资源简介

七年级下册《阿长与<山海经>》教学设计
教材分析
《阿长与 <山海经>》出自七下语文第三单元，本单元着重培养学生在熟读精思的基础上，从标题、详略安排、角度选择等方面精准把握文章重点，引导学生从关键语句中感悟文章深邃意蕴，深度发掘 “小人物” 身上潜藏的闪光点，助力学生塑造向善、务实、求美的良好品质。本文作为鲁迅的回忆性散文，以细腻笔触回忆童年保姆阿长，全方位展现阿长复杂多面的人物形象，淋漓尽致地抒发了作者对她的感激与深切怀念之情。文章语言生动鲜活，细节描写精妙入微，先抑后扬的表现手法极大地增强了情感表达的感染力与冲击力，对提升学生理解人性、感受爱的能力以及写作水平意义深远。
学情分析
七年级学生已初步具备一定的叙事作品阅读能力和散文欣赏基础，能够较为敏锐地感知阿长令人厌烦的一面。然而，受限于生活阅历，他们在理解 “阿长买《山海经》” 这一情节为何能给作者带来巨大情感触动，以及成年鲁迅对阿长那份复杂深沉的情感时，存在一定困难。教学过程中，需巧妙引导学生紧扣关键语句，深入文本核心，从而真切体会小人物身上熠熠生辉的人性光辉。
教学目标
1、学生能够熟练且有感情地熟读课文，深度研读重点语段，精准、全面地分析并归纳阿长的人物形象。
2、精读 “阿长买《山海经》” 部分，敏锐捕捉关键语句，细腻体会作者情感，深刻领悟阿长 “爱的神力”。
3、系统学习文章中多样化的人物描写方法，显著提升观察和感悟生活的能力，并熟练运用到写作实践中。
教学重难点
精读 “阿长买《山海经》” 部分，敏锐捕捉关键语句，细腻体会作者情感，深刻领悟阿长 “爱的神力”。
教学过程
导入新课
上学期我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，其中长妈妈给鲁迅讲了美女蛇的故事，给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。在那篇散文中鲁迅并没有详细写这位长妈妈，但是鲁迅却专门用一篇文章来怀念她，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天我们就再次走进鲁迅的童年时代去看看这位长妈妈。
活动一：初读课文，感知形象
1、创作寻人启事
阿长是鲁迅的保姆。鲁迅成年后，与阿长失去了联系。鲁迅想找到她，作为他的朋友请你结合课文1-2段帮助鲁迅写一则“寻人启事”。
小结：从阿长姓名的由来，能看出她是旧社会被忽视的下层劳动妇女，地位低微。就像《孔乙己》中孔乙己名字的介绍，也暗示了他的社会地位。
【设计意图】：通过写寻人启事，让学生关注阿长的基本信息，初步感知其社会地位。
【板书】：地位低微
（补充：用姓名来介绍人物的社会地位和心灵奥秘，是鲁迅常见的手段。）
如：《孔乙己》一文中，对孔乙己名字的介绍也是如此。
2、保姆聘用辩论
鲁迅的儿子海婴出生后，鲁迅对是否聘用阿长当保姆犹豫不决。现在，我们来一场辩论。同意聘用的为正方，不同意的为反方。大家从文中找出描写阿长的事件或细节，以此为依据阐述阿长的性格特点，为自己的观点辩护。
（找出描写阿长的事件或细节，表现她怎样的性格特点？为你的辩词提供依据）
感彩 事情 个性特点
“实在不大
佩服”、 切切察察 饶舌多事 略
“无法可想” 睡觉摆“大” 粗俗、不拘小节 详
“ 不耐烦 ” 吃福橘 守旧迷信、善良
真诚 详
“空前的敬意 ” “长毛”故事 无知淳朴 详
敬意消失 谋死隐鼠 略
“新的敬意” 买《山海经》 关心热爱孩子 详
着重分析：
“最讨厌的是常喜欢切切察察，……自己的鼻尖。”中的动词
“摆成一个大字”中的“摆”：刻意性
“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说
“她却立刻伸出臂膊……惶急地看着我”中的动词和神态
“阿妈，恭喜……”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”分析标点符号和“大家”
看来大家对是否聘用阿长各执一词，文中作者也在前半部分花了大量的笔墨来写阿长的“缺点”，表达对她的不满和甚至是“憎恨”。综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法，通过回忆童年与长妈妈相处的一些生活片段勾勒出一个饶舌多事、愚昧粗俗、真诚善良、守旧迷信、关心孩子的普通劳动妇女形象。抒发作者对长妈妈的感激、怀念和敬佩之情。
【设计意图】：以辩论形式激发学生思考，深入分析阿长性格特点，体会欲扬先抑手法。
活动二：精读课文，剖析情感
1、阅读思考：快速浏览课文 19 - 26 自然段，思考两个问题：收到《山海经》后 “我” 的感受是什么？
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这两个词好在哪里？一本《山海经》为何让 “我” 内心波动巨大？
明确：“一个霹雳” 的比喻和 “震悚” 一词，生动描绘出 “我” 的震惊与欣喜，没想到阿长会帮 “我” 买《山海经》。
2、小组合作：一本《山海经》为什么会让“我”内心有这么大的波动？
请，分析背后的原因。
（1）一个被我轻视，意想不到的人送给我的（比较阅读）
（2）一本我心心念念的书（山海经是一本什么书？）
（3）排除万难，做别人不肯做或不能做的事（谁不肯？助读资料）
【助读资料一】：
《山海经》成书于战国时期至汉代初期，与《易经》《黄帝内经》并称为上古三大奇书。《山海经》包含着关于上古地理、历史、神话、天文、动物、植物、医学、宗教以及人类学、民族学、海洋学和科技史等方面的诸多内容，是一部上古社会生活的百科全书 。《山海经》记述了很多神话传说，其中《精卫填海》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《女娲补天》等神话传说。反映了中华民族的英雄气概，成为全民族的精神财富。
【助读资料二】：
我们那时有什么可看呢？只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈”禁止，呵斥，甚而至于打手心。
——《二十四孝图》
要到东关看五猖会去。
我笑着跳着......父亲就站在我背后。
“去拿你的书来。”他慢慢地说。
“给我读熟。背不出，就不准去看会。”——《五猖会》
明确：文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。
鲁迅念念不忘，长妈妈必有回响。一个连自己名字都不在意的人，唯独在意我的喜好，把我的话放在心里；一个未曾期待，被我轻视的人，排除万难，实现了我梦寐以求却不被他人理解和支持的心愿。所以，儿时的鲁迅收到《山海经》后，觉得她“确有伟大的神力”。
3.阿长这“爱”的举动，不仅温暖了鲁迅的童年，并且对鲁迅的一生都产生了影响。（请学生读）
以至于成年后的鲁迅再次回忆起阿长时，在文章最后，写下了这样的文字：
●鲁迅的弟弟周作人在《鲁迅的故家》中有提到：
阿长送的《山海经》“第一是引开了他买书的门，第二是使他了解神话传说，扎下了创
作的根。”
●鲁迅的《故事新编》中，《补天》《奔月》《理水》也都取材自《山海经》
4、情景表演：
写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家展开想象她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？
小组分角色演一演，再现阿长买《山海经》的情景
提示 ：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等。
5、情感体悟：
学生齐读文章最后两段，思考并分享成年鲁迅对阿长的感情。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
透过这两段文字，你能感受到鲁迅对阿长怎样的感情？
小结：这是鲁迅笔下，极少见的纯粹抒情的文字。阿长虽平凡、渺小甚至卑微，但她的纯善、质朴和对“我”毫不保留的爱，如光一般，穿过三十年的悠悠岁月，在鲁迅的人生中越发清晰、耀眼。感谢鲁迅，拾起自己和世人们曾经遗漏的落花，珍藏起来，交付给每一个活在当下的我们。
【设计意图】：借助助读资料以小组合作的形式，探究童年鲁迅收到《山海经》情感触动的原因，领悟阿长“伟大的神力”。再通过补充材料，回归文本，解读“成年的我”对阿长复杂而深情的感情。
活动三：品味语言，学习写作技巧
1. 语句赏析：教师在课件上展示文中精彩语句
如“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我”等。
引导学生从词语运用、修辞手法、描写方法等角度赏析语句的语言特色和表达效果，体会作者用词的精妙。
2. 写法探究：引导学生回顾文章内容，思考作者运用了什么写作手法来塑造阿长的形象。
学生回答后，教师明确先抑后扬的手法，并分析这种手法对塑造人物和表达情感的作用，让学生明白先写阿长的缺点是为了衬托后文她买《山海经》带来的震撼和感动，使人物形象更加丰满，情感表达更加真挚。
3. 写作练习：组织学生进行仿写练习，选择身边的一个人，运用先抑后扬的手法和多种描写方法写一段话，突出人物特点。学生完成后，同桌之间互相交流，互相提出修改建议。请几位学生分享自己的写作内容，教师进行点评和鼓励。
课堂小结：
回顾本节课内容，强调阿长的人物形象、作者的情感变化以及学到的写作方法，鼓励学生在生活中关注身边的小人物，发现他们身上的闪光点。
作业布置
1. 借鉴本文写法，写一篇写人的短文，不少于500字，突出人物特点和自己的情感。
2. 阅读鲁迅的其他作品，如《从百草园到三味书屋》，对比其中人物描写的异同，写一篇300字左右的读书笔记。
板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅
阿长：地位低微、饶舌多事、粗俗愚昧、善良朴实、关心孩子
情感：不大佩服→新的敬意→感激怀念
写法：先抑后扬、多种描写方法

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