资源简介

(共25张PPT)
18.棉花姑娘
目录
一、挖掘课文说教材
二、关注差异说学情
三、依标扣本说目标
四、突出主体说方法
五、立足发展说过程
六、提纲挈领说板书
一、挖掘课文说教材
问号
告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；
以木瓜掉湖中的声音引起小动物惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；
让学生知道动物尾巴有不同作用，
壁虎尾巴有再生功能。
本单元的人文主题
1.借助图画阅读课文，提高独立识字和阅读的能力。
《咕咚》一课的教学要引导学生运用所学的方法进行识字、阅读，并根据形声字的特点，联系上下文猜字、认字；
《小壁虎借尾巴》要在此基础上借助形声字形旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。
2.读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。
《棉花姑娘》中棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧!”是祈使句、要加强指导。教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出请求、盼望的语气。
本单元的语文要素
一、挖掘课文说教材
①
《棉花姑娘》作为本单元的第一篇课文，通过棉花姑娘请求不同动物治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的特性，旨在提高学生的阅读和识字能力，同时让学生了解科学常识。
一、挖掘课文说教材
文本解读
一年级的学生，从其已有的基础知识来看，经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字能力有待提高。他们开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。在朗读和交际方面，孩子们爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。
然而，低年级的学生，虽说养成了一定的行为习惯，但他们的注意力仍然容易分散，这就需要教师花点心思，采用活泼的教学形式，多用鼓励性的语言去调动学生听课的积极性。。
二、关注差异说学情
1.
2.
3.
认识“棉、姑”等13个生字和病字头1个偏旁;会写“她、空”等7个字。 （重点）
能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。（重点）
通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果,并进行拓展说话。（难点）
4.
了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。（难点）
三、依标扣本说目标
教法
点拨法
提问法
学法
诵读法
角色扮演法
小组合作探究法
旨在体现教师主导和学生主体的教学理念。
四、突出主体说方法
情境教学法
五、立足发展说过程
（一）创设情境，发布任务
同学们，上个星期，动物王国开大会，选出了一批森林医生，它们听说棉花姑娘生病了，都想来救死扶伤，帮助别人，争当最佳森林医生，我们一起去看一看吧!
设计意图：通过创设情境的方式发布本课的学习任务，激发学生学习兴趣，使学生快速进入学习状态。
（二）谜语激趣，揭示课题
1.谜语导入：同学们，今天老师给大家带来一个谜语，我们一起来猜猜谜底是哪种植物呢？
说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可爱，纺纱织布全靠它。
2.出示棉花的图片，提问：棉花长什么样子呢？
(1)对比学习“碧绿的叶子”和“碧绿碧绿
的叶子”，“雪白的棉花”和“雪白雪白
的棉花”体会表达效果，并照样子说一说。
(2)结合形声字和图片学习“棉”字。
（二）谜语激趣，揭示课题
2.出示课文最后一幅插图，揭示课题
瞧，棉花姑娘裂开嘴笑了，笑的多可爱呀，就像一个小姑娘，所以我们把它叫做——棉花姑娘。
齐读课题。
根据形声字特点学习“娘”，读好轻声词“姑娘”。
3.认识“蚜虫”，了解生病原因。
（1）出示“蚜虫”图片。
（2）理解“可恶”，推断棉花姑娘生病的心情。
设计意图：通过谜语和棉花的图片，激发学生学习兴趣。
过渡：有一天，棉花姑娘生病了，有些医生来给它看病呢？让我们一起去课文里寻找答案吧。
1.播放课文视频,初步感知课文内容。
自主阅读小提示：
①自由、大声读课文，读准字音，读通句子。
②圈出难读的生字，多读几遍。
③有哪些动物医生来给棉花姑娘治病呢？
设计意图：通过视频和自主朗读，初步了解对话内容，为接下来的学习做好铺垫。
（三）初读课文，整体感知
2.出示词语，检查读书效果
治病 燕子 别人 树干 忽然 惊奇 七星瓢虫
（1）出示会认字，小组合作探究，交流自己认识的生字。
（2）重点指导：
①字理识记“燕”字。
② 指导多音字“干”的读音。
③ 结合生活理解“惊奇（大字头）”、“忽然”
④结合图片，认识“七星瓢虫”。
（三）初读课文，整体感知
设计意图：鼓励学生互动交流,丰富学习伙伴之间的识字方法,检测识字效果,培养学生识字的信心,提高学生的识字能力。
3.出示文中难读的句子，指导学生体会心情，读好语气
(1)她多么盼望有医生来给她治病啊!
（读好“多么”、“盼望”和感叹词）
(2) 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
（正确断句，高兴的心情）。
（三）初读课文，整体感知
设计意图：通过代入角色，朗读句子，从而使学生体会棉花姑娘的心情。
4.结合插图，感知内容
棉花姑娘生病了，她先后请求谁帮她看病？最后谁治好了她的病？
（三）初读课文，整体感知
燕子
七星瓢虫
啄木鸟
青蛙
七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
过渡：这么多森林医生来给棉花姑娘治病，为什么只有七星瓢虫治好了棉花姑娘的病呢
1.学习第二自然段
自由读第二自然段，用横线画出棉花姑娘的话，用波浪线画出燕子的话。(检查反馈，指名汇报）
(2) 情境体验，朗读指导:棉花姑娘身上有这么多蚜虫，太难受了，所以燕子听说后，赶紧飞来了，看到燕子飞来了，棉花姑娘心情怎么样 （激动、高兴、迫不及待)
（四）品读课文，读好对话
1.学习第二自然段
(3) 哪位棉花姑娘来读一读 她读的怎么样
（生生互评、师点评，以评促读)“请”，读出祈使的请求的语气。
(4) 燕子医生又是怎样回答的呢
（对不起、只会、还是）抓住关键词体会燕子的礼貌和无能为力。
（四）品读课文，读好对话
2.学习三——六自然段
(1)自由读第三——六自然段，用横线画出棉花姑娘的话，用波浪线画出啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的话。
(2) 朗读对话，体会心情，读好语气。
棉花姑娘心情：期盼——惊奇
燕子、青蛙、啄木鸟：无能为力（只会……还是）
对不起，请 （礼貌）
七星瓢虫：自豪
（二）品读课文，读好对话
2.学习三——六自然段
(3) 边读对话，边梳理内容
（4）参照表格和课文插图，进行角色体验
小组分角色读一读，演一演，体会人物心情的递进变化。
（四）品读课文，读好对话
动物医生是谁 为什么不能给棉花姑娘治病 结果
燕子
啄木鸟
青蛙
七星瓢虫
设计意图：读好文中的对话是此课朗读指导的重点,因此,这个环节我采用了情境体验、体会心情、角色扮演等策略进行朗读指导。
1.师生配合读最后一段
师：不久，棉花姑娘的病好了，
生：长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!
2.师总结全文:
大病痊愈的棉花姑娘在森林医生的帮助下，长出了( )的叶子，吐出了( )的棉花，它内心充满了感激之情。它怀着感恩的心向动物王国委员会讲述了自己生病后，燕子、青蛙、啄木鸟医生都想帮助他，最终七星瓢虫医生用自己高超的医术帮助了自己的故事。动物王国委员会决定把本月最佳森林医生的荣誉颁发给七星瓢虫医生，并发了通知。
（五）总结全文，指导书写
3.出示通知内容，学习书写“空”、“星”
4.出示书写评价标准，书写展评。
通 知
亲爱的动物王国的朋友们：
本月，七 瓢虫医生治好了棉花姑娘 上的病，本月最佳森林医生授予七星瓢虫先生！
动物王国委员会
2025年5月13日
（五）总结全文，指导书写
设计意图：通过生字书写指导和书写评价，培养学生对汉字结构的审美能力。
1.课堂作业：连一连，说一说。
2.课外拓展作业：森林里还有很多昆虫小伙伴，他们的本领又是什么呢？我们可以去法布尔的书籍《昆虫记》中，探秘发现。
（六）布置作业，拓展延伸
设计意图：课堂作业是为了能及时巩固课堂知识；课外拓展，为了满足学生的求知欲，了解更多动物的本领。
六、提纲挈领说板书
18.棉花姑娘
设计意图：本课我利用思维导图设计板书，简洁明了，清晰直观，便于学生理解和记忆。
感谢您的聆听

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