资源简介

(共31张PPT)
《桥》
（部编版）六年级上册
第13课
01
学习目标
内容总览
02
创设情境，导入新课
03
初读课文，整体感知
04
05
06
感受洪水的凶猛
聚焦人物形象
探究结尾
总结全文
作业
07
08
学习目标
1.学生能够正确读写“咆、哮”等生字词。
01
02
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
03
3.有感情朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质,激发学生向英雄人物学习的热情。
趣味导入
桥
生命之桥，友谊之桥、和平之桥……
本文围绕“桥”讲了一个什么故事呢？
趣味导入
资料链接
谈歌 著名作家。1954年生于河北保定。其与作家何申、关仁山被文坛称作河北“三驾马车”。中篇小说集有《大厂》《天下荒年》等，长篇小说有《城市守望》《家园笔记》等，短片小说集有《人间笔记》《绝唱》等。
字词认读
咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑
páo xiào sǎng dǎng tǎng yǎ
揪出 呻吟 废话 跌跌撞撞 搀扶
jiū shēn fèi chān
废
话
玩一玩　记一记
呻
吟
搀
扶
沙
哑
流
淌
嗓
子
揪
出
咆
哮
玩一玩　记一记
课文写了一件什么事？
深夜，当洪水袭来时，老村支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
整体感知
默读课文，找出描写大雨
和洪水的句子。
感受洪水的凶猛
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
“像泼。像倒。”短短四个字构成了两句话，写出了雨水之大和来势之猛，为下文山洪爆发做了铺垫。
点明了时间
雨由小变大十分迅猛
感受洪水的凶猛
感受洪水的凶猛
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，
势不可当。
这句话把咆哮的山洪比作受惊的野马，生动形象地写出了山洪来势凶猛、不可阻挡的气势。
比喻
感受洪水的凶猛
近一米高的洪水已经在路
面上跳舞了。
拟人
把洪水当作人来写，生动形象写出洪水肆虐凶猛的特点
感受洪水的凶猛
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
“狞笑”生动形象地写出了洪水猛兽般狰狞
的面目，渲染了一种分外紧张的气氛，暗示了
村里的人们面临着死亡的危险。
拟人
大量运用比喻、拟人等修辞手法，写出了雨的大、急，洪水的疯狂肆虐，为后文写人们的慌乱蓄势，烘托出了主人公老汉崇高的精神品质。
感受洪水的凶猛
拟人
把洪水当作人来写，生动形象写出洪水肆虐凶猛的特点
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
聚焦人物形象
人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近 一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
惊慌失措、六神无主
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
惊慌逃命的狼狈
混乱的场面
作用：与后文老汉的沉着、镇定形成了鲜明的对比。
句 快速浏览课文，找出描写老
汉的句子，用波浪线画出来，
思考老汉是一个怎样的人
聚焦人物形象
聚焦人物形象
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
比喻
老汉——一座山
既写出了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时的慌乱表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
这是一位___________的老汉。
镇静自若
比较句子,看看哪个更好，为什么？
他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
第一句好，运用了比喻的修辞手法，生动形象写出了老汉镇定自若的特点。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
动词——果断、毫不犹豫
无私无畏、威望极高
比喻——愤怒之情
聚焦人物形象
老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
语言
老党支部书记崇高的党性
这是一位 的老汉。
坚持原则，不殉私情
比较句子,看看哪个更好，为什么？
老汉凶得像只豹子。
老汉凶得很。
第一句好，运用了比喻的修辞手法，生动形象写出老
汉愤怒、生气的特点。
聚焦人物形象
老汉吼道：“少废话，快走。”
他用力把小伙子推上木桥。
语言、动作
——把生的希望留给了小伙子
——一个父亲的伟大父爱
无私无畏
聚焦人物形象
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
神态
内心无比痛苦，无比愧疚
英勇献身
聚焦人物形象
说说老汉是个怎样的人？
威信极高
忠于职守
镇定、睿智
舍己为人
不徇私情
无私无畏
英勇献身
……
探究结尾
五天之后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
揭开悬念：
小伙子和老汉的关系——父子
篇末点明老支书和小伙子的关系，让人感到在意料之外，联系前文看却又在情理之中。这样构思目的是塑造老支书舍己为人、不徇私情的高大形象。
构思新颖，让人意外之余又觉得悲壮，达到震撼效果。
总结全文
小说以“桥”为主题，读了课文后，你觉得这
是一座什么样的桥？为什么以“桥”为题
生死桥
逃命桥
生命桥
救命桥
希望桥
……
总结全文
这篇（ ）写了一位普通的老共产党员，面对狂
奔而来的洪水，镇定指挥，组织村民送上跨越死亡的生命
桥。他（ ），把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的（ ）。
小说
不徇私情、舍己为人
桥梁
布置作业
基础作业：
1.抄写文中的生字词和自己喜欢的句子；
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
拓展作业：
仿照课文，运用环境描写和人物细节描写，写一个表现人物品质的小片段。
洪水无情，人有情
感谢聆听六年级语文部编版上册《桥》教学设计
学科 语文 年级 六年级 课型 新授课 设计者 李诗慧
课题 《桥》 课时 第二课时
课标要求 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在第三学段（5 - 6年级）对阅读提出要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受 ；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。《桥》作为一篇微型小说，教学时应引导学生通过阅读，感受老支书的光辉形象，体会作者的表达方法，提升语言运用、思维能力等语文核心素养。
教材分析 《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的一篇微型小说，课文以简洁生动的语言、跌宕起伏的情节，塑造了一位普通老共产党员在洪水来临之际，无私无畏、不徇私情、英勇献身的光辉形象。文章巧妙设置悬念，多处运用环境描写烘托紧张气氛，通过人物的语言、动作、神态等细节刻画人物形象，具有极强的艺术感染力。同时，本单元以“小说”为主题，《桥》作为单元开篇课文，承担着引导学生初步掌握阅读小说方法，感受小说中人物形象的重要任务，为后续学习奠定基础。
学情分析 六年级学生已经具备了一定的阅读能力和分析能力，对小说这种文学体裁也有了初步的了解，如之前学过的《跳水》等 。但对于微型小说“以小见大”“情节紧凑”等特点的把握还不够深入。小说中环境描写的作用、短句子的表达效果以及人物复杂情感和崇高精神的理解，可能存在一定困难。对于共产党员在危急时刻不徇私情、舍己为人的精神，由于学生生活经验较少，较难深入体会。同时，在体会小说结尾的艺术效果和表达方法上，还需要教师进一步引导和点拨。
核心素养目标 1.语言建构与运用：学生能够正确读写“咆、哮”等生字词，有感情地朗读课文，尤其读好短句，积累描写洪水和人物的精彩语句，提升语言表达的准确性和生动性。2.思维能力：通过分析环境描写和人物描写，如老支书的语言、动作、神态等，培养逻辑思维，深入理解人物形象和品质。在探讨小说情节和表达特色时，发展批判性思维和创新思维。3.审美创造：体会小说中环境描写营造的紧张氛围和人物形象的崇高美，感受结尾的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。通过朗读、想象画面等活动，获得美的体验，尝试运用所学进行创意表达，提升审美创造能力。4.文化自信：感受老支书身上体现的共产党员精神，传承和弘扬优秀共产党员的品质，增强对中国共产党的热爱，坚定文化自信，激发学生向英雄人物学习的热情。
教学重点 1.引导学生通过环境描写和人物的语言、动作、神态等描写，感受老支书的人物形象和精神品质。2.体会小说设置悬念、前后照应的表达特点。
教学难点 1.理解老支书这一人物形象所体现的党员的先进性和崇高精神境界。2.领悟微型小说“以小见大”的艺术特色，体会作者通过有限篇幅传达深刻内涵的创作意图。
教学方法 1.朗读感悟法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在朗读中感受文本的情感，体会人物形象和文章的表达特色。2.问题引导法：设置有针对性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解文本内容和人物形象，培养学生的思维能力。3.情境教学法：运用多媒体展示洪水暴发的视频、图片等资料，创设情境，让学生身临其境感受洪水的凶猛和形势的危急，增强情感体验。4.合作探究法：组织学生小组合作学习，交流讨论对文本的理解和感受，培养学生的合作能力和探究精神。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一（一）创设情境，导入新课 播放一段洪水暴发、村庄被淹的视频，同时配上紧张的音乐，营造出危急的氛围。视频结束后，提问学生：“如果你们身处这样的绝境，会怎么做？” 观看视频，认真思考教师提出的问题，自由发言，分享自己的想法。 通过直观的视频和音乐，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，为学习课文做好情感铺垫。
环节二（二）初读课文，整体感知 让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。出示生字词，利用PPT展示，如“咆哮、揪出、嗓子、放肆流淌、沙哑、搀扶、呻吟、废话”等，采用多种方式指导学生认读和理解，如指名读、开火车读、联系上下文理解词义等。引导学生思考并回答问题：“这篇课文主要写了一件什么事 ？是按照什么顺序写的 ？”在学生回答后，进行总结和梳理，明确课文主要写了一位老支书在山洪暴发时，为了让村民安全过桥，指挥大家有序撤离，最后自己和儿子却牺牲的故事，是按照事情发展的顺序写的。 自由朗读课文，圈出生字词，认真认读和理解。思考并回答老师提出的问题，积极参与交流讨论，概括课文主要内容。 通过初读课文和学习生字词，帮助学生扫清阅读障碍，初步了解课文内容和写作顺序，为深入学习课文奠定基础。
环节三（三）感受洪水的凶猛，体会环境描写的作用 布置任务，让学生默读课文，找出描写大雨和洪水的句子，用横线画出来。请几位学生分享找到的句子，教师在PPT上展示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”引导学生从修辞手法、用词等角度分析这些句子，提问：“这些句子运用了什么修辞手法 ？从哪些词语可以感受到洪水的凶猛 ？这样写有什么好处 ？”组织学生进行朗读练习，通过指名读、齐读、配乐读等方式，读出洪水的凶猛和形势的危急。引导学生思考环境描写的作用，提问：“这些环境描写在文中起到了什么作用 ？”总结环境描写的作用，如渲染紧张危险的气氛，烘托村民们惊慌失措的心情，为下文老支书的出场和指挥做铺垫。 默读课文，认真找句子并做好标记。在老师的引导下，分析句子的修辞手法和用词，积极发言分享自己的理解。参与朗读练习，通过朗读表现出洪水的凶猛。思考并回答环境描写的作用，与同学交流讨论。 通过对描写洪水句子的研读和朗读，让学生直观感受到洪水的可怕和形势的危急，体会环境描写对渲染气氛、烘托人物心情和推动情节发展的作用，同时培养学生的语言赏析能力和思维能力。
环节四（四）聚焦人物形象，体会人物品质 引导学生快速浏览课文，找出描写老汉的句子，用波浪线画出来，思考老汉是一个怎样的人。组织学生小组合作学习，要求学生在小组内交流自己找到的句子和对老汉形象的理解，讨论时做好记录。请小组代表发言，分享小组讨论的结果，教师相机出示重点句子，如老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”提问：“为什么说老汉像一座山 ？”引导学生从老汉的神态、语言、动作等描写中体会他的沉着冷静、无私无畏、不徇私情等品质，如“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”在学生理解的基础上，引导学生有感情地朗读这些句子，读出老汉的坚定、威严和对儿子的复杂情感。 快速浏览课文，找句子并做好标记，思考老汉的人物形象。参与小组合作学习，积极发言，与小组成员交流讨论，认真倾听他人意见，做好记录。小组代表发言，分享小组讨论成果，在老师的引导下，深入理解老汉的品质，有感情地朗读句子，读出人物的情感 通过找句子、小组合作讨论、分析人物描写等方式，引导学生深入探究老汉的人物形象和品质，培养学生自主学习、合作探究的能力和分析问题、解决问题的能力，同时让学生在朗读中进一步感受人物情感。
环节五（五）探究结尾，体会表达效果 出示课文结尾：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”提问：“读到这个结尾，你们有什么感受 ？作者为什么直到最后才点明老汉和小伙子的关系 ？这样写有什么好处 ？”引导学生回顾前文，找出文中暗示老汉和小伙子关系的地方，如老汉对小伙子的严厉态度等，体会结尾设置悬念、出人意料又在情理之中的表达效果。展示不同形式表达结尾的文段，如将结尾句子连在一起写和按照原文分段写，让学生对比朗读，体会原文短句短段的表达特色，如更能体现老太太内心的悲痛，增强文章的感染力。 阅读结尾，思考并回答老师提出的问题，分享自己的感受。回顾前文，寻找暗示老汉和小伙子关系的地方，理解结尾的表达效果。对比朗读不同形式的结尾文段，体会短句短段的表达特色。 通过对结尾的探究，引导学生体会小说结尾的艺术魅力和表达特色，培养学生的审美鉴赏能力和对文学作品的深入理解能力。
环节六（六）总结全文，深化主题 引导学生回顾全文，总结课文的主要内容和老汉的人物形象，提问：“这是一座什么样的桥？为什么以“桥”为题？这篇课文通过描写老支书在山洪暴发时的表现，表达了怎样的主题 ？”再次强调老汉身上体现的共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，引导学生思考这种精神在现实生活中的意义和价值。 回顾全文，参与交流讨论，总结课文主要内容和人物形象，思考并回答文章主题和精神价值的问题。 通过总结全文，帮助学生梳理文章内容和结构，深化对文章主题的理解，同时引导学生将文章中的精神与现实生活联系起来，提升学生的思想认识。
总结评价 教师评价：在课堂教学过程中，教师密切关注学生的学习表现，对学生的课堂发言、朗读、小组合作等进行及时评价。对于积极参与课堂、回答问题准确、有独特见解的学生给予肯定和表扬，如“你的分析很深入，抓住了人物的关键特点，非常棒！”对于存在不足的学生，给予鼓励和指导，如“你的想法有一定道理，如果能从另一个角度再思考一下，可能会更全面。” 学生自评与互评：小组合作后，组织学生自评和互评。让学生评价自己在小组讨论中的参与度、贡献和知识掌握情况，同时评价小组成员，通过自评与互评，促进学生反思和相互学习。 此环节的设计不仅是课堂教学的“终点”，更是学生语文素养发展的“新起点”——通过持续的总结反思与评价改进，学生逐步形成“会学习、善思考、能表达”的核心能力，真正实现“以评促学，以评促教
分层作业 基础作业：抄写文中的生字词和自己喜欢的句子；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 拓展作业：仿照课文，运用环境描写和人物细节描写，写一个表现人物品质的小片段。
板书设计 桥 洪水：凶猛、可怕（环境描写）老汉：沉着冷静、无私无畏、不徇私情、英勇献身（语言、动作、神态描写）桥：生命之桥、党群之桥
教学反思 在本次《桥》的教学中，成功之处在于通过多种教学方法引导学生深入理解文本。利用朗读感悟法，让学生在朗读中感受洪水的凶猛和老汉的崇高精神，学生能够较好地通过朗读表现出情感 ；情境教学法借助多媒体展示洪水画面，有效增强了学生的情感体验，使学生更能身临其境感受危急形势。小组合作法促进了学生之间的思想交流和合作能力的提升，在分析老汉人物形象时，学生积极讨论，发表不同见解。然而，教学中也存在一些不足之处。在时间把控上不够精准，在感受洪水凶猛和体会环境描写作用环节花费时间较多，导致后面探究结尾和总结全文环节有些仓促，对结尾表达特色的探讨不够深入。在引导学生理解题目“桥”的深刻含义时，部分学生理解起来仍有困难，可能是引导方式不够直观形象。在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，突出教学重点，对于学生理解困难的知识点，要采用更有效的教学策略，如通过角色扮演、对比分析等方式帮助学生理解 ，不断提升教学质量。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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