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”
　　“哪一篇？”
　　“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层干部是‘肩膀硬’！基层干部负责任。像是报道的安徽……”
　　路转了一个大弯——在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出来，一直延伸到老远的山垭口……
　　“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”
　　“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责任归我负！”
　　双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。
　　路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声……
　　他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等等。后来，拉起家常来了……
　　越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”
　　老人家把缰收住了。
　　“两年多没到梨花，看看那条沟怎样了！”
　　坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息……
　　看不见那条沟。
　　谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？”
　　“咹？”老人家听不清。
　　老赵大声说：“沟——挖过一条沟啊！”
　　“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队……”
　　看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”
　　“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后……”
　　谢主任问：“哪个喊填的？”
　　“哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石头。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬……”
　　像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。
　　后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”
　　老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话。
　　啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！
1979年5月
(有删改)
　　两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。
[解题提示]　借鉴P62《林教头风雪山神庙》开头情节、《装在套子里的人》结尾情节的作用。
答案：第一问：两个乘客之所以沉默，是因为赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。第二问：①首尾都写到两个乘客的沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡的故事中所包含的深刻意味。
　　一、审清题干，明确题型
　　情节作用类题，有两种命题形式：客观选择题与主观简答题。选择题题干一般提到文本中的某一部分，如“关联考题”第3题。简答题题干中一般有“××段、开头、结尾”“××情节(部分)”等标志性字眼，或者有“作用”“意义”“效果”“为什么”等提示性字眼。
　　二、思维“两方面”
　　(一)结构方面
　　结构上的作用是指情节本身的作用，以及与其他情节之间的关系。回答结构上的作用，需要考虑情节本身在文章中所处的位置——开头、中间、结尾。
　　1．开头情节的作用
　　2．中间情节的作用
　　3．结尾情节的作用
方　式 作　用
写景式 ①营造意境，感染读者；②烘托人物形象；③运用象征手法，含蓄地表达小说的主题
悲剧式 ①从主题上看，能更好地深化主题；②从人物形象上看，能更好地塑造人物形象，增强悲剧色彩；③从表达效果上看，令人感动，让人回味，引人思考
方　式 作　用
大团圆式 ①从表达效果上看，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；②从情感体验上看，与主人公、作者的意愿形成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感；③从主题上看，能凸显美好的人性，符合大众对审美的追求
出人意料式
(欧·亨利式结尾) ①从结构安排上看，形成情节的陡转，出人意料，能使平淡的故事陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；②从表现手法上看，与前文的伏笔照应，使人觉得在情理之中
戛然而止、留下空白式 ①增加神秘感，能够让读者充分地驰骋想象，进行艺术的再创造；②运用有限视角，给人以真实感
　　(二)内容方面
　　内容上的作用是指情节对人物、环境、主题、读者的作用。
答题角度 答题要点
人物 ①思考该情节是否表现了人物的身份、心理、性格等；②思考该情节是否表现了人物之间的矛盾关系；③结合写作技巧，思考该情节为人物的活动提供了什么依据，使人物的性格和命运发生了怎样的转变
环境 ①思考该情节是否交代了情节发生的时间、地点、环境、氛围等；②思考该情节是否交代了社会、文化环境及人与人之间的关系等
答题角度 答题要点
主题 ①从社会环境或社会话题等方面思考这一情节对历史或现实的折射与反映；②从写作技巧的角度思考作者安排这一情节所揭示的人物形象的典型意义，也就是人物身上折射出的人性
读者 根据情节所处的不同位置回答：设置悬念，吸引读者的注意力；引起读者的阅读兴趣，引发读者思考；给读者留下更多的想象空间等
　　三、答题模式
　　答题模式一般为：作用点＋体现点。
“作用点”是指作用是什么，一般要用术语来回答；“体现点”是指这个作用在文中是如何体现出来的，必须结合文本具体内容分析。
　　常用答题模式：×××情节(事物)在文中有……作用，突出了……，表现了……课时跟踪练6
(40分钟)
一、对点练
阅读下文，完成后面的题目。
古 渡 头
叶　紫
太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。
破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。
我轻轻地踏到他的船上，他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声说道：“过湖吗，小伙子？”
“唔，”我放下包袱，“是的。”
“那么，要等到明天啰。”他又弯腰做事去了。
“为什么呢？”我茫然地，“我多给你些钱不能吗？”
“钱？你有多少钱呢？”他的声音来得更加响亮了，教训似的。他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发，“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗？”
我不由得暗自吃了一惊。
他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你的样子也不是一个老出门的。哪里来的呀？”
“从军队里回来。”
“军队里？……”他又停了一停，“是当兵的吧，为什么又跑开来呢？”
“我是请长假的。我妈病了。”
“唔！……”
两个人都沉默了一会儿，他把烟管在船头上磕了两磕，接着又燃第二口。
夜色苍茫地侵袭着我们的周围，浪头荡出了微微的合拍的呼啸。我的心里偷偷地发急，不知道这老头子到底要玩什么花头。于是，我说：
“既然不开船，老人家，就让我回到岸上去找店家吧！”
“店家，”老头子用鼻子哼着，“年轻人到底不知事。回到岸上去还不同过湖一样的危险吗？到连头镇去还要退回七里路。唉！年轻人……就在我这船中过一宵吧。”
他擦着一根火柴把我引到船艘后头，给了我一个两尺多宽的地方。好在天气和暖，还不至于十分受冻。
当他再擦火柴吸上了第三口烟的时候，他的声音已经和缓多了。我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。
“……就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊！……我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去。只是，我呢？……我，我有一个桂儿。你知道吗？我的桂儿，他比你大得多呀！你怕不认识他吧？外乡人……那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。我给他收了个媳妇……”
“他们呢？”
“他们？那一年，北佬来，你知道了吗？北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做伕子。桂儿，他不肯，脸上一拳！我，我不肯，脸上一拳！……小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗？……
“小伙子！你看，我等了一年，我又等了两年，三年……我的儿媳妇改嫁给卖肉的朱胡子了，我的孙子长大了。可是，我看不见我的桂儿，我的孙子他们不肯给我……他们说：‘等你有了钱，我们一定将孙子给你送回来。’可是，小伙子，我得有钱呀！
“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖……
“年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱……
“小伙子，你是有爹妈的人，你将来也得做爹妈的。我欢喜你，要是你真的有孝心，你是有好处的，像我，我一定得死在这湖中。我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱……我说，我没有丧过天良，可是天老爷他不向我睁开眼睛……”
他逐渐地说得悲哀起来。终于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地响；他的脚在船舱边下力地蹬着。可是，我寻不出来一句能够劝慰他的话，心头像给什么东西塞得紧紧的。
外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。
可是，第二天，又是一般的微风，细雨。太阳还没有出来，他就把我叫起了。他的脸上丝毫看不出一点异样的表情来，好像昨夜间的事情，全都忘记了。
我目不转睛地瞧着他。
“有什么好瞧呢？小伙子！过了湖，你还要赶你的路程呀！”
离开渡口，因为是走顺风，他就搭上橹，扯起破碎风篷来。他独自坐在船艘上，毫无表情地捋着雪白的胡子，任情地高声朗唱着：
我住在这古渡前头六十年。
我不管地，也不管天，
我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！
有钱的人我不爱，无钱的人我不怜！
……
(有删改)
1．下列对作品有关情节的分析和概括，最恰当的一项是(　A　)
A．作品叙述了“我”寻渡船、住渡船、乘渡船过程中的见闻和感受，反映了动荡不安的社会现实，表达了作者对底层劳动人民的深切同情和对当时社会的不满。
B．渡夫没有让“我”回到岸上去，而是让“我”在他船里过一宵。这一情节的设置，是为了突出“我”的年轻无知和渡夫的善良。
C．前半部分渡夫说“有钱就命都不要了吗”，而后半部分渡夫却说“我得找钱”，作者运用前后呼应的情节手法，来表现渡夫前后矛盾的复杂心理。
D．第二天一早，“我”被渡夫叫起来之后，目不转睛地瞧着他，发现他的脸上没有什么异样的表情，想知道他为什么把昨夜的事情全都忘了。
解析：B项是对某一情节作用的分析。“突出‘我’的年轻无知”分析错误。渡夫收留“我”是因为被“我”的孝心打动，让他想起了自己的孩子。C项是对情节手法的鉴赏。“前后矛盾的复杂心理”有误，应该是“善良、倔强，与悲惨命运抗争的坚强性格”。D项是对某一情节的分析。“把昨夜的事情全都忘了”错误。
2.作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
解析：解答本题应综合全文来分析。文章主要以“我”为叙述视角，以“钱”为话题引入，用简短的对话等形式叙述了一个凄惨的故事，真实可信，引人入胜，叙事集中，且使文章充满诗意美。
答案：①以第一人称“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信。②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣。③多用对话形式，让渡夫自述经历，使叙事更加集中。④情景描写与渡夫的讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
3．渡夫诉说他的儿子被抓走、儿媳改嫁的情节有何作用？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①使小说情节更完整，结构更严密，使渡夫独自一人守船摆渡的故事更加合情合理。②照应前文渡夫凄苦的生活境况和辛苦的摆渡生活，为下文渡夫说要努力挣钱的情节做铺垫。③使渡夫的形象更加丰满、真实，表明他有沉重的经济负担和心理包袱，是个苦难深重的人，但又不失旷达的心性。④拓宽了渡夫的人生经历，使小说的内容更加丰富；表现了渡夫的苦难生活，使主题更加沉重和深刻。
4．作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
解析：小说的结尾宁静且富有诗意，分析艺术效果要考虑在结构安排、刻画人物形象和表达主题方面的作用。作者以渡夫的任情高歌结尾，与前文渡夫悲哀地痛哭形成对比，在结构上，就有一种突转的戏剧性效果；在人物刻画上，就使得小说人物——渡夫的形象更加丰满，充分体现了他洒脱的一面；在主题上，通过对比表达了渡夫对自由美好生活的追求与向往。
答案：①艺术结构上，渡夫任情高歌与前文悲哀痛哭形成对比，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味。②情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度。③人物形象上，既表现了渡夫的洒脱豪放，也反衬出他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满。④思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。
5．渡夫被北佬抓走的儿子还能回来吗？请结合小说内容，谈谈你的看法。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：(示例一)渡夫的儿子会回来。理由：①渡夫的儿子之所以被抓走，是因为北佬打了败仗，部队需要人，所以等战争结束后，就会放回渡夫的儿子。②小说中并没有说渡夫的儿子战死或病死，所以他有回来的可能性。③渡夫的儿子有年迈的父亲、妻子和未成年的儿子为牵挂，因此他会抓住一切机会回来。
(示例二)渡夫的儿子不会回来。理由：①小说中写北佬抓走渡夫的儿子时，态度十分粗暴，这说明北佬军纪十分严酷，不近人情，因此不会放渡夫的儿子回家。②渡夫说自己已经等了儿子很多年，而儿子一直没有音讯，说明他的儿子很有可能已经死在战场上了。③当时是战乱年代，到处战火纷飞，即便渡夫的儿子逃出北佬的军队，也可能在返乡途中遭遇不测，所以渡夫的儿子回来的可能性几乎为零。
二、综合练
阅读下文，完成后面的题目。
我们看海去
林海音
因为放学后要练习跳舞，今天回来得晚一点儿。在兴华门的土坡上，我还是习惯地站了一会儿。城墙上面的那片天，是淡红的颜色了，海在这时也会变成红色的吗？我又默默地背起“我们看海去！我们看海去！……金红的太阳，从海上升起来……”那么现在不可以说是“金红的太阳，从天上落下去”吗？对的，我将来要写一本书，我要把天和海分清楚，我要把好人和坏人分清楚，我要把疯子和贼子分清楚，但是我现在却是什么也分不清。
我看见收买破烂货的挑子又停在隔壁人家门口了。挑挑子的人呢？我不由得举起脚步走向空草地那边去。这时门前的空地上，只见远远地有一个男人蹲在大槐树底下，他没有注意我。我迈进破砖墙，拨开高草，一步步向里走。
还是那个老地方，我看见了他！
“是你！”他也蹲在那里，嘴里咬着一根青草。他又向我身后张望了一下。招手叫我也蹲下来。我一蹲下来，书包就落在地上了。
“我猜你在这里。你该来了！”
“我该来了？你这话是什么意思？”他惊奇地问。
“没有什么意思呀！”我也惊奇地回答，“你还有故事没跟我讲哪！不是吗？”
“对对对，咱们得讲信用。”他点点头笑了。他靠坐在墙角，身旁有一大包东西，用油布包着，他就倚着这大包袱，好像宋妈坐在她的炕头上靠着被褥垛那样。
“你要听什么故事？”
“你弟弟的，你的。”
“好，可是我先问你，我还不知道你叫什么名儿呢？”
“英子。”
“英子，英子，”他轻轻地念着，“名儿好听。在学堂考第几？”
“第十二名。”
“这么聪明的学生才考十二名？应当考第一呀！准是贪玩分了你的心。”
我笑了，他怎么知道我贪玩？我怎么能够不玩呢！
他又接着说：
“我就是小时候贪玩，书也没念成，后悔也来不及了。我兄弟，那可是个好学生，年年考第一，有志气。他说，他长大毕了业，还要漂洋过海去念书。我的天老爷，就凭我这没出息的哥哥，什么能耐也没有，哪儿供得起呀！奔窝头，我们娘儿仨，还常常吃了上顿没下顿呢！唉！”他叹了口气，“走到这一步上，也是事非得已。小妹妹，明白我的话吗？”
我似懂，又不懂，只是直着眼看他。他的眼角有一堆眼屎，眼睛红红的，好像昨天没睡觉，又像哭过似的。
“我那瞎老娘是为了我没出息哭瞎的，她现在就知道我把家当花光了，改邪归正做小买卖，她不知道我别的。我那一心啃书本的弟弟，更拿我当个好哥哥。可不是，我供弟弟念书，一心要供到让他漂洋过海去念书，我不是个好人吗？小英子，你说我是好人？坏人？嗯？”
好人，坏人，这是我最没有办法分清楚的事，怎么他也来问我呢？我摇摇头。
“我不懂什么好人，坏人，人太多了，很难分。”我抬头看看天，忽然想起来了，“你分得清海跟天吗？我们有一课书，我念给你听。”
我就背起“我们看海去”那课书，我一句一句慢慢地念，他斜着头仔细地听。我念一句，他点头“嗯”一声。念完了我说：
“金红的太阳是从蓝色的大海升上来的吗？可是它也从蓝色的天空升上来呀？我分不出海跟天，我分不出好人跟坏人。”
“对，”他点点头很赞成我，“小妹妹，你的头脑好，将来总有一天你分得清这些。将来，等我那兄弟要坐大轮船去外国念书的时候，咱们给他送行去，就可以看见大海了，看它跟天有什么不一样。”
“我们看海去！我们看海去！”我高兴得又念起来。
“对，我们看海去，我们看海去，蓝色的大海上，扬着白色的帆……还有什么太阳来着？”
“金红的太阳，从海上升起来……”
我一句句教他念，他也很喜欢这课书了，他说：
“小妹妹，我一定忘不了你，我的心事跟别人没说过，就连我兄弟算上。”
什么是他的心事呢？刚才他所说的话，都叫作心事吗？但是我并不完全懂，也懒得问。只是他的弟弟不知要好久才会坐轮船到外国去？不管怎么样，我们总算订了约会，订了“我们看海去”的约会。
他从口袋掏出一串珠子，但是我不肯接过来。
“你放心，这是我自个儿的，奶奶给我的玩意儿多啦！全让我给败光了，就剩下这么一串小象牙佛珠，不知怎么，扯在镜柜上，就始终没动过，今天正好送给你，这是咱们有缘。小英子，记住，我可不是坏人呀！”
他的话是诚实的，很动听，我就接过来了，绕两绕，套在我的手腕上。
几天后，我和同学走进新帘子胡同，也有几个巡警向胡同里面走去。又是谁家丢了东西吗？我的心跳了，忽然觉得有什么不幸。
前面一个巡警手里捧着一个大包袱，啊！是那个油布包袱！那么这一定是逮住他了，我拉紧了宋妈的衣角。
“小子不是做贼的模样儿呀！人心大变啦！好人坏人看不出来啦！”
一群人过来了，我很害怕，怕看见他，但是到底看见了，他的头低着，眼睛望着地下，手被白绳子捆上了，一个巡警牵着。我的手满是汗。
我慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭。
妈妈说：“小英子，看见这个坏人了没有？你不是喜欢做文章吗？将来你长大了，就把今天的事儿写一本书，说一说一个坏人怎么做了贼，又怎么落得这么个下场。”
“不！”我反抗妈妈这么教我！
我将来长大了是要写一本书的，但绝不是像妈妈说的这么写。我要写的是：
“我们看海去。”
(有删改)
6．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　B　)
A．小偷对英子心存戒备，但是向纯真的英子倾诉自己的心事时，又表现出“他”友好、向善的一面。
B．“他”被抓前，英子从未意识到和她相约看海的人是小偷，所以英子看到“他”被抓后，感到很震惊。
C．小说语言独特，用语考究，淡雅含蓄，人物对话用的是日常用语，与人物的年龄身份极为相符。
D．文章首尾呼应，都写到英子“要写一本书”，但想写的内容不同，体现了英子的成长与坚强。
解析：“英子从未意识到和她相约看海的人是小偷，所以英子看到‘他’被抓后，感到很震惊”错误。由原文“几天后，我和同学走进新帘子胡同，也有几个巡警向胡同里面走去。又是谁家丢了东西吗？我的心跳了，忽然觉得有什么不幸。前面一个巡警手里捧着一个大包袱，啊！是那个油布包袱！那么这一定是逮住他了，我拉紧了宋妈的衣角”可以看出英子是有预感的。
7．关于“他”自叙其心事的部分，下列说法不正确的一项是(　D　)
A．英子想听“他”和弟弟的故事，由此引出“他”的自叙，自然而不做作，显示了高超的叙述技巧。
B．“他”的不幸一方面源于自己，一方面也源于当时黑暗的社会环境，字字句句饱含苦涩与无奈。
C．每讲一段，“他”都停下问英子，表明“他”渴求别人的同情和理解，舒缓了故事的叙事节奏。
D．“他”的世界是阴暗而冗杂的，孩童的世界是光明而纯洁的，因此英子不能理解与同情“他”。
解析：“‘他’的世界是阴暗而冗杂的……因此英子不能理解与同情‘他’”错误。为帮助弟弟继续学业以及将来出国求学，“他”迫于社会现实，以偷盗为业为弟弟交学费，这让“他”在偷盗别人东西的同时也承受着巨大的精神痛苦，因此一再在英子面前重申自己不是坏人，可见“他”也有是非之分，也知道偷窃是错误的，但“他”无力改变现实，而纯洁善良的英子也相信“他”是好人。
8．本文以儿童视角叙述故事，请结合文章简析其好处。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①使故事呈现出鲜明的儿童思维特征，充满了童真。“我”要分清天和海、好人和坏人、疯子和贼子，“我”为“他”被抓而紧张担心，都能体现儿童独特的思维。②在一定程度上减轻了故事的悲剧性。对叙述者“我”来说，“我”无法体会小偷的心事，只
当成一个故事来听，不谙世事、单纯幼稚的儿童不会洞察悲剧的意蕴。 ③使故事具有一定的模糊性和有限性，增加了作品内部的张力。儿童对世界的认知既单纯美好又充满疑惑，“我”同情小偷，又分不清“好人和坏人”，大事小言甚至言不及义，引发读者的思考和代入感。 ④凸显深刻的社会问题，深化小说的主题。儿童眼光的单纯和逻辑思维的简单，反衬出成人世界的理性与残酷，形成了鲜明对比。
9．小说反复引用《我们看海去》这篇课文，这样写有什么效果？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答案：①作为线索，贯穿全文始终。文章开头“我”默背，中间“我”给“他”诵读，结尾“我”立志写“我们看海去”，使小说情节集中紧凑，层次清晰。 ②使人物形象更丰富。“我分不出海跟天，我分不出好人跟坏人”，体现了“我”单纯懵懂，充满好奇心；结尾“我”坚定地说“我们看海去”，表现了“我”对真善美的不懈追求。 ③有象征意义。“蓝色的大海上”“白色的帆”“金红的太阳”象征着童年的世界光明而又纯洁；两人相约“看海去”，则表现了人们对美好幸福生活的向往与追求。 ④使小说主题更深刻。“我们看海去”深深地刻在英子心中，体现了孩子眼中的世界是美好的；而我们无法如约“看海去”，透过英子稚嫩的双眼，显示了现实世界的凄凉与无奈，表达了对童年世界逐渐远离的惆怅。
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