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(共39张PPT)
教学目标
教学重难点
教学过程
作业设计
教学目标
掌握卡尔·萨根的身份及科普写作背景，理解“宇宙的边疆”的隐喻含义。
准确概括解说词的核心特点（口语化、画面感、逻辑性）及科普文的科学性与通俗性。
解读宇宙探索中蕴含的人文思想。
教学重难点
准确概括解说词的核心特点（口语化、画面感、逻辑性）及科普文的科学性与通俗性
解读宇宙探索中蕴含的人文思想
课堂导入
课堂导入
强调人类认知的局限性，宇宙的尺度超越所有想象。萨根以天文学家的身份，用科学事实（如可观测宇宙直径达930亿光年）颠覆人类对“宏大”的固有认知，传递出对宇宙无限性的震撼与谦卑
1.对宇宙浩瀚的敬畏
2.对生命意义的哲思
将宇宙的广袤视为生命存在的“舞台”，认为人类有责任寻找宇宙同伴，否则是对空间的辜负，呼吁人类走出狭隘视角
学习任务一：知人论世
学习任务一：知人论世
了解作者——卡尔·萨根（Carl Sagan）
关键词：天文学家、科普作家、科学传播者
萨根曾参与NASA“旅行者金唱片”计划，将人类音乐与问候刻录在探测器上送入太空。他说：“这是写给宇宙的情书。”体现其对科学与人文融合的追求
学习任务一：知人论世
写作背景
文本节选自科普纪录片《宇宙》的解说词（1980年）
冷战背景下，萨根试图通过宇宙视角打破人类隔阂，呼吁关注地球共同命运
学习任务一：知人论世
解题
“边疆”：原指国家边界，此处喻指人类对宇宙认知的极限
标题暗示宇宙探索的无限性与人类认知的渺小
学习任务一：知人论世
解说词的特点
口语化表达：
多用短句、设问增强互动感
画面感强：
通过描述性语言配合影像呈现
逻辑清晰：按空间顺序由近及远展开
学习任务一：知人论世
科普文的核心特点：
科学性：准确的天文概念（如“光年”“黑洞”）。
通俗性：用比喻降低理解门槛（如将星系比作“太空中的岛屿”）。
思想性：在科学中注入哲学思考（如人类在宇宙中的位置）。
学习任务二：解读文章内容
学习任务二：解读文章内容
（1-3段）：立足地球，提出探索宇宙的初心
（4-8段）：聚焦太阳系，描述行星特征
（9-14段）：放眼银河系与深空，揭示宇宙尺度
（15-18段）：回归人类使命，呼吁珍视地球
一、请仔细阅读全文，梳理文章将其分为几个部分
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
1.作者为何说“人类未来的关键在于对宇宙的理解”
（1）规避文明毁灭风险（生存需求）
“只要我们稍加思索，便会意识到地球易受灾难性袭击的脆弱性……一次小行星或彗星的撞击，就可能终结人类文明。”
（2）突破资源与空间限制（发展需求）
“太阳终究会膨胀为一颗红巨星，吞噬内太阳系……如果人类想要延续文明数十亿年，就必须走向星际空间。”
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
（3）超越狭隘视角，凝聚人类共识（文明升华）
“从宇宙的视角回望地球……它不过是一粒悬浮在阳光中的微尘。所有人类的纷争与傲慢，在宇宙尺度下都显得微不足道。”
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
2.文中“好奇的孩子”比喻有何深意
喻体特征 本体投射 深意
喻体特征 本体投射 深意
天然好奇心 科学探索的本源驱动力 破除认知傲慢，重拾谦逊姿态
成长阶段性 人类文明的短暂与局限 呼吁长期投入宇宙探索
可塑性潜能 文明发展的未来可能性 传递理性乐观主义精神
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
2.文中“好奇的孩子”比喻有何深意
Ps:对比萨根在《暗淡蓝点》中“悬浮于阳光中的微尘”意象——
“孩子” 侧重主观能动性（人类虽渺小却积极行动）
“微尘” 侧重客观存在感（人类在宇宙中的物理位置）
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
二者共同构成萨根宇宙观的核心：敬畏而不自卑，探索而不狂妄
故“好奇的孩子”：以孩童之眼仰望星空，既是对文明现状的清醒认知，更是对科学精神永恒生命力的礼赞
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
3.作者如何通过对比手法突出地球特殊性？有何意图？
大气成分的客观数据对比，用具体数据揭示地球大气平衡的罕见性
水循环系统的命运对比，通过水存在的形态差异，强调水对生命的基础作用
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
3.作者如何通过对比手法突出地球特殊性？有何意图？
拟人化隐喻强化情感倾向，赋予行星以道德隐喻，唤起读者对地球的珍视
将地球置于太阳系行星序列中综合对比，凸显地球同时满足“固态地表、适宜温度、液态水、保护性大气层”四重条件的唯一性
学习任务二：解读文章内容
二、请仔细阅读全文，梳理文本内容，回答问题
3.作者如何通过对比手法突出地球特殊性？有何意图？
对比手法的深层意图
“地球的特殊性非上帝馈赠，而是物理条件的精确平衡”
——若地球轨道向内偏移5%（近金星），将变成焦土；向外偏移15%（近火星），将陷入永冻
这种脆弱性呼吁人类打破地球中心主义幻想，同时承担守护责任
学习任务二：解读文章内容
4.“火星人”的假想故事对说明行星环境有何作用？
通过假设火星文明的观测视角，萨根将地球“客体化”，迫使读者跳出人类中心主义。地球在火星人眼中仅是一个“淹没在太阳光辉中的光点”，直观呈现地球在宇宙尺度下的渺小与脆弱，反向强化地球作为生命摇篮的珍贵性
通过火星的极端环境（低温、缺氧、干旱）反衬地球的“金凤花条件”（温度、大气、水资源的完美平衡），解释为何地球能孕育生命而火星不能
学习任务二：解读文章内容
4.“火星人”的假想故事对说明行星环境有何作用？
赋予火星人以“困惑”“思考”等人格化特征，将抽象的天文知识转化为情感共鸣：引导读者代入外星视角，反思人类对地球的破坏行为
用故事悬念激发读者对行星保护的责任感，实现科普文“传递价值观”的深层目标
学习任务二：解读文章内容
5.“星系分类”的解说如何体现科普文的严谨性
科学术语准确无误，分类标准符合天文学共识（参考哈勃音叉图），避免模糊表述
“旋涡星系如同巨大的风车，在宇宙中旋转；椭圆星系则像橄榄球，形状规则但缺乏旋臂。”
用具体数字量化星系规模与距离，增强可信度，且数据符合现代天文学观测结果
“银河系直径约 10万光年，包含超过 2000亿颗恒星。”
“仙女座星系（M31）距离我们 230万光年，是最近的旋涡星系。”
学习任务二：解读文章内容
5.“星系分类”的解说如何体现科普文的严谨性
承认科学探索的阶段性，符合科普文“传递科学精神”而非“灌输结论”的核心原则
“这种分类法由天文学家 埃德温·哈勃 在20世纪20年代首创，他通过观测星系红移现象，证明了宇宙膨胀。”
“我们的分类仍基于有限观测，宇宙深处或许存在人类尚未定义的星系类型。”
6.从“银河系”到“宇宙深空”的描写顺序有何逻辑？
由近及远的认知规律
起点（已知）：从读者熟悉的 银河系（人类所在星系）切入，建立认知基础
扩展（过渡）：描写邻近的 仙女座星系（230万光年），作为银河系参照物
深入（未知）：转向 类星体（数十亿光年外）和 宇宙微波背景辐射（138亿年前大爆炸遗迹），进入人类观测极限领域
逻辑本质：遵循“已知→未知”的认知逻辑，符合人类学习规律（如建构主义理论）
6.从“银河系”到“宇宙深空”的描写顺序有何逻辑？
从具体到抽象的探索层次
从局部现象（星系结构）→ 普遍规律（宇宙演化），体现科学探索的终极目标
从具象到宏观的视角转换
通过空间距离带出 时间维度（光速有限性），最终回归 人类存在意义 的哲学命题，呼应萨根“探索宇宙即是探索自身”的核心思想
学习任务二：解读文章内容
7.如何理解结尾“我们探索宇宙，也是在探索自己”？
宇宙是人类的“起源之镜”
探索宇宙是在追溯生命诞生的物理基础，揭示人类与星辰的同源性，了解地球生态的偶然性与珍贵性，促使人类反思自身生存根基
宇宙尺度下的“自我定位”
探索宇宙可以消解人类中心主义。“人类妄自尊大，以为自己是一出宇宙大戏的主角，实际只是庞大宇宙中一粒微尘上的短暂居民。”
学习任务二：解读文章内容
7.如何理解结尾“我们探索宇宙，也是在探索自己”？
探索是困境中的文明自救
探索宇宙既是防范小行星撞击等生存威胁，更是打破文明内耗的路径——当人类共同面对宇宙挑战时，方能超越战争与隔阂（冷战背景下的现实呼吁）
学习任务三：拓展思考
学习任务三：拓展思考
科学启蒙：激发公众（尤其青少年）对天文学的兴趣，培养理性思维
人类命运共同体：宇宙视角消解地域隔阂，呼吁环保与合作（如气候变化议题）
哲学反思：在浩瀚宇宙中重新定位人类价值，避免盲目自大或虚无主义
着眼于当下，《宇宙的边疆》一文在现实中有何意义
作业设计
结合课文结尾“我们探索宇宙，也是在探索自己”，以 《在宇宙中寻找人的坐标》 为题，撰写400字短论。

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