资源简介

《祖先的摇篮》教学设计
一、教学目标
1. 语言建构：掌握“祖、掏”等生字，读准多音字“逮”，通过动词理解原始生活场景。
2. 思维发展：通过想象画面理解“摇篮”比喻义，仿照诗句句式表达，培养联想能力。
3. 审美鉴赏：感受诗歌韵律美与原始森林的意境美，激发对自然的热爱。
4. 文化感知：初步体会人与自然的共生关系，好奇祖先的生活智慧。
二、教学重难点
重点：生字读写、朗读问句、想象祖先活动。
难点：仿照诗句说句子，体会动词的精准性。
三、教学过程（一）情境导入：激活想象（5分钟）
1. 单元任务串联：
“今天我们开启‘跨越时空之门’第一站——原始森林，寻找祖先的生活痕迹。”（出示单元任务群海报，强化整体感知）
2. 解字溯源，渗透文化：
板书“祖”，演示甲骨文（示+且），解释“祭拜祖先”的含义，引导组词（如“祖国”），链接文化情感。
提问：“摇篮”通常指什么？“祖先的摇篮”可能是什么？（预设：森林、大地等，引出课题）
（二）初读诗歌，感知“摇篮”（12分钟）
任务一：读通诗歌，提取关键信息
1. 朗读要求：
自由读：圈出生字，读准“掏、逮、蔷”等字音，注意“啊”的变音（na）。
指名分段读，其余学生思考：“祖先的摇篮”指什么？用“是”句式回答。
生字学习（随文识字，结合思维与语言）：
掏：动作演示（掏口袋）+字理（手+缸），造句“掏鹊蛋”，拓展“还会掏什么？”（培养观察力）。
逮：字形分析（辶+爫+犬），模拟“追着捉”的动作，区分“dǎi”（逮蝈蝈）和“dài”（逮捕）。
蔷薇：形声字规律（草字头→植物），图片认知，读词感受韵律。
3. 句式训练：
出示句子：“那原始森林是我们祖先的摇篮。”
提问：“为什么把原始森林比作摇篮？”（引导联想：温暖、庇护、成长的地方，渗透比喻思维）
（三）想象画面，朗读感悟（13分钟）
任务二：走进“摇篮”，想象祖先生活
1. 聚焦问句，读出好奇：
出示第2、3小节问句：“祖先的摇篮里，可能有什么？他们会做什么？”
师范读（带疑问语气），学生跟读，同桌互读，赛读（读出童真与好奇）。
2. 图文结合，激活想象：
出示原始森林插图，提问：“你看到了什么？祖先可能在这里做什么？”（预设：摘野果、采蘑菇、追野兔等）
圈出诗句中的动词（摘、采、挖、逮），用动作表演理解词义，体会动词的准确性（如“摘” vs “采”的区别）。
3. 句式仿写，表达创造：
示例：“我想——我们的祖先，可曾在那片草地上_____，？可曾在那，_____？”
小组讨论，指名分享（如“数星星、追蝴蝶”“小河里摸鱼、大树下讲故事”），教师点评时强调想象的合理性与生动性。
（四）书写指导：落实语言基础（5分钟）
重点字：祖、啊、浓
祖：示字旁（一笔点）+且（两横左连右不连），师范写，学生书空。
浓：左右结构，左窄右宽，“农”的撇捺舒展（比喻“森林茂密”）。
学生练写，投影展示，互评（强调笔顺与间架结构）。
（五）课堂小结与任务延伸（5分钟）
1. 思维导图总结：
板书梳理：原始森林（摇篮）→祖先活动（动词）→想象画面。
2. 分层作业：
基础：朗读课文，抄写生字。
拓展：画一画“祖先的摇篮”，用“可曾……”句式写2句话。
封面：动态图（原始森林+飘动的“摇篮”文字），配背景音乐（鸟鸣、风声）。

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