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八下习作《学写游记》指导教案
教学目标
1. 掌握游记的三要素“所至”——游踪、“所见”——景观、“所感”——情感以及“观察有序、描写生动、情景交融”的写作特点。 学会运用多角度描写、修辞手法和哲理升华的写作技巧。
2. 通过分析《壶口瀑布》的写作思路，归纳游记散文的写作框架。 通过仿写、片段练习，将写作方法转化为实践能力。
3. 激发学生对自然与文化的热爱，培养通过写作表达思考的习惯。
教学重点与难点
重点：游记的观察顺序与描写方法（动静结合、多感官描写）。
难点：从“写景”到“抒情说理”的升华技巧。
教学过程
（一）导入：回顾《壶口瀑布》，明确学习目标
1. 提问回顾：
①《壶口瀑布》如何描写景物的特点？（如雨季的“凶猛”与枯水季的“厚重”）
②作者如何从写景过渡到对“黄河精神”的思考？
2. 明确任务：
“今天我们以《壶口瀑布》为范例，学习如何写出既有画面感又有深度的游记散文。”
（二）提炼方法，游记写作技巧
1. 观察有角度
活动1：游踪即“所至”指作者的行踪轨迹，即实际游览的路线和地点。这是游记的线索和骨架，类似于文章的“骨骼”，决定了游记的结构和展开方向。
如《壶口瀑布》，作者定点换景，如雨季“下到河滩”，枯水季“站在河心”，“所至”交代清楚后，再远观→近看→俯视→仰视→平视→联想等按一定的观察顺序去描述。
归纳：地点的转移，时间的变化
空间顺序：由整体到局部，由远及近。
时间顺序：不同季节/时段的变化。
2. 描写有方法
活动2：景观“所见”是游记的主体，作者在游程中观察到的自然与人文景观，包括山水风光、历史遗迹、风土人情。这些承担着“血肉”的角色，通过细腻描绘让读者身临其境。游记要紧抓“所见”，细致描写景物。如《壶口瀑布》中，对比文中雨季与枯水季的描写，生动细致，有动感，有画面感。再如《小石潭记》中柳宗元对石潭景色的刻画。总结技巧：
多感官结合：视觉（“千军万马奔腾”）+听觉（“轰隆巨响”）+触觉（“水雾扑面”）。
动静结合：动态（“激流翻滚”）+静态（“深槽中的石壁”）。
巧用修辞：比喻（“如泉涌，如利刃”）、拟人（“怒吼”）、夸张（“震耳欲聋”）。善用比喻、拟人等修辞手法，使描述更生动。
3. 情感有依托
活动3：游记重点是“所感”。是作者因景观触发的内心体验和思考，包括震撼、感动、思考等。这是游记的灵魂所在，赋予文章生命力。作者往往通过景观表达感受，例如《壶口瀑布》中表达情感的句子（如“黄河博大宽厚，柔中有刚”）；如《小石潭记》中“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”融情于景，表达作者被贬后的悲凉忧伤凄苦的情感。
点拨：情感可通过直接抒情或借景抒情、情景交融含蓄表达。
4. 主题有升华
讨论：作者为何从“瀑布”联想到“民族精神”？
总结：①由景生情，由情入理，赋予景物文化内涵（如“水”象征博大、坚韧、团结）。
②适当融入当地历史、文化背景，提升文章深度。
（三）写作实践，片段仿写与点评
1. 任务布置：
选择一处自然景观（如校园月季花、桂花，暴雨中的睡莲，山顶日出……），仿照《壶口瀑布》的写作方法，写一段150字左右的游记片段。
要求： ①至少使用两种观察角度（如远看+近观）。 ②运用一种修辞手法和一种感官描写。
2. 学生写作
教师巡视指导，提示学生注意描写顺序和细节。
3. 展示与点评
选取2-3名学生朗读片段，全班从以下角度点评： ① 是否有序描写？ ② 语言是否生动？ ③ 是否融入情感或思考？
示例点评：
“你用了比喻（‘雨点像鼓槌敲打地面’）和听觉描写（‘哗啦声淹没了蝉鸣’），画面感强！如果加入触觉（‘雨水凉意渗入衣袖’）会更丰富。”
（四）总结与迁移
1. 板书框架：
游记
写作四步法：
观其形（有序观察）→ 绘其神（生动描写）→ 寄其情（情感融入）→ 悟其理（主题升华）
2. 拓展任务：
① 课后完善片段，补充“由景及理”的升华段落（如写“暴雨”联想到“生命的洗礼”）。
② 推荐阅读：徐霞客《游黄山日记》、余秋雨《文化苦旅》，刘白羽《长江三峡》对比不同作者的游记风格。
（五）作业设计
①基础层：修改课堂仿写片段，添加“主题升华”句。
②挑战层：以“家乡的一处风景”为题，写一篇完整的游记散文（500字），要求包含“四步法”。
教学反思
通过范文引路、方法拆解、即时练笔，帮助学生从“读游记”过渡到“写游记汇报”。
需关注学生能否在描写中自然融入思考，避免“为升华而升华”的刻板表达。

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