资源简介

四川省甘孜州2023-2024学年八年级下学期语文期末试卷
一、基础知识 （每小题3分，共12分）
1．（2024八下·甘孜期末）下列加点字的注音完全正确的一项是（　　）
A．怠慢（dài） 眼眶（kuāng） 严峻（jùn） 戛然而止（jiá）
B．恬静（tián） 羁绊（jī） 亢奋（kàng） 销声匿迹（nì）
C．连翘（qiáo） 陨石（shuò） 追溯（sù） 目空一切 （kōng）
D．沙砾（lì） 悲愤（pèn） 蛮横（hèng） 挑拨离间（jiàn）
2．（2024八下·甘孜期末）下面词语中没有错别字的一项是 （　　）
A．踊跃 姣洁 叹为观止 草长莺飞
B．脑畔 暖融融 亭台楼阁 海枯石栏
C．挖墙脚 缭绕 名幅其实 接踵而至
D．沟壑 马前卒 瞬息万变 人情世故
3．（2024八下·甘孜期末）下面语段中加点成语使用有误的一项是 （　　）
夏日，很多人来到海南文昌龙楼镇，袖手旁观了“问天”升空，感受了祖国日新月异的变化。 “问天”的成功发射并非一帆风顺，它是众多科研工作者历经磨难、格物致知的成果。
A．袖手旁观 B．日新月异 C．一帆风顺 D．格物致知
4．（2024八下·甘孜期末）下列句子没有语病的一项是 （　　）
A．统计显示：65%的新冠重症患者是至少60岁以上的老人，80%的病患有基础疾病。
B．“绿水青山就是金山银山”，甘孜州要求乡村振兴建设力争做到合理开发，精心规划。
C．作为新时代的中学生，我们要担负起继承和发扬中华民族优秀传统文化的责任。
D．在“安全生产月”活动中，由于消防队通过加大宣传力度，让消防知识走进千家万户。
二、（每小题3分，共9分）
（2024八下·甘孜期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
5．下列加点词解释有误的一项是（　　）
A．遂与外人间隔（不通音讯） B．便扶向路（先前的）
C．处处志之（记号） D．寻病终（不久）
6．下列语句中加点词的意义和用法相同的一项是（　　）
A．忘路之远近/处处志之
B．屋舍俨然/并怡然自乐
C．武陵人捕鱼为业/不足为外人道也
D．乃大惊/乃不知有汉
7．下列对文章内容的理解和分析不正确的一项是（　　）
A．在桃花源里，没有剥削和纷扰，土地肥沃，男女耕作，老幼欢乐，是古代理想中“大同社会”的形象体现。
B．桃源人热情好客，短短的“不足为外人道也”几个字却能表现出他们淳朴、谦逊、不喜张扬的品质。
C．桃源人希望渔人不要把这里的情况说出去，目的是希望远离战乱和苦难，永不受打扰，继续享受这宁静祥和的生活。
D．作者描绘了桃花源里一幅鲜活的人间生活图景，又极力表现它的似有似无，寻觅而不可得，反映了作者理想和现实之间的矛盾。
三、翻译与默写 （共10分）
8．（2024八下·甘孜期末）将文言文句子翻译成现代汉语。
（1）斗折蛇行，明灭可见。 （柳宗元《小石潭记》）
（2）不独亲其亲，不独子其子。（《大道之行也》）
9．（2024八下·甘孜期末）古诗文默写。
（1）千里马常有， ①　 　。（韩愈《马说》）
（2）②　 　， 教然后知困。（《虽有嘉肴》）
（3）成语“秋水伊人”源之《蒹葭》中的诗句： ③　 　， ④　 　。
（4）王勃《送杜少府之任蜀州》中可用来鼓励和安慰朋友，道出了古今上下几千年人们心声的名句是： ⑤　 　， ⑥　 　。
四、（9分）
（2024八下·甘孜期末）阅读下面的文章，完成下面小题
壶口瀑布
梁 衡
①第二次我专选了个枯水季节。春寒刚过，山还未青，谷底显得异常开阔。我们从从容容地下到沟底，这时的黄河像是一张极大的石床，上面铺了一层软软的细沙，踏上去坚实而又松软。我一直走到河心，原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。我依在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个“丁字”。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。
②黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，衣衣打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？
10．请从修辞的角度说说你对第①段中划线句的理解。
11．“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在”的描写在文中有什么作用
12．选文第②段中“不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈”，既然是否定前一种说法，为什么不把它删除？
五、作文（60分）
13．（2024八下·甘孜期末）阅读下面的材料，按要求作文。
人生路上，有很多的不顺。你是退缩避让，还是积极面对？是轻装上阵，还是负重前行？是心灰意冷，还是奋勇向上？
请补充题目“我在 中前行”，并完成作文。
提示与要求：①文体不限，诗歌除外；②思想健康，内容充实，运用细节描写来刻画人物、表达感情；③不得抄袭、套作，不得泄露个人相关信息，如需出现甘孜州内真实地名、校名、人名，请用××代替；④书写规范工整，不少于600字。
六、诗歌鉴赏（6分）
（2024八下·甘孜期末）石壕吏
杜甫
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
14．请赏析“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”？
15．本诗题目是“石壕吏”，但对诗起决定作用的小吏却是略写，详写的是老妇人，为什么？
七、（10分）
（2024八下·甘孜期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
元史许衡传
许衡七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳！”曰：“如斯而已乎？”师大奇之。每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿颖悟不凡他日必有大过人者吾非其师也。”遂辞去，父母强之不能止，如是者凡①更三师。
稍长，嗜学如饥渴，然遭世乱，且贫无书。尝从日者②人家见《书》疏义，因请寓宿，手抄归，夜思昼诵。家贫则食糠菜茹，处之泰然，讴诵之声闻户外。
许衡尝署中过河阳，渴甚，道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎，人所遗，一毫弗义弗受也。”
帝欲相之，以疾辞。卒后，四方学士无贵贱少长，皆哭于门，有数千里来聚哭墓下者。
（《元史·列传第四十五》有删节）
【注释】①凡：总共。②日者：以后占候卜筮为业的人。
16．用“/”给文中划波浪线的句子断句（限断两处）正确的一项是（　　）。
A．儿颖悟不凡他日必有/大过人者吾非/其师也
B．儿颖悟不凡/他日必有大过人者/吾非其师也
17．解释下列句子中加点词的含义。
（1）师谓其父母曰 　 　
（2）许衡尝暑中过河阳 　 　
（3）或问之 　 　
18．将下列句子翻译成现代汉语。
遂辞去，父母强之不能止，如是者凡更三师。
19．生前，帝欲相之；死后，贵贱少长皆哭之。世人为何如此敬重许衡？请结合文本谈谈你的理由。
八、名著阅读 （4分）
20．（2024八下·甘孜期末）阅读不同的文本，可以采取快速阅读、选择性阅读、精读与跳读相结合等不同的方法。请问《经典常读》的作者是谁？并结合《经典常谈》的相关内容，介绍你在阅读这部名著时采取的阅读方法和缘由，以及阅读后的收获。
九、（18分）
（2024八下·甘孜期末）阅读关于“我们该怎么吃饭”的主题文章，完成下面小题。
【材料一】
老鼠为什么爱大米
人类问老鼠：“你为什么爱大米？”老鼠说：“它能填饱肚子，还能让我变得更聪明。”
这并非异想天开——日本名古屋明治大学的药理学家在老鼠身上进行了细致的实验。实验显示出大米至今鲜为人知的神奇功能：老鼠喜爱的大米具有许多有益的特性，特别是能提高动物的智力。随着实验的进一步深入，研究人员发现，未被淘洗过的米对运动的中枢神经系统有着非常有益的作用。吃这种米饭的老鼠，不易受β——淀粉状 蛋白的影响（这种蛋白能杀死脑细胞，诱发早老性痴呆症。这种疾病多发于人的老年阶段，最终会导致患者智力的完全丧失）。同时，大米可谓容易发胖的人们的福音，它富含维生素，用它做成的食品不会刺激胃液分泌。它所含的黏性淀粉能在胃里形成保护膜，让我们远离胃病。
【材料二】
主食不可偏废
中国营养学会建议，主食在膳食中的比例应占 70%。目前，我们过分依赖高脂肪、高蛋白食物，使体内碳水化合物缺失，易引起一些慢性疼痛和多发病。甚至有关专家指出，降低主食比例可能会直接影响人的寿命。
【材料三】
相关的调查
①上海市儿童保健所最新的一项调查表明，84名2—6岁营养不良小儿中，粮食摄入量只占需要量的66%，严重不足的患儿粮食摄入量只占膳食总热量的40.48%。换句话说，这些营养不良患儿中，主要原因不是膳食中少鱼、少肉，而是主食没吃够。
②上海市疾控中心的调查报告称：有24.08%—30.23%的上海市大中小学生处于营养不良状态。在上海市的一项调查中，1305名小学生和1277 名中学生中，分别约有 10%的小学生和中学生，早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋。中餐、晚餐粮食摄入量也不足。作为主食的饭不够，孩子血糖水平低，大脑的工作效率自然高不了。孩子肚子虽然不饿，可是学习紧张，大脑却缺少能量，难免头晕、反应迟钝、记忆力下降，影响到学习质量。
③目前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐。营养学家认为，一般来说，孩子吃每顿饭的时间最好不要少于 20 分钟。进食过快不利于身心健康。吃得过快，使吃饭只起到填饱肚子的作用，既起不到激发和培养饮食乐趣的作用，也不利于营养物质的消化和吸收。
④近二十年来，我国居民中营养膳食结构不合理的人数持续上升，米、面、粗粮等主食摄入量呈明显下降的趋势。其中城市居民每天平均摄入量从459克下降到366克，减少了五分之一。有专家呼吁，树立平衡膳食结构的理念在我国已迫在眉睫。
⑤常有孩子以零食代替主食。他们的胃里常有食物进入，总不能被排空。这样，在吃主食时，他们就会缺乏食欲，吃得很少甚至根本不吃。由于正餐进食太少，很快又会出现饥饿，他们就要再吃零食。久而久之，人体消化系统正常的消化功能会被破坏，影响他们的身体健康。
21．老鼠为什么爱大米？因为大米有很多好处，下列说法不正确的一项是 （　　）
A．大米虽然能填饱肚子，但不能让人变得更聪明。
B．大米富含维生素，用它做成的食品不会刺激胃液分泌。
C．大米的粘性淀粉能在胃里形成保护膜，让我们远离胃病。
D．未被淘洗过的米对运动的中枢神经系统有着非常有益的作用。
22．从材料二、材料三中可以看到我们在“吃饭”上存在哪些问题？请用简洁的语言分条概括。
23．“目前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐。”一句中的“目前”能否删去，为什么？
24．材料三第④段的划线句运用了什么说明方法，有什么作用？
25．在我们身边，常有同学午餐、晚餐时不喜欢吃饭而喜欢到小店买零食吃。请你结合以上材料对这类同学进行规劝。
十、语言运用 （12分）
（2024八下·甘孜期末）【材料一】
“神舟”意为“神奇的天河之舟”，汉语里船又称为舟，所以能理解为遨游在神秘太空中的宇宙飞船。其次，神舟谐音“神州”，自战国时期邹衍“大九州说”以后，中国名曰“赤县神州”一直沿用下来，取名神舟也寓意着神州大地的腾飞、中国的腾飞。
【材料二】
时间 飞船 大事记
2003.10.15 神舟五号 首位中国宇航员进入太空。神舟五号飞船在轨运行时间为21小时23分
2005.10.12 神舟六号 顺利完成“多人多天”载人飞行。10月17日，神舟六号返回舱安全着陆
2021.06.17 神舟十二号 首次进入我国自己的空间站。9月17日成功返回
2021.10.16 神舟十三号 三名航天员在空间站“出差”6个月，首次在太空过春节
2022.11.29 神舟十五号 与神舟十四号航天员顺利完成太空“会师”，刷新了中国航天员单个乘组出舱活动纪录。2023年6月4日返回地球
【材料三】
本报酒泉5月30日电（记者刘诗瑶王云杉）据中国载人航天工程办公室消息：北京时间2023年5月30日9时31分，搭载神舟十六号载人飞船的长征二号F遥十六运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射，约10分钟后，神舟十六号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，航天员乘组状态良好，发射取得圆满成功。此次任务是我国载人航天工程进入空间站应用与发展阶段的首次载人飞行任务。神舟十六号载人飞船入轨后，于5月30日16时29分，成功对接于空间站天和核心舱径向端口。之后，神舟十六号3名航天员顺利进驻中国空间站。
——《人民日报》（2023年05月31日）
北京时间2024年4月25日20时59分，神舟十八号载人飞船成功发射。为激发同学们的科学兴趣，学校以神舟十八号载人飞船发射为契机，举办了系列活动，请你参与。
26．未来飞船我命名：请你参照“材料一”为中国计划于2030年前后发射的载人登月飞船命名，并陈述理由。
27．飞天历程我探究：阅读“材料二”“材料三”，请你写出三条探究结论。
28．航天新闻我拟题：请你以“材料三”这则消息拟写标题（20字以内）。
29．太空探索我畅想：请联系以上三则材料，发挥想象，描绘人类未来探索太空的一个场景（50字以内）
答案解析部分
1．【答案】B
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】A. “眼眶（kuāng）” 错误，此处 “眶” 应读 “kuàng” ，其韵母为 “àng”，而非 “āng”。“眶” 字属于形声字，右边 “匡” 表声，但不能简单按照声旁读成 “kuāng”，这是因受声旁误导导致的常见误读。
B.正确。
C.“陨石（shuò）” 错误，“陨” 应读 “yǔn” ，其声母为 “y”，并非 “sh”。“陨” 与 “损（sǔn）”“殒（yǔn）” 等字字形相近，读音易混淆，需特别注意区分。
D. “悲愤（pèn）” 错误，“愤” 应读 “fèn” ，此处声母为 “f”，不是 “p”。这属于声母混淆的情况，比如 “氛围（fēn wéi）” 不能读成 “pēn wéi”，“吩咐（fēn fù）” 不能读成 “pēn fù” ，在日常学习中要注意区分 “f” 和 “p” 开头的字的读音。
故答案为：B
【点评】本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
2．【答案】D
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A. “姣洁” 错误，应写作 “皎洁” 。“皎” 字从白，交声，本义是洁白明亮，常用来形容月光、色泽等纯净洁白的状态；而 “姣” 主要指容貌美好，如 “姣好”。此处是形容事物的纯净洁白，所以要用 “皎洁”。
B. “海枯石栏” 错误，正确写法是 “海枯石烂” 。“烂” 在这里表示腐烂、破碎，“海枯石烂” 意思是海水干涸、石头腐烂，形容历时久远，比喻坚定的意志永远不变。
C. “名幅其实” 错误，应写作 “名副其实” 。“副” 有符合、相称的意思，“名副其实” 表示名声或称谓（号）与实际一致、相符合。“幅” 通常用于布帛、图画等，如 “一幅画”，与 “名声、实际相符” 的含义无关。这属于同音字误用，“副” 和 “幅” 读音相同，但字义和用法不同。
D.正确。
故答案为：D
【点评】本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
3．【答案】A
【知识点】近义成语适用范围对象辨析
【解析】【分析】A.“袖手旁观” 本义是把手笼在袖子里，在一旁观看，其比喻义为置身事外，既不过问，也不协助别人，强调的是对事情采取消极、冷漠的不参与态度，带有贬义色彩 。在 “很多人来到海南文昌龙楼镇，袖手旁观了‘问天’升空” 这句话中，人们来到现场是为了观看 “问天” 升空这一重大事件，是积极参与的行为，并非置身事外、冷漠旁观。此处将 “袖手旁观” 用于描述人们观看发射的场景，属于使用对象错误和语义理解偏差 。
B.“日新月异” 意思是每天都在更新，每月都有变化，形容发展、进步速度极快，新事物、新气象不断出现 。在 “感受了祖国日新月异的变化” 中，该成语用于描述祖国的发展变化，突出了祖国在各方面快速进步、不断呈现新面貌的特点，与句子语境高度契合 。
C.“一帆风顺” 原指船挂满帆，顺风行驶，后比喻非常顺利，没有任何阻碍 。在 “‘问天’的成功发射并非一帆风顺” 中，通过 “并非” 一词进行否定，表明 “问天” 发射过程存在困难和阻碍，并非毫无波折，准确地表达了发射过程的曲折性，符合实际情况和语境需求 。
D.“格物致知” 出自《礼记 大学》，原指穷究事物原理，从而获得知识，现多用来表示通过探究事物本质来获取真理和知识 。在 “它是众多科研工作者历经磨难、格物致知的成果” 中，该成语用于形容科研工作者通过不断探索、研究事物原理，克服重重困难，最终取得 “问天” 成功发射这一成果，很好地体现了科研工作的探究性和科学性，与语境相符 。
故答案为：A
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．【答案】C
【知识点】语序不当；成分残缺；重复啰嗦
【解析】【分析】A.“至少 65% 的新冠重症患者是至少 60 岁以上的老人” 存在语义重复问题。“至少” 表示最低限度（不低于），“以上” 指超过某个数目，二者连用会导致逻辑矛盾（“不低于 60 岁超过 60 岁” 表意混乱）。修改时，可删除 “以上”（保留 “至少 60 岁的老人”）或删除 “至少”（保留 “60 岁以上的老人”），使表述更简洁准确。B.“合理开发，精心规划” 存在语序不当问题。乡村振兴建设需先有科学规划，再依规划开发，二者逻辑顺序不可颠倒。正确表述应为 “精心规划，合理开发”，先通过调研和设计明确发展方向（如产业布局、生态保护等），再基于规划有序推进开发工作，确保建设过程科学规范。
C.句子无语病。
D.“由于消防队通过加大宣传力度，让消防知识走进千家万户” 存在成分残缺问题。“由于” 引导原因状语从句，“让” 为谓语动词，但句子缺少主语（“消防队” 被 “由于” 覆盖，“消防知识” 是宾语）。修改时，可删除 “由于”（让 “消防队” 作主语）或删除 “让”（让 “消防知识” 作主语），使句子结构完整，如 “消防队通过加大宣传力度，让消防知识走进千家万户”。
故答案为：C
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
【答案】5．C
6．B
7．B
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（3）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。参考译文：
桃花源记
东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，（继续往前行船）想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。于是他下了船，从洞口进去了。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔明亮了。土地平坦宽广，房舍排列整齐，有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴，跟桃花源以外的世人完全一样。老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。村里有人就邀请他到自己家里去（做客），设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。他们问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天，向村里人告辞离开。村里的人对他说：“我们这个地方不值得对外面的人说啊。”
渔人出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做了标记。到了郡城，到太守那里拜访，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，结果迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士，听到这件事后，高兴地计划前往。但没有实现，不久因病去世了。此后就再也没有寻找桃花源路的人了。
5．A. “间隔” 在句中意为 “隔绝、不通音讯”。桃花源人因避乱长期与世隔绝，与外界无往来，解释符合语境。
B. “向” 为形容词，意为 “先前的、从前的”。渔人离开桃花源后，顺着 “先前走过的路” 返回，解释正确。
C.此句中 “志” 为名词活用为动词，意为 “做标记、做记号”（如 “寻向所志” 中的 “志” 为名词 “标记”）。若解释为 “记号”（名词），则与 “之”（代指路径）搭配不当，语法有误，故错误。
D. “寻” 为时间副词，意为 “不久”，表示刘子骥听说桃花源后尚未成行便患病去世，解释符合文言常用义。
故答案为：C
6．A. 前者 “之” 为结构助词，译为 “的”，连接 “路” 与 “远近”，表所属关系；后者 “之” 为音节助词，无实际意义，仅起调整音节作用（“志” 为动词，“之” 不指代具体对象）。
B. 两个 “然” 均为形容词词尾，译为 “…… 的样子”，分别修饰 “屋舍”（整齐的样子）和 “自乐”（安适愉快的样子）。
C.前者 “为” 为动词，译为 “作为”，“捕鱼为业” 即 “把捕鱼当作职业”；后者 “为” 为介词，译为 “对、向”，引出动作对象 “外人”。
D. 前者 “乃” 为副词，译为 “于是、就”，表承接关系（桃花源人 “于是” 大吃一惊）；后者 “乃” 为副词，译为 “竟然”，表惊讶语气（桃花源人 “竟然” 不知道有汉朝）。
故答案为：B
7．ACD.正确；
B. “不足为外人道也” 是桃花源人叮嘱渔人 “不要向外人提及此处”，核心目的是避免外界战乱、赋税等干扰，守护宁静生活，体现其对现有生活的珍惜与对外部世界的警惕。此句主要反映 “避世自保” 的心理，而非直接体现 “淳朴、谦逊、不喜张扬” 的品质，分析有误。
故答案为：B
8．【答案】（1）（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
（2）不只是敬爱自己的父母，不只是疼爱自己的子女。
【知识点】文言文翻译
【解析】【分析】本题考查翻译句子。（1）关键词突破：斗：名词作状语，意为 “像北斗星那样”。蛇：名词作状语，意为 “像蛇那样”。明灭可见：“明” 指明亮（看得见），“灭” 指暗淡（看不见）（2）关键词突破：亲其亲：第一个 “亲” 为动词，意为 “以…… 为亲”“敬爱”；第二个 “亲” 为名词，指 “父母”。子其子：第一个 “子” 为动词，意为 “以…… 为子”“疼爱”；第二个 “子” 为名词，指 “子女”。
故答案为： （1）（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。（2）不只是敬爱自己的父母，不只是疼爱自己的子女。【点评】本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
9．【答案】而伯乐不常有；（是故）学然后知不足；所谓伊人；在水一方；海内存知己；天涯若比邻
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】（1）千里马常有， 而伯乐不常有：出自韩愈《马说》，全文借千里马不遇伯乐，比喻人才被埋没的现实。此句通过 “常有” 与 “不常有” 的对比，突出伯乐对千里马命运的决定性作用，表达作者对人才识别与任用的深刻思考。易错点：注意 “而” 字不可省略，部分考生可能因记忆偏差漏写；“伯” 字右侧为 “白”，需与 “仲”“叔” 等兄弟排行用字区分。
（2）（是故）学然后知不足，教然后知困：出自《礼记 学记》（《虽有嘉肴》），强调 “学” 与 “教” 的辩证关系 —— 通过学习发现自身不足，通过教学感知知识困窘，进而 “教学相长”。括号内 “是故” 为句首语气词，可省略，但需注意题目是否要求完整默写（本题未强制，故两种表述均正确）。易错点：“学然后知不足” 与 “教然后知困” 为对偶句，需注意前后顺序不可颠倒；“知” 不可误写为 “之”。
（3）所谓伊人，在水一方：出自《诗经 蒹葭》，原句 “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方” 以秋景起兴，营造朦胧缥缈的追慕意境。“秋水伊人” 即化用 “秋水”（秋天的江水，代指思念的环境）与 “伊人”（心中的人），表达对远方亲友的思念。易错点：“伊” 字左侧为 “亻”，右侧为 “尹”，不可误写为 “尹” 或 “伊” 的异体；“在水一方” 需与 “在水之湄”“在水之涘” 区分，三者为诗中递进的方位描写。
（4）海内存知己，天涯若比邻：作为送别诗的千古名句，此联突破时空限制，以 “海内” 与 “天涯” 的广阔空间对比，强调真正的友情不受距离阻隔，传达乐观豁达的人生态度，成为劝慰友人的经典表达。易错点：“己” 与 “已”“巳” 易混淆，需注意书写（“己” 中间竖笔不贯通）；“涯” 左侧为 “氵”，与 “崖”（山崖）区分，此处指 “天涯”（天边），故用 “氵” 旁。
故答案为：而伯乐不常有；（是故）学然后知不足；所谓伊人；在水一方；海内存知己；天涯若比邻
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
【答案】10．这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。将河水比作“千军万马”，形象生动地写出了河水涌来时汹涌澎湃、壮观浩大的气势，突出了河水汹涌、湍急的特点，表达了作者的震撼和赞叹之情。
11．这段描写营造了一种静谧而广阔的背景画面，以山和天的安静、冷色调，衬托出河水的喧嚣和充满活力，突出了水在这个场景中的主体地位，强调了水的强大存在感和力量感。
12．不能删除。前面说“像一卷飞毯从空抖落”，后面说“不，简直如一卷钢板出轧”，这种先否定前一种说法再提出新说法的方式，起到了强调的作用，更突出了壶口瀑布水流的凝重和猛烈的特点，给读者留下更深刻的印象。同时，也反映出作者在观察和感受瀑布时，思维的不断变化和深入，让读者更能感受到作者对壶口瀑布的细致观察和深刻思考。
【知识点】散文；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（2）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
10．本题考查句子赏析。将 “排排涌来的河水” 直接比作 “千军万马”，抓住了二者 “数量庞大、势不可挡” 的相似性。千军万马冲锋时的浩荡场面，与河水从五百米宽河道奔涌而来的壮观景象形成视觉通感，让读者瞬间感受到水流的冲击力，仿佛能听见轰鸣的 “马蹄声” 与 “波涛声” 重叠。“互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥” 赋予河水人的动作和情态。“挤”“撞”“推搡” 等动词，打破了水的液态属性，使其具有了生命体的主动性，仿佛是一群急于奔赴战场的战士，争先恐后地 “撞向石壁”。这种拟人化描写，不仅强化了水流的湍急，更让静态的自然景观呈现出动态的戏剧张力。修辞的叠加使用，本质是作者情感的递进表达。从 “如千军万马” 的宏观比喻，到 “推推搡搡” 的微观拟人，读者的视角由远及近，情感由震撼升华为惊叹。最终以 “碎成堆堆白雪” 的视觉冲击作结，既呼应了 “黄浪” 的色彩对比，又暗含了力量碰撞后的壮美，将作者对自然奇观的赞叹推向高潮。
故答案为：这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。将河水比作“千军万马”，形象生动地写出了河水涌来时汹涌澎湃、壮观浩大的气势，突出了河水汹涌、湍急的特点，表达了作者的震撼和赞叹之情。
11．本题考查句段的作用。这段环境描写通过色彩对比与空间留白，构建了 “以静衬动” 的艺术张力。视觉的冷暖和动静对比：“青冷的灰”“寂寂的蓝” 构成冷色调的背景板，山的 “灰” 是静态的、沉稳的，天的 “蓝” 是空旷的、静谧的，二者共同营造出宇宙间的 “空寂感”。而河水的 “黄浪”“白雪” 是暖色调的、动态的，一冷一暖、一静一动之间，河水成为画面的绝对焦点，如同电影中的特写镜头，将观众的注意力强行拉向奔涌的水流，突出其 “唯一的存在”。空间的压缩与延伸：“宇宙间仿佛只有这水的存在” 并非物理意义上的空间缩小，而是心理感知的聚焦。当山与天被简化为 “灰” 与 “蓝” 的色块，空间的纵深被压缩，河水的横向铺展（五百米宽）与纵向冲击（跌进深沟）被无限放大，形成 “小空间里的大震撼”。这种写法类似于中国传统山水画的 “留白”，以无画处衬有画处，让 “水” 的力量感突破纸面，延伸至整个宇宙维度。哲学的隐喻与呼应：山与天的 “寂寂”，暗喻着自然法则的永恒与冷漠，而河水的 “畅畅快快地驰骋”，则象征着生命的激情与突破。二者的对立，实则是作者对 “自然之力” 的双重解读 —— 既有 “天高地迥” 的敬畏，又有 “水势滔天” 的赞叹，为后文 “集纳海、河、瀑、泉、雾” 的哲思埋下伏笔，暗示壶口瀑布是自然力量的集大成者。
故答案为： 这段描写营造了一种静谧而广阔的背景画面，以山和天的安静、冷色调，衬托出河水的喧嚣和充满活力，突出了水在这个场景中的主体地位，强调了水的强大存在感和力量感。
12．本题考查句子理解。质感的升级与强化：前一句 “如一卷飞毯从空抖落”，侧重表现水流 “平平的，大大的” 的形态，“飞毯” 的比喻强调其舒展、轻柔的质感。但作者随即以 “不” 字否定，抛出 “钢板出轧” 的新喻体，因为 “飞毯” 的轻盈无法匹配水流 “浑厚庄重” 的力量感。“钢板出轧” 是工业场景中的高强度动态 —— 红热的钢板在轧机下被挤压成型，伴随巨大的轰鸣与震动。用此比喻，将水流的 “凝重”（如金属般厚重）与 “猛烈”（如工业冲击般震撼）推向极致，形成质感的跨越式升级，让读者对水流的力量产生全新认知。观察的动态与真实感：句子的 “否定 - 肯定” 结构，模拟了人类观察事物的真实思维过程。作者并非全知全能的观察者，而是像读者一样，在现场不断调整认知：初看水流如飞毯，细观才发现其如钢板般刚硬。这种 “试错 - 修正” 的表述，打破了传统写景文的 “上帝视角”，让读者感受到作者站在壶口边的临场感 —— 视线先被水流的形态吸引，触感却被其力量震撼，最终在矛盾中捕捉到最精准的表达。这种真实的思维流动，让文字充满了 “发现的惊喜”。情感的递进与共鸣：连续使用 “简直”“的确”“那种” 等副词和代词，形成语气的递进。“简直” 表惊叹，“的确” 表肯定，“那种” 则隐含着难以言喻的震撼，仿佛作者在说：“我无法用更精确的语言描述，但你一定能感受到我所感受到的！” 这种共情式表达，拉近了与读者的距离，让 “凝重”“猛烈” 不再是抽象的形容词，而是成为读者与作者共同体验的感官记忆，强化了壶口瀑布在读者心中的印象。
故答案为：不能删除。前面说“像一卷飞毯从空抖落”，后面说“不，简直如一卷钢板出轧”，这种先否定前一种说法再提出新说法的方式，起到了强调的作用，更突出了壶口瀑布水流的凝重和猛烈的特点，给读者留下更深刻的印象。同时，也反映出作者在观察和感受瀑布时，思维的不断变化和深入，让读者更能感受到作者对壶口瀑布的细致观察和深刻思考。
13．【答案】例文：
我在挑战中前行
生活，宛如一条蜿蜒曲折的山路，每一步都可能遭遇障碍，每一次抬脚都可能是对自我的挑战。在这样的旅途中，我选择在挑战中前行，因为我知道，正是这些挑战，塑造了更坚韧的我，引领我走向更加辽阔的天地。
记得那是一个风雨交加的夜晚，我独自坐在书桌前，面对着堆积如山的作业和即将到来的期末考试，心中充满了焦虑与不安。数学题目的复杂、英语单词的陌生，如同一块块巨石，压得我喘不过气来。那一刻，我仿佛站在了一个十字路口，一边是放弃的诱惑，另一边则是坚持的艰难抉择。
正当我犹豫不决，想要退缩时，脑海中闪过了妈妈常说的一句话：“生活不会因为你害怕而变得容易，但你可以选择让自己变得更强大。”这句话如同一道闪电，划破了我心中的阴霾，让我意识到，面对挑战，退缩只会让路越走越窄，唯有迎难而上，方能看见不一样的风景。
于是，我深吸一口气，重新整理好心情，一头扎进了题海之中。每解出一道难题，就像是攀登山峰时跨过了一块绊脚石；每记住一个单词，就如同在荒漠中找到了一片绿洲。随着时间的推移，我逐渐发现，那些曾经让我望而生畏的挑战，其实并不像想象中那么可怕。每一次的尝试与努力，都让我收获了知识，更重要的是，我学会了在困难面前不屈不挠的精神。
在挑战中前行，我还学会了调整心态，用乐观的态度面对生活中的不如意。就像那个雨夜，我开始懂得欣赏窗外的雨声，把它当作是大自然的乐章，让心灵得到片刻的宁静。我学会了在压力之下找到乐趣，把学习过程看作是一场与自己的对话，享受每一次思维碰撞的火花。
更令人惊喜的是，在这个过程中，我发现了自己未曾发掘的潜力。原本以为不可能完成的任务，最终在不懈努力下得以攻克。原来，人的潜能是无穷的，只要勇于挑战，没有什么是不可能的。
如今，当我回望那段日子，心中充满了感激。正是那些挑战，让我学会了坚持与勇敢，让我明白了成长的真谛。我学会了在挑战中前行，不再惧怕前方的未知，因为我相信，每一步挑战，都是通往更美好自己的桥梁。
生活，本就是一场充满挑战的旅程，而我，愿意在挑战中不断前行，去拥抱更加灿烂的明天。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】材料以三个反问句引出人生面对困境的不同态度，核心关键词为 “人生路上的不顺” 与 “选择”，引导考生思考在挫折、压力、迷茫等情境下，应以何种心态 “前行”。材料的三对选择（退缩 / 积极、轻装 / 负重、心灰意冷 / 奋勇向上）暗示了作文的核心矛盾：困境中的选择与成长。
【题干分析】补题方向：“我在______中前行” 的横线处需填入具体的情境或抽象的情感、状态，如 “挫折”“孤独”“热爱”“反思”“期待” 等，既可以是具体的困境（如 “荆棘”“风雨”），也可以是抽象的助力（如 “书香”“勇气”“梦想”）。补题需体现 “前行” 的背景与动力，避免空泛。写作思路：是什么：明确填入的关键词，如 “挫折”，需定义挫折的具体表现（考试失利、比赛失败等）。为什么：阐述在此情境中前行的原因，如挫折带来的成长价值、内心的信念支撑等。怎么做：详细描写面对情境的具体行动，如如何克服挫折（坚持练习、调整心态），突出细节描写（如人物的动作、心理、环境烘托等）。误区提醒：避免补题过于宽泛（如 “我在生活中前行”），需具体可感；详略得当，重点刻画 “前行” 的过程而非困境本身，通过细节展现变化与成长；情感真挚，结合个人经历，避免空洞抒情或说教。
【立意提取】
1.我在孤独中前行角度：以转学后的孤独为切入点，通过描写课间独自看书、参加绘画社团逐渐融入集体的细节，展现孤独中学会自处、在自处中找到力量的过程，体现 “孤独是成长的必修课”。
2.我在书香中前行角度：以书籍为线索，串联起不同阶段的阅读体验（如童年读《小王子》懂得纯真，青春期读《钢铁是怎样炼成的》感悟坚韧），通过 “摘抄句子”“深夜读书” 等细节，表现书籍如何陪伴自己跨越迷茫，成为前行的精神支柱。
3.我在父亲的目光中前行角度：聚焦父亲沉默的爱，如考试失利后父亲 “递来热牛奶却不说话” 的细节，运动会上 “躲在角落暗中拍照” 的身影，体现父亲看似 “缺席” 却从未离开的陪伴，表达在父爱的隐形守护中勇敢前行的温暖。
【点评】 这篇《我在挑战中前行》紧扣主题，行文流畅自然。文章以生活比喻山路，开篇点明 “在挑战中前行” 的主旨，引发共鸣。主体部分选取备考期末的典型事例，通过 “焦虑犹豫 — 受言激励 — 积极应对” 的心理转变，细腻刻画面对挑战的过程；运用 “题海”“绊脚石” 等比喻，将抽象的学习困境具象化，增强感染力。文中穿插心态调整与潜能挖掘的感悟，深化主题，结尾升华至对生活的思考，首尾呼应，结构完整。美中不足在于细节描写稍显简略，若能加入更多如解题时的专注神态、攻克难题后的雀跃动作等，可使文章更生动鲜活。
【答案】14．这两句运用了对比的手法。“一何怒”生动地描绘出官吏的蛮横凶恶、气势汹汹；“一何苦”则形象地展现出老妇的悲苦无奈、凄楚可怜。通过这种强烈的对比，深刻地反映了官吏的残暴无情和百姓的痛苦不堪，表达了作者对劳动人民的深切同情。同时，这两句也起到了承上启下的作用，为下文老妇的诉说做了铺垫。
15．诗中对小吏略写而详写老妇人，是因为作者的写作目的并非仅仅展现小吏捉人的具体过程，而是通过老妇人的血泪哭诉，反映战争给普通百姓带来的深重灾难。老妇人的陈述包含了她家男丁的遭遇、家庭的困境等，更能全面而深刻地揭示战争的残酷以及人民在战乱中的痛苦。以老妇人的详细诉说，更能引发读者的同情和对战争的反思，从而更好地表达诗人对百姓的悲悯和对战争的谴责。
【知识点】古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；忧国伤时
【解析】【点评】（1）本题考查多角度赏析名句。解答此题时，首先要明确诗句描写了怎样的内容，然后从修辞手法、内容主旨、哲理等方面对诗句进行赏析。从修辞角度赏析，要答出该句使用的修辞手法及手法的作用；从内容主旨方面赏析，需要充分理解诗歌的内容，写出该诗句表达出诗人怎样的胸襟；从哲理角度赏析，则需要答出该诗句蕴含的哲理。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
14．本题考查诗句赏析。声态对照，如闻其声：“呼” 与 “啼” 形成尖锐的听觉对比 —— 差役的 “怒呼” 如雷霆暴喝，带着官府的威严与暴戾；老妇的 “苦啼” 似秋风呜咽，饱含底层的辛酸与绝望。一 “呼” 一 “啼”，一 “怒” 一 “苦”，短短十字，勾勒出一幅 “官逼民哀” 的震撼画面，让读者如临其境，仿佛能听见石壕村里的喧嚣与悲泣。副词强化，情感递进：“一何”（多么）的重复使用，如重锤击鼓，层层递进地强化情感。“吏呼一何怒” 以惊叹句式突出差役的凶神恶煞，暗示其抓人时的不可一世；“妇啼一何苦” 则以悲鸣语调展现老妇的肝肠寸断，暗含她被迫 “致词” 的无奈。两个 “一何” 相互呼应，将矛盾冲突推向白热化，凸显出统治阶层与平民百姓之间的对立已到极点。结构枢纽，叙事转折：从叙事结构看，这两句既是对上文 “有吏夜捉人” 的动态延续，又为下文老妇的长篇 “致词” 设置了逻辑起点 —— 差役的 “怒呼” 是老妇 “苦啼” 的直接原因，而老妇的诉说正是对 “苦” 的具体解释。这种 “冲突 — 回应” 的模式，使诗歌从单纯的场景描写过渡到人物自述，为揭示战争灾难埋下伏笔，体现了杜甫 “诗中有史” 的叙事智慧。 深层意义：在安史之乱的背景下，“吏怒” 与 “妇苦” 不仅是个体的冲突，更是整个时代的缩影。差役的蛮横源于朝廷 “急应河阳役” 的征兵压力，老妇的悲啼则代表了千千万万家庭 “三男戍、二男死” 的悲剧。杜甫以微观场景映射宏观社会，用声音的对抗暗示阶级的对抗，字里行间渗透着对底层百姓的深切同情与对战乱苛政的无声控诉。
故答案为：这两句运用了对比的手法。“一何怒”生动地描绘出官吏的蛮横凶恶、气势汹汹；“一何苦”则形象地展现出老妇的悲苦无奈、凄楚可怜。通过这种强烈的对比，深刻地反映了官吏的残暴无情和百姓的痛苦不堪，表达了作者对劳动人民的深切同情。同时，这两句也起到了承上启下的作用，为下文老妇的诉说做了铺垫。
15．本题考查诗歌详略的安排。叙事视角：以民之痛显吏之恶。全诗以 “我”（诗人）的耳闻目睹为线索，始终未直接描写差役的具体言行，而是通过老妇的 “致词” 侧面展现其压迫性。例如 “吏呼一何怒” 是诗人听到的声音，“室中更无人” 是老妇对差役质问的回应，差役虽未出场，却如幽灵般贯穿全诗 —— 他的 “怒呼” 迫使老妇不得不以 “孙母无完裙”“老妪备晨炊” 来自辩，其残暴形象通过老妇的恐惧与妥协间接凸显。这种 “不写之写”，比正面描写更具张力，让读者自行脑补差役的狰狞面目。主题聚焦：以家庭悲剧见时代灾难。若详写差役捉人过程，易流于表面的冲突描写；而详写老妇的诉说，则能深入底层家庭的肌理。老妇的陈词如 “三男邺城戍，二男新战死”，看似是一个家庭的哀歌，实则是千万个 “石壕村” 的缩影 —— 安史之乱中，多少家庭 “存者且偷生，死者长已矣”？多少老弱妇孺被迫 “急应河阳役”？详写老妇，就是详写战争对普通百姓的毁灭性打击，让 “石壕吏” 成为整个封建统治机器的象征，而非单个差役的个人行为。情感张力：以弱者自述引发共情。老妇的语言充满细节与质感：“乳下孙” 的幼小、“无完裙” 的贫寒、“备晨炊” 的无奈，均以白描手法呈现，不加修饰却直击人心。当读者透过她颤抖的声音，看到的不仅是一个家庭的破碎，更是一个时代的眼泪。这种 “让受害者自己说话” 的叙事策略，比诗人直接抒情更具说服力，能引导读者自发地对 “吏” 的残暴、“战” 的残酷产生强烈谴责，从而实现 “穷年忧黎元” 的创作初衷。 艺术效果：杜甫的高明之处，在于用 “吏” 的 “略” 反衬 “民” 的 “详”，以 “捉人” 的 “虚” 突出 “苦难” 的 “实”。题目虽为 “石壕吏”，但通篇不见其面，却让其成为 “时代之恶” 的化身；老妇虽详写，却超越了个体形象，成为 “乱世之民” 的代表。这种 “藏吏于民” 的写法，既符合儒家 “哀而不伤，怨而不怒” 的诗教传统，又以含蓄的笔法将批判的锋芒直指封建统治与战争灾难，堪称 “春秋笔法” 在诗歌中的典范。
故答案为： 诗中对小吏略写而详写老妇人，是因为作者的写作目的并非仅仅展现小吏捉人的具体过程，而是通过老妇人的血泪哭诉，反映战争给普通百姓带来的深重灾难。老妇人的陈述包含了她家男丁的遭遇、家庭的困境等，更能全面而深刻地揭示战争的残酷以及人民在战乱中的痛苦。以老妇人的详细诉说，更能引发读者的同情和对战争的反思，从而更好地表达诗人对百姓的悲悯和对战争的谴责。
【答案】16．B
17．谓：对……说，告诉；尝：曾经；或：有人
18．（老师）于是告辞离去，许衡的父母极力挽留也没能留住。像这样一共更换了三位老师。
19．世人之所以如此敬重许衡，是因为他具有多方面的优秀品质。首先，他天资聪颖，好学不倦，即使在战乱与贫困中，也坚持学习，手抄书籍，日夜诵读；其次，他有着高尚的道德情操，即使在极度口渴的情况下，也不取无主之梨，坚守自己的道德准则；再次，他淡泊名利，不慕权势，皇帝想要任命他为宰相，他以生病为由推辞了。这些品质让他在当时及后世都赢得了极高的声誉和尊敬。
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
参考译文：
许衡七岁入学，老师交给学生剖章析句，许衡问他的老师说：“读书是为了干什么？”老师说：“为了科举考试中举！”许衡说：“就为了这个吗？”老师大为惊讶。每次叫他读书，他都要问书文的旨义。时间长了，老师对他的父母说：“这个孩子聪明非凡，将来有一天肯定能远远超出常人，我不适合当他的老师。”于是告辞离去，许衡的父母极力挽留也没能留住。像这样共换了三任老师。
逐渐长大之后，许衡嗜好读书如饥似渴，可当时遭遇天下大乱，且家里贫穷，没有藏书。曾经跟随一个算卦的人到他家去，见那人家有《书》，于是就请求住在他家里，用手抄好后才回家。许衡晚上思考，白天诵读。因为家境贫穷，就吃糠咽菜，处之泰然自若，朗读诗书的声音传到屋子外。
许衡曾经在酷暑天路过河阳，渴得很厉害，道旁边有棵梨树，大家都争着摘梨吃，唯独许衡在树下正身独坐，神情自若。有人问他为什么不摘梨吃，他回答说：“不是自己的而拿来吃，是不可以的。”那人说：“世道混乱，这棵树是没有主人的。”许衡回答：“梨树无主，我的内心难道也没有主人吗？别人丢失的，（即使）一丝一毫不合乎道义也不能接受。”
元世祖想要任用许衡为宰相，（但是许衡）以自己有病（为理由）辞谢了。许衡去世后，四方有学之士都来聚集（灵前）痛哭，也有远从数千里外赶来痛哭在墓下的人。
16．“儿颖悟不凡他日必有大过人者吾非其师也”，整句话是老师对许衡的评价与自我认知，意思是 “这孩子聪明出众，日后必定远超常人，我不是能教导他的老师” 。 “儿颖悟不凡”，“儿” 作主语，“颖悟不凡” 作谓语，完整呈现对许衡天资的描述，语义完整，应断开。 “他日必有大过人者”，“他日” 表时间，“必有” 为谓语动词，“大过人者” 作宾语，清晰表达对许衡未来成就的预测，语义连贯，独立成句。 “吾非其师也”，“吾” 为主语，“非其师也” 为谓语，构成判断句，体现老师自谦，表明自己难以胜任教导许衡，需断开。故答案为：B
17．本题考查文言实词的含义。（1）文言文中，“谓” 常见义项有 “对…… 说，告诉”“称为”“认为” 等 。在 “师谓其父母曰” 中，结合前文许衡入学后提问，老师对其表现感到惊奇，可知此处是老师向许衡父母表达看法，“谓” 应解释为 “对…… 说，告诉” 。可联系《桃花源记》中 “此中人语云” 的 “语”，同样表示 “告诉”，通过课内知识迁移，加深对该词义的理解与记忆。 （2）“尝” 在古文中常作副词，意为 “曾经”，用于叙述过往发生的事件 。“许衡尝暑中过河阳”，描述的是许衡过去在炎热夏天路过河阳的经历，“曾经” 的解释契合语境 。可联想《醉翁亭记》中 “予尝求古仁人之心”，其中 “尝” 同样表示 “曾经”，借助课内例句，实现知识迁移，强化对该词义的掌握。 （3）“或” 在文言文中常作代词，意为 “有人”“有的人” 。在 “或问之” 中，结合前文 “道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若”，可知众人争抢梨子时，有人对许衡不摘梨的行为感到疑惑并询问，所以 “或” 解释为 “有人” 。可联系《陈涉世家》中 “或以为死，或以为亡”，“或” 同样指代 “有的人”，通过对比学习，加深对 “或” 作代词用法的理解。
故答案为：谓：对……说，告诉；尝：曾经；或：有人
18．本题考查文言句子翻译。关键词翻译： “遂”，意为 “于是，就”，表承接关系； “去”，古义为 “离开”，与现代汉语 “前往” 意思相反； “强”，此处是 “勉强挽留”，体现父母对老师的态度；“止”，即 “留住”； “是”，为指示代词 “这样”； “凡”，表示 “总共”； “更”，解释为 “更换”。
故答案为： （老师）于是告辞离去，许衡的父母极力挽留也没能留住。像这样一共更换了三位老师。
19．本题考查人物形象分析。从学习态度探究：文中 “许衡七岁入学…… 又能问其旨义”“稍长，嗜学如饥渴…… 手抄归，夜思昼诵”，展现他自幼天资聪慧，对学问有深刻追求，不局限于科举功利；即便身处战乱贫困，仍坚持手抄书籍，日夜诵读，勤奋好学的精神令人钦佩 。 从道德操守剖析：“道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若…… 吾心独无主乎”，面对无主之梨，在极度口渴且众人争抢的情况下，许衡坚守 “非其有而取之，不可也” 的道德底线，不受外界环境干扰，彰显出高尚的自律性与原则性 。 从处世态度解读：“帝欲相之，以疾辞”，许衡面对皇帝任命为宰相的机会，以生病为由推辞，不慕权势，淡泊名利，这种超脱的人生态度在追逐功名的时代尤为可贵 。
故答案为： 世人之所以如此敬重许衡，是因为他具有多方面的优秀品质。首先，他天资聪颖，好学不倦，即使在战乱与贫困中，也坚持学习，手抄书籍，日夜诵读；其次，他有着高尚的道德情操，即使在极度口渴的情况下，也不取无主之梨，坚守自己的道德准则；再次，他淡泊名利，不慕权势，皇帝想要任命他为宰相，他以生病为由推辞了。这些品质让他在当时及后世都赢得了极高的声誉和尊敬。
20．【答案】朱自清；
示例：我采取了精读与选择性阅读相结合的方法。 采取这种方法的缘由在于，一方面，朱自清先生在书中对经典著作的介绍深入浅出，包含了丰富的知识和深刻的见解，需要通过精读来仔细品味和理解其中的精髓；另一方面，由于个人的知识储备和兴趣点不同，可以有选择性地重点阅读自己较为感兴趣或相对薄弱的部分。
示例：阅读《经典常谈》，不仅可以获得了关于中国古代文学经典的系统性知识，更重要的是通过朱自清先生的讲解，能够感受到中华文化的博大精深，增强文化自信。同时，通过对经典的学习，也促进了个人文学素养和审美能力的提升，为更深入地探索中国传统文化奠定了坚实的基础。
【知识点】作家作品；对作品的体验感受；《经典常谈》
【解析】【分析】本题考查名著阅读积累与感悟。《经典常谈》的作者是朱自清。朱自清是中国现代著名散文家、诗人、学者 。他的文字兼具深厚的文学底蕴与通俗晓畅的特点，善于以深入浅出的方式解读复杂的学术内容。在《经典常谈》中，他以严谨的治学态度，将中国古代从《说文解字》到古代诗文等十三部经典著作的发展脉络、核心内容与文化价值娓娓道来，使这部作品成为普及中国传统文化的经典启蒙读物。 阅读方法及缘由： （一）快速阅读：搭建整体框架。 方法：拿到《经典常谈》后，先快速浏览全书目录、各章节小标题及每章开头结尾段落，大致了解书中涵盖的经典文献类别（如经学、史学、文学等）、各章节主要介绍的典籍（如《周易》《诗经》《史记》等）以及论述的基本逻辑。 缘由：《经典常谈》内容广泛，涉及中国古代文化多个领域，从文字学基础到文学经典演变跨度极大。通过快速阅读，能在短时间内对全书架构有宏观认识，明确哪些内容是自己已熟悉的，哪些是陌生的，从而快速定位个人兴趣点，为后续深入阅读规划方向。例如，若对古代诗歌感兴趣，快速阅读后可直接聚焦到《<诗经> 第四》和《< 诗 > 第十二》章节 。 （二）选择性阅读：聚焦兴趣与需求。 方法：根据个人知识储备、学习目标或兴趣偏好，挑选书中特定章节深入研读。比如，对历史典籍感兴趣的读者，可重点阅读《史记汉书第九》，了解纪传体通史与断代史的特点；对哲学思想感兴趣的，可精读《诸子第十》，探究儒家、道家、墨家等学派的核心观点。 缘由：每个人的知识背景和阅读目的不同，若逐字逐句通读全书，可能会在已熟悉的内容上耗费过多时间，而对真正需要学习的部分关注不足。选择性阅读能让读者集中精力获取对自己最有价值的信息，提高阅读效率。例如，已有一定《诗经》基础的读者，可跳过基础介绍，重点研读朱自清对《诗经》艺术特色和文化意义的独特见解 。 （三）精读与跳读相结合：兼顾深度与效率。 方法：对于朱自清对经典文献的核心解读、学术分析及独特观点，采用精读方式，逐字逐句品味，理解其背后的学术价值和文化内涵。如在阅读《<尚书> 第三》中对上古历史文献的解读时，仔细揣摩作者对《尚书》版本源流、语言特色和历史地位的分析；而对于自己已熟悉的基础知识（如常见字词解释）或辅助性背景介绍，则采用跳读策略，快速浏览关键语句，略过重复内容。 缘由：《经典常谈》既是面向大众的普及读物，又凝聚了朱自清深厚的学术功底。精读能让读者深入领会经典的精髓和作者的学术洞见，而跳读可避免在已知信息上浪费时间，平衡阅读深度与效率，使读者既能吸收新知识，又能高效利用时间 。 （四）笔记与反思：深化知识内化。 方法：阅读过程中，随时记录重要知识点（如典籍成书背景、核心思想）、作者精彩论述、个人疑问与思考。阅读完一个章节或整本书后，对笔记进行整理，总结收获，思考经典与现实生活的联系。例如，读完《<战国策> 第八》后，可思考战国纵横家的谋略智慧对现代沟通与决策的启示。 缘由：被动阅读难以深入理解和记忆知识，通过主动做笔记和反思，能将书中内容转化为自己的知识体系，加深对经典的理解，培养批判性思维能力，同时也方便日后复习回顾 。阅读收获： （一）知识储备系统化。 通过阅读，全面了解了中国古代经典著作的基本内容、发展脉络与文化价值。从文字学源头《说文解字》到史学巨著《史记》《汉书》，从文学经典《诗经》到诸子百家思想，构建起对中国传统文化的系统性认知，填补了知识空白，为进一步学习古代文化奠定坚实基础。 （二）文学素养显著提升。 学习朱自清简洁凝练、通俗易懂又富有文采的表达风格，体会如何将深奥的学术知识转化为生动流畅的语言。同时，通过对经典作品的赏析，提升了对诗歌韵律、散文结构、史书笔法等方面的鉴赏能力，对个人写作和表达能力有直接启发。 （三）文化认同与传承意识增强。 深入感受中华传统文化的博大精深，理解经典著作中蕴含的民族精神、价值观念和道德准则，增强了对传统文化的认同感和归属感，认识到文化传承的重要性，激发弘扬优秀传统文化的使命感。 （四）思维方式多元化。 接触不同类型经典作品，领略儒家的入世担当、道家的超然智慧、法家的务实理念等，拓宽了思维的广度和深度，学会从多个角度思考问题，培养辩证、全面的思维习惯，提升解决问题的能力。 （五）阅读能力进阶。 借鉴朱自清解读经典的方法和思路，掌握了快速筛选关键信息、深入分析文本、构建知识框架等阅读技巧，提高了信息整合与处理能力，使阅读其他经典著作时更得心应手 。 （六）个人修养与精神成长。 经典中的智慧和哲理如春风化雨，滋养心灵。从《论语》的 “仁爱” 思想中感悟为人处世之道，从《庄子》的逍遥境界中学会豁达面对生活，促进个人精神成长和品德修养，塑造更积极健康的人生态度。
故答案为： 朱自清；
示例：我采取了精读与选择性阅读相结合的方法。 采取这种方法的缘由在于，一方面，朱自清先生在书中对经典著作的介绍深入浅出，包含了丰富的知识和深刻的见解，需要通过精读来仔细品味和理解其中的精髓；另一方面，由于个人的知识储备和兴趣点不同，可以有选择性地重点阅读自己较为感兴趣或相对薄弱的部分。
示例：阅读《经典常谈》，不仅可以获得了关于中国古代文学经典的系统性知识，更重要的是通过朱自清先生的讲解，能够感受到中华文化的博大精深，增强文化自信。同时，通过对经典的学习，也促进了个人文学素养和审美能力的提升，为更深入地探索中国传统文化奠定了坚实的基础。
【点评】本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
【答案】21．A
22．①过分依赖高脂肪、高蛋白的食物；②早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋，中餐、晚餐粮食摄入量也低于需要量；③吃饭过快；④以零食代替主食。
23．不能删去。“目前”是当前、现在的意思，从时间上加以限制，说明当前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐，并不代表将来也这样。如果删去，与事实不相符。“目前”体现了说明文语言的准确性。
24．运用了列数字的说明方法，具体而准确地说明了我国居民营养膳食结构中主食摄入量呈明显下降趋势，突出了树立平衡膳食结构的观念的迫切性。（意对即可）
25．同学们，午餐、晚餐时不喜欢吃饭而喜欢到小店买零食吃，会造成我们主食的摄入量不足，从而使血糖水平降低，进而使大脑缺少能量，甚至会出现头晕、反应迟钝、记忆力下降等症状，影响学习质量和身体健康。同时吃零食还会让我们缺乏食欲，久而久之，人体消化系统正常的消化功能会被破坏，影响我们的身体健康。所以我们要改正这种不良的习惯，不吃或少吃零食。
【知识点】说明文语言分析；新闻、材料类文本；分析说明方法及其作用；理解概括材料主要内容；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查学生对说明文语言的理解。说明文语言的准确体现在修饰，限制性词语的选用上。主要是表示时间，空间，数量，范围，程度，特征，性质等方面的修饰限制性副词和数量词等词语。作答时，先要陈述语言使用的准确性，再否定其去掉或换用的不准确性。最后表述：这体现了说明文语言的准确性。
（4）本题考查说明的方法及其作用。解答此类题目需要从寻找关键词入手，看是平实说明还是生动说明来判断说明的方法。同时切记任何说明方法都是为说明对象服务的，因此说明方法的作用必须和说明对象及其特征联系起来。
（5）本题考查语言表达中的劝说。对于劝说类的语言表述，学生应在明确劝说对象的基础上做到表述的“简明、准确、连贯、得体”即可。
21．BCD.正确；
A. 材料一明确提到 “实验显示出大米至今鲜为人知的神奇功能：老鼠喜爱的大米具有许多有益的特性，特别是能提高动物的智力”，且未被淘洗的米能预防早老性痴呆症（与智力保护相关）。因此，“不能让人变得更聪明” 与原文 “提高动物智力” 的表述直接矛盾，错误。
故答案为：A
22．本题考查对文章有效信息的筛选。材料二：“我们过分依赖高脂肪、高蛋白食物，使体内碳水化合物缺失” 直接点明第一个问题。材料三②：“早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋。中餐、晚餐粮食摄入量也不足” 概括为第二个问题。材料三③：“目前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐” 提取为第三个问题。材料三⑤：“常有孩子以零食代替主食…… 在吃主食时，他们就会缺乏食欲” 归纳为第四个问题。易错点：注意材料三中 “零食代替主食” 与 “正餐摄入量不足” 的因果关系，需合并为一条要点，避免重复概括。
故答案为： ①过分依赖高脂肪、高蛋白的食物；②早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋，中餐、晚餐粮食摄入量也低于需要量；③吃饭过快；④以零食代替主食。
23．本题考查学生分析说明文语言特点的能力。词语含义：“目前” 是时间副词，强调现象存在的时效性，不涉及过去或未来。语境分析：材料三③段讨论的是当下少年儿童的饮食习惯，“目前” 明确了数据的时间范围，避免结论过度泛化。删去后果：删除后，句子失去时间限定，可能让人误解为 “吃饭过快” 是长期普遍现象，与 “近二十年来” 主食摄入下降等背景矛盾。
故答案为：不能删去。“目前”是当前、现在的意思，从时间上加以限制，说明当前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐，并不代表将来也这样。如果删去，与事实不相符。“目前”体现了说明文语言的准确性。
24．本题考查学生分析说明方法及其作用的能力。句子包含具体数值及比例（减少五分之一），属于列数字。作用分析：准确性：数据精确反映主食摄入量下降的幅度（从 459 克到 366 克，减少 93 克），增强说明可信度。直观性：“五分之一” 的比例说明下降程度，让读者对问题严重性有量化认知。逻辑性：数据为后文 “迫在眉睫” 的呼吁提供实证支撑，体现说明的科学性。易错点：避免将 “列数字” 误判为 “作比较”，注意句子核心是用数据说明趋势，而非对比不同对象。
故答案为： 运用了列数字的说明方法，具体而准确地说明了我国居民营养膳食结构中主食摄入量呈明显下降趋势，突出了树立平衡膳食结构的观念的迫切性。（意对即可）
25．本题考查学生劝说词的拟写能力。理论依据：材料二：主食占膳食比例应达 70%，降低主食可能影响寿命。材料三②：主食不足导致血糖低、大脑工作效率下降。材料三⑤：零食代替主食破坏消化功能。
规劝策略：情感共鸣：以 “我们身边” 拉近与同学距离，避免说教感。危害分层：先讲即时影响（学习效率），再讲长期危害（消化系统），由浅入深。对比引导：突出主食优势（保护肠胃、营养均衡），弱化零食吸引力。注意事项：语气需亲切友善，避免使用 “必须”“禁止” 等强硬措辞，侧重 “建议” 和 “分享”。
故答案为： 同学们，午餐、晚餐时不喜欢吃饭而喜欢到小店买零食吃，会造成我们主食的摄入量不足，从而使血糖水平降低，进而使大脑缺少能量，甚至会出现头晕、反应迟钝、记忆力下降等症状，影响学习质量和身体健康。同时吃零食还会让我们缺乏食欲，久而久之，人体消化系统正常的消化功能会被破坏，影响我们的身体健康。所以我们要改正这种不良的习惯，不吃或少吃零食。
【答案】26．示例一：婵娟。“婵娟”在古代是月亮的别称，用婵娟命名，既切合奔月的主题，又表达了对中国登月事业的美好祝愿。 示例二：飞月。“飞月”是中国人的梦想，用“飞月”命名，既切合奔月的主题，又是“飞跃”的谐音，表达了希望祖国的航天事业飞跃发展的美好愿望。
27．①航天飞船发射的间隔时间越来越短。②航天员在太空驻留的时间越来越长。③进入太空的航天员人数越来越多。④太空探究的领域越来越广。（答出三条即可）
28．2023年5月30日，“神舟十六号”载人航天飞船发射取得圆满成功
29．示例一：我国自主研发的百艘梭形宇宙飞船以星际主舰为中心环绕排列，形成整齐而宏大的阵列，舰队穿越时光隧道，瞬间抵达火星。
示例二：太空舱内响起悦耳的提示音：“各位旅客，欢迎抵达‘玉兔'站，月球城正举办太空蔬果博览会，欢迎大家参观品尝。祝您旅途愉快！
【知识点】新闻、材料类文本；语言生动；理解概括材料主要内容；拟写新闻材料标题；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）（4）本题考查语言表达。解答语言表达类的题目，要做到“准确、简明、连贯、得体”四个方面，同时还应掌握一些生活中常见的实用类文体的基本写作方法和技巧。
（2）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（3）本题考查新闻标题的拟写。新闻标题拟写的要求：1、标题所提示的事实，要与新闻内容一致。2、标题中的论断在新闻中要有充分依据。
26．本题考查语言表达。命名原则：需结合传统文化元素（如神话、诗词）或航天科学内涵，确保名称与 “登月” 主题高度契合。寓意挖掘：从 “文化象征”（如神话意象）、“科学目标”（如技术突破）、“民族精神”（如梦想传承）三个维度阐释理由，避免空泛。
故答案为：示例一：婵娟。“婵娟”在古代是月亮的别称，用婵娟命名，既切合奔月的主题，又表达了对中国登月事业的美好祝愿。
示例二：飞月。“飞月”是中国人的梦想，用“飞月”命名，既切合奔月的主题，又是“飞跃”的谐音，表达了希望祖国的航天事业飞跃发展的美好愿望。
27．本题考查内容的理解概括。① 发射效率与技术成熟度显著提升。数据对比：从 2003 年神舟五号到 2005 年神舟六号，发射间隔约 2 年，体现早期技术验证阶段的谨慎节奏；而 2021 年神舟十二号（6 月 17 日）与神舟十三号（10 月 16 日）间隔仅 4 个月，2022 年神舟十五号（11 月 29 日）与后续任务间隔缩短至 1 年以内，反映出火箭回收技术、飞船模块化设计等关键技术突破，使航天发射从 “间歇性突破” 转向 “常态化任务”。技术意义：密集发射的背后是长征二号 F 火箭可靠性的提升（成功率达 100%）、酒泉 / 文昌发射场协同作业能力的增强，以及地面测控网与太空通信系统的优化，标志着中国航天进入 “高频次、高效率” 的成熟阶段。② 航天员驻留能力与太空探索深度不断突破。从 “单日飞行” 到 “半年驻留”：神舟五号航天员杨利伟在轨仅 21 小时 23 分，完成单次往返验证；神舟十三号乘组首次在太空驻留 6 个月，跨越春节等传统节日，期间完成 2 次出舱活动、2 次太空授课及多项科学实验，证明中国空间站具备长期载人驻留的生命保障能力（如再生式环控生保系统）。从 “单人单机” 到 “多人协同”：神舟五号仅 1 名航天员，神舟六号实现 “2 人 5 天” 飞行，后续任务固定为 3 人乘组，且神舟十五号与十四号完成首次太空 “会师”（6 名航天员同时在轨），体现飞船乘组规模扩大、任务复杂度提升，标志着太空探索从 “个人英雄主义” 转向 “团队协作科学考察”。③ 航天任务从 “技术突破” 迈向 “空间应用与体系化建设”。初期阶段（2003-2010）：以神舟五号至七号为代表，核心任务是突破载人航天基本技术（如天地往返、出舱活动），属于 “跟跑” 国际航天强国的探索阶段。空间站阶段（2021-）：神舟十二号首次进入天和核心舱，标志中国空间站建设全面开启；神舟十六号任务则属于 “空间站应用与发展阶段”，航天员开始开展太空制造、材料科学实验等应用型任务，如利用微重力环境生产特殊合金材料，推动航天技术向产业化转化。未来展望：结合材料三中 “载人登月” 计划，可预见中国航天将以空间站为枢纽，形成 “近地空间应用 — 月球基地建设 — 深空探测” 的立体探索体系，逐步实现从 “地球摇篮” 向 “星际文明” 的跨越。
故答案为： ①航天飞船发射的间隔时间越来越短。②航天员在太空驻留的时间越来越长。③进入太空的航天员人数越来越多。④太空探究的领域越来越广。（答出三条即可）
28．本题考查给新闻拟写标题。原新闻核心要素：时间：2023 年 5 月 30 日；地点：酒泉卫星发射中心；主体：神舟十六号载人飞船；事件：发射成功，进入预定轨道，对接空间站天和核心舱；意义：空间站应用与发展阶段首次载人任务；
故答案为：2023年5月30日，“神舟十六号”载人航天飞船发射取得圆满成功
29．本题考查语言表达。紧扣材料提及的技术方向（如载人登月、空间站应用），避免脱离现实的空想（如外星人接触）。场景需包含具体细节（如宇航服功能、月球基地设施），体现科技元素与人文关怀的结合。运用视觉、动作等描写手法，增强画面感（如 “机械臂采集样本”“全息投影会议”）。
故答案为：示例一：我国自主研发的百艘梭形宇宙飞船以星际主舰为中心环绕排列，形成整齐而宏大的阵列，舰队穿越时光隧道，瞬间抵达火星。
示例二：太空舱内响起悦耳的提示音：“各位旅客，欢迎抵达‘玉兔'站，月球城正举办太空蔬果博览会，欢迎大家参观品尝。祝您旅途愉快！
1 / 1四川省甘孜州2023-2024学年八年级下学期语文期末试卷
一、基础知识 （每小题3分，共12分）
1．（2024八下·甘孜期末）下列加点字的注音完全正确的一项是（　　）
A．怠慢（dài） 眼眶（kuāng） 严峻（jùn） 戛然而止（jiá）
B．恬静（tián） 羁绊（jī） 亢奋（kàng） 销声匿迹（nì）
C．连翘（qiáo） 陨石（shuò） 追溯（sù） 目空一切 （kōng）
D．沙砾（lì） 悲愤（pèn） 蛮横（hèng） 挑拨离间（jiàn）
【答案】B
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】A. “眼眶（kuāng）” 错误，此处 “眶” 应读 “kuàng” ，其韵母为 “àng”，而非 “āng”。“眶” 字属于形声字，右边 “匡” 表声，但不能简单按照声旁读成 “kuāng”，这是因受声旁误导导致的常见误读。
B.正确。
C.“陨石（shuò）” 错误，“陨” 应读 “yǔn” ，其声母为 “y”，并非 “sh”。“陨” 与 “损（sǔn）”“殒（yǔn）” 等字字形相近，读音易混淆，需特别注意区分。
D. “悲愤（pèn）” 错误，“愤” 应读 “fèn” ，此处声母为 “f”，不是 “p”。这属于声母混淆的情况，比如 “氛围（fēn wéi）” 不能读成 “pēn wéi”，“吩咐（fēn fù）” 不能读成 “pēn fù” ，在日常学习中要注意区分 “f” 和 “p” 开头的字的读音。
故答案为：B
【点评】本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
2．（2024八下·甘孜期末）下面词语中没有错别字的一项是 （　　）
A．踊跃 姣洁 叹为观止 草长莺飞
B．脑畔 暖融融 亭台楼阁 海枯石栏
C．挖墙脚 缭绕 名幅其实 接踵而至
D．沟壑 马前卒 瞬息万变 人情世故
【答案】D
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A. “姣洁” 错误，应写作 “皎洁” 。“皎” 字从白，交声，本义是洁白明亮，常用来形容月光、色泽等纯净洁白的状态；而 “姣” 主要指容貌美好，如 “姣好”。此处是形容事物的纯净洁白，所以要用 “皎洁”。
B. “海枯石栏” 错误，正确写法是 “海枯石烂” 。“烂” 在这里表示腐烂、破碎，“海枯石烂” 意思是海水干涸、石头腐烂，形容历时久远，比喻坚定的意志永远不变。
C. “名幅其实” 错误，应写作 “名副其实” 。“副” 有符合、相称的意思，“名副其实” 表示名声或称谓（号）与实际一致、相符合。“幅” 通常用于布帛、图画等，如 “一幅画”，与 “名声、实际相符” 的含义无关。这属于同音字误用，“副” 和 “幅” 读音相同，但字义和用法不同。
D.正确。
故答案为：D
【点评】本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
3．（2024八下·甘孜期末）下面语段中加点成语使用有误的一项是 （　　）
夏日，很多人来到海南文昌龙楼镇，袖手旁观了“问天”升空，感受了祖国日新月异的变化。 “问天”的成功发射并非一帆风顺，它是众多科研工作者历经磨难、格物致知的成果。
A．袖手旁观 B．日新月异 C．一帆风顺 D．格物致知
【答案】A
【知识点】近义成语适用范围对象辨析
【解析】【分析】A.“袖手旁观” 本义是把手笼在袖子里，在一旁观看，其比喻义为置身事外，既不过问，也不协助别人，强调的是对事情采取消极、冷漠的不参与态度，带有贬义色彩 。在 “很多人来到海南文昌龙楼镇，袖手旁观了‘问天’升空” 这句话中，人们来到现场是为了观看 “问天” 升空这一重大事件，是积极参与的行为，并非置身事外、冷漠旁观。此处将 “袖手旁观” 用于描述人们观看发射的场景，属于使用对象错误和语义理解偏差 。
B.“日新月异” 意思是每天都在更新，每月都有变化，形容发展、进步速度极快，新事物、新气象不断出现 。在 “感受了祖国日新月异的变化” 中，该成语用于描述祖国的发展变化，突出了祖国在各方面快速进步、不断呈现新面貌的特点，与句子语境高度契合 。
C.“一帆风顺” 原指船挂满帆，顺风行驶，后比喻非常顺利，没有任何阻碍 。在 “‘问天’的成功发射并非一帆风顺” 中，通过 “并非” 一词进行否定，表明 “问天” 发射过程存在困难和阻碍，并非毫无波折，准确地表达了发射过程的曲折性，符合实际情况和语境需求 。
D.“格物致知” 出自《礼记 大学》，原指穷究事物原理，从而获得知识，现多用来表示通过探究事物本质来获取真理和知识 。在 “它是众多科研工作者历经磨难、格物致知的成果” 中，该成语用于形容科研工作者通过不断探索、研究事物原理，克服重重困难，最终取得 “问天” 成功发射这一成果，很好地体现了科研工作的探究性和科学性，与语境相符 。
故答案为：A
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．（2024八下·甘孜期末）下列句子没有语病的一项是 （　　）
A．统计显示：65%的新冠重症患者是至少60岁以上的老人，80%的病患有基础疾病。
B．“绿水青山就是金山银山”，甘孜州要求乡村振兴建设力争做到合理开发，精心规划。
C．作为新时代的中学生，我们要担负起继承和发扬中华民族优秀传统文化的责任。
D．在“安全生产月”活动中，由于消防队通过加大宣传力度，让消防知识走进千家万户。
【答案】C
【知识点】语序不当；成分残缺；重复啰嗦
【解析】【分析】A.“至少 65% 的新冠重症患者是至少 60 岁以上的老人” 存在语义重复问题。“至少” 表示最低限度（不低于），“以上” 指超过某个数目，二者连用会导致逻辑矛盾（“不低于 60 岁超过 60 岁” 表意混乱）。修改时，可删除 “以上”（保留 “至少 60 岁的老人”）或删除 “至少”（保留 “60 岁以上的老人”），使表述更简洁准确。B.“合理开发，精心规划” 存在语序不当问题。乡村振兴建设需先有科学规划，再依规划开发，二者逻辑顺序不可颠倒。正确表述应为 “精心规划，合理开发”，先通过调研和设计明确发展方向（如产业布局、生态保护等），再基于规划有序推进开发工作，确保建设过程科学规范。
C.句子无语病。
D.“由于消防队通过加大宣传力度，让消防知识走进千家万户” 存在成分残缺问题。“由于” 引导原因状语从句，“让” 为谓语动词，但句子缺少主语（“消防队” 被 “由于” 覆盖，“消防知识” 是宾语）。修改时，可删除 “由于”（让 “消防队” 作主语）或删除 “让”（让 “消防知识” 作主语），使句子结构完整，如 “消防队通过加大宣传力度，让消防知识走进千家万户”。
故答案为：C
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
二、（每小题3分，共9分）
（2024八下·甘孜期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
5．下列加点词解释有误的一项是（　　）
A．遂与外人间隔（不通音讯） B．便扶向路（先前的）
C．处处志之（记号） D．寻病终（不久）
6．下列语句中加点词的意义和用法相同的一项是（　　）
A．忘路之远近/处处志之
B．屋舍俨然/并怡然自乐
C．武陵人捕鱼为业/不足为外人道也
D．乃大惊/乃不知有汉
7．下列对文章内容的理解和分析不正确的一项是（　　）
A．在桃花源里，没有剥削和纷扰，土地肥沃，男女耕作，老幼欢乐，是古代理想中“大同社会”的形象体现。
B．桃源人热情好客，短短的“不足为外人道也”几个字却能表现出他们淳朴、谦逊、不喜张扬的品质。
C．桃源人希望渔人不要把这里的情况说出去，目的是希望远离战乱和苦难，永不受打扰，继续享受这宁静祥和的生活。
D．作者描绘了桃花源里一幅鲜活的人间生活图景，又极力表现它的似有似无，寻觅而不可得，反映了作者理想和现实之间的矛盾。
【答案】5．C
6．B
7．B
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（3）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。参考译文：
桃花源记
东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，（继续往前行船）想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。于是他下了船，从洞口进去了。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔明亮了。土地平坦宽广，房舍排列整齐，有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴，跟桃花源以外的世人完全一样。老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。村里有人就邀请他到自己家里去（做客），设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。他们问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天，向村里人告辞离开。村里的人对他说：“我们这个地方不值得对外面的人说啊。”
渔人出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做了标记。到了郡城，到太守那里拜访，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，结果迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士，听到这件事后，高兴地计划前往。但没有实现，不久因病去世了。此后就再也没有寻找桃花源路的人了。
5．A. “间隔” 在句中意为 “隔绝、不通音讯”。桃花源人因避乱长期与世隔绝，与外界无往来，解释符合语境。
B. “向” 为形容词，意为 “先前的、从前的”。渔人离开桃花源后，顺着 “先前走过的路” 返回，解释正确。
C.此句中 “志” 为名词活用为动词，意为 “做标记、做记号”（如 “寻向所志” 中的 “志” 为名词 “标记”）。若解释为 “记号”（名词），则与 “之”（代指路径）搭配不当，语法有误，故错误。
D. “寻” 为时间副词，意为 “不久”，表示刘子骥听说桃花源后尚未成行便患病去世，解释符合文言常用义。
故答案为：C
6．A. 前者 “之” 为结构助词，译为 “的”，连接 “路” 与 “远近”，表所属关系；后者 “之” 为音节助词，无实际意义，仅起调整音节作用（“志” 为动词，“之” 不指代具体对象）。
B. 两个 “然” 均为形容词词尾，译为 “…… 的样子”，分别修饰 “屋舍”（整齐的样子）和 “自乐”（安适愉快的样子）。
C.前者 “为” 为动词，译为 “作为”，“捕鱼为业” 即 “把捕鱼当作职业”；后者 “为” 为介词，译为 “对、向”，引出动作对象 “外人”。
D. 前者 “乃” 为副词，译为 “于是、就”，表承接关系（桃花源人 “于是” 大吃一惊）；后者 “乃” 为副词，译为 “竟然”，表惊讶语气（桃花源人 “竟然” 不知道有汉朝）。
故答案为：B
7．ACD.正确；
B. “不足为外人道也” 是桃花源人叮嘱渔人 “不要向外人提及此处”，核心目的是避免外界战乱、赋税等干扰，守护宁静生活，体现其对现有生活的珍惜与对外部世界的警惕。此句主要反映 “避世自保” 的心理，而非直接体现 “淳朴、谦逊、不喜张扬” 的品质，分析有误。
故答案为：B
三、翻译与默写 （共10分）
8．（2024八下·甘孜期末）将文言文句子翻译成现代汉语。
（1）斗折蛇行，明灭可见。 （柳宗元《小石潭记》）
（2）不独亲其亲，不独子其子。（《大道之行也》）
【答案】（1）（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
（2）不只是敬爱自己的父母，不只是疼爱自己的子女。
【知识点】文言文翻译
【解析】【分析】本题考查翻译句子。（1）关键词突破：斗：名词作状语，意为 “像北斗星那样”。蛇：名词作状语，意为 “像蛇那样”。明灭可见：“明” 指明亮（看得见），“灭” 指暗淡（看不见）（2）关键词突破：亲其亲：第一个 “亲” 为动词，意为 “以…… 为亲”“敬爱”；第二个 “亲” 为名词，指 “父母”。子其子：第一个 “子” 为动词，意为 “以…… 为子”“疼爱”；第二个 “子” 为名词，指 “子女”。
故答案为： （1）（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。（2）不只是敬爱自己的父母，不只是疼爱自己的子女。【点评】本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
9．（2024八下·甘孜期末）古诗文默写。
（1）千里马常有， ①　 　。（韩愈《马说》）
（2）②　 　， 教然后知困。（《虽有嘉肴》）
（3）成语“秋水伊人”源之《蒹葭》中的诗句： ③　 　， ④　 　。
（4）王勃《送杜少府之任蜀州》中可用来鼓励和安慰朋友，道出了古今上下几千年人们心声的名句是： ⑤　 　， ⑥　 　。
【答案】而伯乐不常有；（是故）学然后知不足；所谓伊人；在水一方；海内存知己；天涯若比邻
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】（1）千里马常有， 而伯乐不常有：出自韩愈《马说》，全文借千里马不遇伯乐，比喻人才被埋没的现实。此句通过 “常有” 与 “不常有” 的对比，突出伯乐对千里马命运的决定性作用，表达作者对人才识别与任用的深刻思考。易错点：注意 “而” 字不可省略，部分考生可能因记忆偏差漏写；“伯” 字右侧为 “白”，需与 “仲”“叔” 等兄弟排行用字区分。
（2）（是故）学然后知不足，教然后知困：出自《礼记 学记》（《虽有嘉肴》），强调 “学” 与 “教” 的辩证关系 —— 通过学习发现自身不足，通过教学感知知识困窘，进而 “教学相长”。括号内 “是故” 为句首语气词，可省略，但需注意题目是否要求完整默写（本题未强制，故两种表述均正确）。易错点：“学然后知不足” 与 “教然后知困” 为对偶句，需注意前后顺序不可颠倒；“知” 不可误写为 “之”。
（3）所谓伊人，在水一方：出自《诗经 蒹葭》，原句 “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方” 以秋景起兴，营造朦胧缥缈的追慕意境。“秋水伊人” 即化用 “秋水”（秋天的江水，代指思念的环境）与 “伊人”（心中的人），表达对远方亲友的思念。易错点：“伊” 字左侧为 “亻”，右侧为 “尹”，不可误写为 “尹” 或 “伊” 的异体；“在水一方” 需与 “在水之湄”“在水之涘” 区分，三者为诗中递进的方位描写。
（4）海内存知己，天涯若比邻：作为送别诗的千古名句，此联突破时空限制，以 “海内” 与 “天涯” 的广阔空间对比，强调真正的友情不受距离阻隔，传达乐观豁达的人生态度，成为劝慰友人的经典表达。易错点：“己” 与 “已”“巳” 易混淆，需注意书写（“己” 中间竖笔不贯通）；“涯” 左侧为 “氵”，与 “崖”（山崖）区分，此处指 “天涯”（天边），故用 “氵” 旁。
故答案为：而伯乐不常有；（是故）学然后知不足；所谓伊人；在水一方；海内存知己；天涯若比邻
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
四、（9分）
（2024八下·甘孜期末）阅读下面的文章，完成下面小题
壶口瀑布
梁 衡
①第二次我专选了个枯水季节。春寒刚过，山还未青，谷底显得异常开阔。我们从从容容地下到沟底，这时的黄河像是一张极大的石床，上面铺了一层软软的细沙，踏上去坚实而又松软。我一直走到河心，原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。我依在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个“丁字”。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。
②黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，衣衣打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？
10．请从修辞的角度说说你对第①段中划线句的理解。
11．“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在”的描写在文中有什么作用
12．选文第②段中“不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈”，既然是否定前一种说法，为什么不把它删除？
【答案】10．这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。将河水比作“千军万马”，形象生动地写出了河水涌来时汹涌澎湃、壮观浩大的气势，突出了河水汹涌、湍急的特点，表达了作者的震撼和赞叹之情。
11．这段描写营造了一种静谧而广阔的背景画面，以山和天的安静、冷色调，衬托出河水的喧嚣和充满活力，突出了水在这个场景中的主体地位，强调了水的强大存在感和力量感。
12．不能删除。前面说“像一卷飞毯从空抖落”，后面说“不，简直如一卷钢板出轧”，这种先否定前一种说法再提出新说法的方式，起到了强调的作用，更突出了壶口瀑布水流的凝重和猛烈的特点，给读者留下更深刻的印象。同时，也反映出作者在观察和感受瀑布时，思维的不断变化和深入，让读者更能感受到作者对壶口瀑布的细致观察和深刻思考。
【知识点】散文；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（2）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
10．本题考查句子赏析。将 “排排涌来的河水” 直接比作 “千军万马”，抓住了二者 “数量庞大、势不可挡” 的相似性。千军万马冲锋时的浩荡场面，与河水从五百米宽河道奔涌而来的壮观景象形成视觉通感，让读者瞬间感受到水流的冲击力，仿佛能听见轰鸣的 “马蹄声” 与 “波涛声” 重叠。“互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥” 赋予河水人的动作和情态。“挤”“撞”“推搡” 等动词，打破了水的液态属性，使其具有了生命体的主动性，仿佛是一群急于奔赴战场的战士，争先恐后地 “撞向石壁”。这种拟人化描写，不仅强化了水流的湍急，更让静态的自然景观呈现出动态的戏剧张力。修辞的叠加使用，本质是作者情感的递进表达。从 “如千军万马” 的宏观比喻，到 “推推搡搡” 的微观拟人，读者的视角由远及近，情感由震撼升华为惊叹。最终以 “碎成堆堆白雪” 的视觉冲击作结，既呼应了 “黄浪” 的色彩对比，又暗含了力量碰撞后的壮美，将作者对自然奇观的赞叹推向高潮。
故答案为：这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。将河水比作“千军万马”，形象生动地写出了河水涌来时汹涌澎湃、壮观浩大的气势，突出了河水汹涌、湍急的特点，表达了作者的震撼和赞叹之情。
11．本题考查句段的作用。这段环境描写通过色彩对比与空间留白，构建了 “以静衬动” 的艺术张力。视觉的冷暖和动静对比：“青冷的灰”“寂寂的蓝” 构成冷色调的背景板，山的 “灰” 是静态的、沉稳的，天的 “蓝” 是空旷的、静谧的，二者共同营造出宇宙间的 “空寂感”。而河水的 “黄浪”“白雪” 是暖色调的、动态的，一冷一暖、一静一动之间，河水成为画面的绝对焦点，如同电影中的特写镜头，将观众的注意力强行拉向奔涌的水流，突出其 “唯一的存在”。空间的压缩与延伸：“宇宙间仿佛只有这水的存在” 并非物理意义上的空间缩小，而是心理感知的聚焦。当山与天被简化为 “灰” 与 “蓝” 的色块，空间的纵深被压缩，河水的横向铺展（五百米宽）与纵向冲击（跌进深沟）被无限放大，形成 “小空间里的大震撼”。这种写法类似于中国传统山水画的 “留白”，以无画处衬有画处，让 “水” 的力量感突破纸面，延伸至整个宇宙维度。哲学的隐喻与呼应：山与天的 “寂寂”，暗喻着自然法则的永恒与冷漠，而河水的 “畅畅快快地驰骋”，则象征着生命的激情与突破。二者的对立，实则是作者对 “自然之力” 的双重解读 —— 既有 “天高地迥” 的敬畏，又有 “水势滔天” 的赞叹，为后文 “集纳海、河、瀑、泉、雾” 的哲思埋下伏笔，暗示壶口瀑布是自然力量的集大成者。
故答案为： 这段描写营造了一种静谧而广阔的背景画面，以山和天的安静、冷色调，衬托出河水的喧嚣和充满活力，突出了水在这个场景中的主体地位，强调了水的强大存在感和力量感。
12．本题考查句子理解。质感的升级与强化：前一句 “如一卷飞毯从空抖落”，侧重表现水流 “平平的，大大的” 的形态，“飞毯” 的比喻强调其舒展、轻柔的质感。但作者随即以 “不” 字否定，抛出 “钢板出轧” 的新喻体，因为 “飞毯” 的轻盈无法匹配水流 “浑厚庄重” 的力量感。“钢板出轧” 是工业场景中的高强度动态 —— 红热的钢板在轧机下被挤压成型，伴随巨大的轰鸣与震动。用此比喻，将水流的 “凝重”（如金属般厚重）与 “猛烈”（如工业冲击般震撼）推向极致，形成质感的跨越式升级，让读者对水流的力量产生全新认知。观察的动态与真实感：句子的 “否定 - 肯定” 结构，模拟了人类观察事物的真实思维过程。作者并非全知全能的观察者，而是像读者一样，在现场不断调整认知：初看水流如飞毯，细观才发现其如钢板般刚硬。这种 “试错 - 修正” 的表述，打破了传统写景文的 “上帝视角”，让读者感受到作者站在壶口边的临场感 —— 视线先被水流的形态吸引，触感却被其力量震撼，最终在矛盾中捕捉到最精准的表达。这种真实的思维流动，让文字充满了 “发现的惊喜”。情感的递进与共鸣：连续使用 “简直”“的确”“那种” 等副词和代词，形成语气的递进。“简直” 表惊叹，“的确” 表肯定，“那种” 则隐含着难以言喻的震撼，仿佛作者在说：“我无法用更精确的语言描述，但你一定能感受到我所感受到的！” 这种共情式表达，拉近了与读者的距离，让 “凝重”“猛烈” 不再是抽象的形容词，而是成为读者与作者共同体验的感官记忆，强化了壶口瀑布在读者心中的印象。
故答案为：不能删除。前面说“像一卷飞毯从空抖落”，后面说“不，简直如一卷钢板出轧”，这种先否定前一种说法再提出新说法的方式，起到了强调的作用，更突出了壶口瀑布水流的凝重和猛烈的特点，给读者留下更深刻的印象。同时，也反映出作者在观察和感受瀑布时，思维的不断变化和深入，让读者更能感受到作者对壶口瀑布的细致观察和深刻思考。
五、作文（60分）
13．（2024八下·甘孜期末）阅读下面的材料，按要求作文。
人生路上，有很多的不顺。你是退缩避让，还是积极面对？是轻装上阵，还是负重前行？是心灰意冷，还是奋勇向上？
请补充题目“我在 中前行”，并完成作文。
提示与要求：①文体不限，诗歌除外；②思想健康，内容充实，运用细节描写来刻画人物、表达感情；③不得抄袭、套作，不得泄露个人相关信息，如需出现甘孜州内真实地名、校名、人名，请用××代替；④书写规范工整，不少于600字。
【答案】例文：
我在挑战中前行
生活，宛如一条蜿蜒曲折的山路，每一步都可能遭遇障碍，每一次抬脚都可能是对自我的挑战。在这样的旅途中，我选择在挑战中前行，因为我知道，正是这些挑战，塑造了更坚韧的我，引领我走向更加辽阔的天地。
记得那是一个风雨交加的夜晚，我独自坐在书桌前，面对着堆积如山的作业和即将到来的期末考试，心中充满了焦虑与不安。数学题目的复杂、英语单词的陌生，如同一块块巨石，压得我喘不过气来。那一刻，我仿佛站在了一个十字路口，一边是放弃的诱惑，另一边则是坚持的艰难抉择。
正当我犹豫不决，想要退缩时，脑海中闪过了妈妈常说的一句话：“生活不会因为你害怕而变得容易，但你可以选择让自己变得更强大。”这句话如同一道闪电，划破了我心中的阴霾，让我意识到，面对挑战，退缩只会让路越走越窄，唯有迎难而上，方能看见不一样的风景。
于是，我深吸一口气，重新整理好心情，一头扎进了题海之中。每解出一道难题，就像是攀登山峰时跨过了一块绊脚石；每记住一个单词，就如同在荒漠中找到了一片绿洲。随着时间的推移，我逐渐发现，那些曾经让我望而生畏的挑战，其实并不像想象中那么可怕。每一次的尝试与努力，都让我收获了知识，更重要的是，我学会了在困难面前不屈不挠的精神。
在挑战中前行，我还学会了调整心态，用乐观的态度面对生活中的不如意。就像那个雨夜，我开始懂得欣赏窗外的雨声，把它当作是大自然的乐章，让心灵得到片刻的宁静。我学会了在压力之下找到乐趣，把学习过程看作是一场与自己的对话，享受每一次思维碰撞的火花。
更令人惊喜的是，在这个过程中，我发现了自己未曾发掘的潜力。原本以为不可能完成的任务，最终在不懈努力下得以攻克。原来，人的潜能是无穷的，只要勇于挑战，没有什么是不可能的。
如今，当我回望那段日子，心中充满了感激。正是那些挑战，让我学会了坚持与勇敢，让我明白了成长的真谛。我学会了在挑战中前行，不再惧怕前方的未知，因为我相信，每一步挑战，都是通往更美好自己的桥梁。
生活，本就是一场充满挑战的旅程，而我，愿意在挑战中不断前行，去拥抱更加灿烂的明天。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】材料以三个反问句引出人生面对困境的不同态度，核心关键词为 “人生路上的不顺” 与 “选择”，引导考生思考在挫折、压力、迷茫等情境下，应以何种心态 “前行”。材料的三对选择（退缩 / 积极、轻装 / 负重、心灰意冷 / 奋勇向上）暗示了作文的核心矛盾：困境中的选择与成长。
【题干分析】补题方向：“我在______中前行” 的横线处需填入具体的情境或抽象的情感、状态，如 “挫折”“孤独”“热爱”“反思”“期待” 等，既可以是具体的困境（如 “荆棘”“风雨”），也可以是抽象的助力（如 “书香”“勇气”“梦想”）。补题需体现 “前行” 的背景与动力，避免空泛。写作思路：是什么：明确填入的关键词，如 “挫折”，需定义挫折的具体表现（考试失利、比赛失败等）。为什么：阐述在此情境中前行的原因，如挫折带来的成长价值、内心的信念支撑等。怎么做：详细描写面对情境的具体行动，如如何克服挫折（坚持练习、调整心态），突出细节描写（如人物的动作、心理、环境烘托等）。误区提醒：避免补题过于宽泛（如 “我在生活中前行”），需具体可感；详略得当，重点刻画 “前行” 的过程而非困境本身，通过细节展现变化与成长；情感真挚，结合个人经历，避免空洞抒情或说教。
【立意提取】
1.我在孤独中前行角度：以转学后的孤独为切入点，通过描写课间独自看书、参加绘画社团逐渐融入集体的细节，展现孤独中学会自处、在自处中找到力量的过程，体现 “孤独是成长的必修课”。
2.我在书香中前行角度：以书籍为线索，串联起不同阶段的阅读体验（如童年读《小王子》懂得纯真，青春期读《钢铁是怎样炼成的》感悟坚韧），通过 “摘抄句子”“深夜读书” 等细节，表现书籍如何陪伴自己跨越迷茫，成为前行的精神支柱。
3.我在父亲的目光中前行角度：聚焦父亲沉默的爱，如考试失利后父亲 “递来热牛奶却不说话” 的细节，运动会上 “躲在角落暗中拍照” 的身影，体现父亲看似 “缺席” 却从未离开的陪伴，表达在父爱的隐形守护中勇敢前行的温暖。
【点评】 这篇《我在挑战中前行》紧扣主题，行文流畅自然。文章以生活比喻山路，开篇点明 “在挑战中前行” 的主旨，引发共鸣。主体部分选取备考期末的典型事例，通过 “焦虑犹豫 — 受言激励 — 积极应对” 的心理转变，细腻刻画面对挑战的过程；运用 “题海”“绊脚石” 等比喻，将抽象的学习困境具象化，增强感染力。文中穿插心态调整与潜能挖掘的感悟，深化主题，结尾升华至对生活的思考，首尾呼应，结构完整。美中不足在于细节描写稍显简略，若能加入更多如解题时的专注神态、攻克难题后的雀跃动作等，可使文章更生动鲜活。
六、诗歌鉴赏（6分）
（2024八下·甘孜期末）石壕吏
杜甫
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
14．请赏析“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”？
15．本诗题目是“石壕吏”，但对诗起决定作用的小吏却是略写，详写的是老妇人，为什么？
【答案】14．这两句运用了对比的手法。“一何怒”生动地描绘出官吏的蛮横凶恶、气势汹汹；“一何苦”则形象地展现出老妇的悲苦无奈、凄楚可怜。通过这种强烈的对比，深刻地反映了官吏的残暴无情和百姓的痛苦不堪，表达了作者对劳动人民的深切同情。同时，这两句也起到了承上启下的作用，为下文老妇的诉说做了铺垫。
15．诗中对小吏略写而详写老妇人，是因为作者的写作目的并非仅仅展现小吏捉人的具体过程，而是通过老妇人的血泪哭诉，反映战争给普通百姓带来的深重灾难。老妇人的陈述包含了她家男丁的遭遇、家庭的困境等，更能全面而深刻地揭示战争的残酷以及人民在战乱中的痛苦。以老妇人的详细诉说，更能引发读者的同情和对战争的反思，从而更好地表达诗人对百姓的悲悯和对战争的谴责。
【知识点】古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；忧国伤时
【解析】【点评】（1）本题考查多角度赏析名句。解答此题时，首先要明确诗句描写了怎样的内容，然后从修辞手法、内容主旨、哲理等方面对诗句进行赏析。从修辞角度赏析，要答出该句使用的修辞手法及手法的作用；从内容主旨方面赏析，需要充分理解诗歌的内容，写出该诗句表达出诗人怎样的胸襟；从哲理角度赏析，则需要答出该诗句蕴含的哲理。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
14．本题考查诗句赏析。声态对照，如闻其声：“呼” 与 “啼” 形成尖锐的听觉对比 —— 差役的 “怒呼” 如雷霆暴喝，带着官府的威严与暴戾；老妇的 “苦啼” 似秋风呜咽，饱含底层的辛酸与绝望。一 “呼” 一 “啼”，一 “怒” 一 “苦”，短短十字，勾勒出一幅 “官逼民哀” 的震撼画面，让读者如临其境，仿佛能听见石壕村里的喧嚣与悲泣。副词强化，情感递进：“一何”（多么）的重复使用，如重锤击鼓，层层递进地强化情感。“吏呼一何怒” 以惊叹句式突出差役的凶神恶煞，暗示其抓人时的不可一世；“妇啼一何苦” 则以悲鸣语调展现老妇的肝肠寸断，暗含她被迫 “致词” 的无奈。两个 “一何” 相互呼应，将矛盾冲突推向白热化，凸显出统治阶层与平民百姓之间的对立已到极点。结构枢纽，叙事转折：从叙事结构看，这两句既是对上文 “有吏夜捉人” 的动态延续，又为下文老妇的长篇 “致词” 设置了逻辑起点 —— 差役的 “怒呼” 是老妇 “苦啼” 的直接原因，而老妇的诉说正是对 “苦” 的具体解释。这种 “冲突 — 回应” 的模式，使诗歌从单纯的场景描写过渡到人物自述，为揭示战争灾难埋下伏笔，体现了杜甫 “诗中有史” 的叙事智慧。 深层意义：在安史之乱的背景下，“吏怒” 与 “妇苦” 不仅是个体的冲突，更是整个时代的缩影。差役的蛮横源于朝廷 “急应河阳役” 的征兵压力，老妇的悲啼则代表了千千万万家庭 “三男戍、二男死” 的悲剧。杜甫以微观场景映射宏观社会，用声音的对抗暗示阶级的对抗，字里行间渗透着对底层百姓的深切同情与对战乱苛政的无声控诉。
故答案为：这两句运用了对比的手法。“一何怒”生动地描绘出官吏的蛮横凶恶、气势汹汹；“一何苦”则形象地展现出老妇的悲苦无奈、凄楚可怜。通过这种强烈的对比，深刻地反映了官吏的残暴无情和百姓的痛苦不堪，表达了作者对劳动人民的深切同情。同时，这两句也起到了承上启下的作用，为下文老妇的诉说做了铺垫。
15．本题考查诗歌详略的安排。叙事视角：以民之痛显吏之恶。全诗以 “我”（诗人）的耳闻目睹为线索，始终未直接描写差役的具体言行，而是通过老妇的 “致词” 侧面展现其压迫性。例如 “吏呼一何怒” 是诗人听到的声音，“室中更无人” 是老妇对差役质问的回应，差役虽未出场，却如幽灵般贯穿全诗 —— 他的 “怒呼” 迫使老妇不得不以 “孙母无完裙”“老妪备晨炊” 来自辩，其残暴形象通过老妇的恐惧与妥协间接凸显。这种 “不写之写”，比正面描写更具张力，让读者自行脑补差役的狰狞面目。主题聚焦：以家庭悲剧见时代灾难。若详写差役捉人过程，易流于表面的冲突描写；而详写老妇的诉说，则能深入底层家庭的肌理。老妇的陈词如 “三男邺城戍，二男新战死”，看似是一个家庭的哀歌，实则是千万个 “石壕村” 的缩影 —— 安史之乱中，多少家庭 “存者且偷生，死者长已矣”？多少老弱妇孺被迫 “急应河阳役”？详写老妇，就是详写战争对普通百姓的毁灭性打击，让 “石壕吏” 成为整个封建统治机器的象征，而非单个差役的个人行为。情感张力：以弱者自述引发共情。老妇的语言充满细节与质感：“乳下孙” 的幼小、“无完裙” 的贫寒、“备晨炊” 的无奈，均以白描手法呈现，不加修饰却直击人心。当读者透过她颤抖的声音，看到的不仅是一个家庭的破碎，更是一个时代的眼泪。这种 “让受害者自己说话” 的叙事策略，比诗人直接抒情更具说服力，能引导读者自发地对 “吏” 的残暴、“战” 的残酷产生强烈谴责，从而实现 “穷年忧黎元” 的创作初衷。 艺术效果：杜甫的高明之处，在于用 “吏” 的 “略” 反衬 “民” 的 “详”，以 “捉人” 的 “虚” 突出 “苦难” 的 “实”。题目虽为 “石壕吏”，但通篇不见其面，却让其成为 “时代之恶” 的化身；老妇虽详写，却超越了个体形象，成为 “乱世之民” 的代表。这种 “藏吏于民” 的写法，既符合儒家 “哀而不伤，怨而不怒” 的诗教传统，又以含蓄的笔法将批判的锋芒直指封建统治与战争灾难，堪称 “春秋笔法” 在诗歌中的典范。
故答案为： 诗中对小吏略写而详写老妇人，是因为作者的写作目的并非仅仅展现小吏捉人的具体过程，而是通过老妇人的血泪哭诉，反映战争给普通百姓带来的深重灾难。老妇人的陈述包含了她家男丁的遭遇、家庭的困境等，更能全面而深刻地揭示战争的残酷以及人民在战乱中的痛苦。以老妇人的详细诉说，更能引发读者的同情和对战争的反思，从而更好地表达诗人对百姓的悲悯和对战争的谴责。
七、（10分）
（2024八下·甘孜期末）阅读下面的文言文，完成下面小题。
元史许衡传
许衡七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳！”曰：“如斯而已乎？”师大奇之。每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿颖悟不凡他日必有大过人者吾非其师也。”遂辞去，父母强之不能止，如是者凡①更三师。
稍长，嗜学如饥渴，然遭世乱，且贫无书。尝从日者②人家见《书》疏义，因请寓宿，手抄归，夜思昼诵。家贫则食糠菜茹，处之泰然，讴诵之声闻户外。
许衡尝署中过河阳，渴甚，道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎，人所遗，一毫弗义弗受也。”
帝欲相之，以疾辞。卒后，四方学士无贵贱少长，皆哭于门，有数千里来聚哭墓下者。
（《元史·列传第四十五》有删节）
【注释】①凡：总共。②日者：以后占候卜筮为业的人。
16．用“/”给文中划波浪线的句子断句（限断两处）正确的一项是（　　）。
A．儿颖悟不凡他日必有/大过人者吾非/其师也
B．儿颖悟不凡/他日必有大过人者/吾非其师也
17．解释下列句子中加点词的含义。
（1）师谓其父母曰 　 　
（2）许衡尝暑中过河阳 　 　
（3）或问之 　 　
18．将下列句子翻译成现代汉语。
遂辞去，父母强之不能止，如是者凡更三师。
19．生前，帝欲相之；死后，贵贱少长皆哭之。世人为何如此敬重许衡？请结合文本谈谈你的理由。
【答案】16．B
17．谓：对……说，告诉；尝：曾经；或：有人
18．（老师）于是告辞离去，许衡的父母极力挽留也没能留住。像这样一共更换了三位老师。
19．世人之所以如此敬重许衡，是因为他具有多方面的优秀品质。首先，他天资聪颖，好学不倦，即使在战乱与贫困中，也坚持学习，手抄书籍，日夜诵读；其次，他有着高尚的道德情操，即使在极度口渴的情况下，也不取无主之梨，坚守自己的道德准则；再次，他淡泊名利，不慕权势，皇帝想要任命他为宰相，他以生病为由推辞了。这些品质让他在当时及后世都赢得了极高的声誉和尊敬。
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
参考译文：
许衡七岁入学，老师交给学生剖章析句，许衡问他的老师说：“读书是为了干什么？”老师说：“为了科举考试中举！”许衡说：“就为了这个吗？”老师大为惊讶。每次叫他读书，他都要问书文的旨义。时间长了，老师对他的父母说：“这个孩子聪明非凡，将来有一天肯定能远远超出常人，我不适合当他的老师。”于是告辞离去，许衡的父母极力挽留也没能留住。像这样共换了三任老师。
逐渐长大之后，许衡嗜好读书如饥似渴，可当时遭遇天下大乱，且家里贫穷，没有藏书。曾经跟随一个算卦的人到他家去，见那人家有《书》，于是就请求住在他家里，用手抄好后才回家。许衡晚上思考，白天诵读。因为家境贫穷，就吃糠咽菜，处之泰然自若，朗读诗书的声音传到屋子外。
许衡曾经在酷暑天路过河阳，渴得很厉害，道旁边有棵梨树，大家都争着摘梨吃，唯独许衡在树下正身独坐，神情自若。有人问他为什么不摘梨吃，他回答说：“不是自己的而拿来吃，是不可以的。”那人说：“世道混乱，这棵树是没有主人的。”许衡回答：“梨树无主，我的内心难道也没有主人吗？别人丢失的，（即使）一丝一毫不合乎道义也不能接受。”
元世祖想要任用许衡为宰相，（但是许衡）以自己有病（为理由）辞谢了。许衡去世后，四方有学之士都来聚集（灵前）痛哭，也有远从数千里外赶来痛哭在墓下的人。
16．“儿颖悟不凡他日必有大过人者吾非其师也”，整句话是老师对许衡的评价与自我认知，意思是 “这孩子聪明出众，日后必定远超常人，我不是能教导他的老师” 。 “儿颖悟不凡”，“儿” 作主语，“颖悟不凡” 作谓语，完整呈现对许衡天资的描述，语义完整，应断开。 “他日必有大过人者”，“他日” 表时间，“必有” 为谓语动词，“大过人者” 作宾语，清晰表达对许衡未来成就的预测，语义连贯，独立成句。 “吾非其师也”，“吾” 为主语，“非其师也” 为谓语，构成判断句，体现老师自谦，表明自己难以胜任教导许衡，需断开。故答案为：B
17．本题考查文言实词的含义。（1）文言文中，“谓” 常见义项有 “对…… 说，告诉”“称为”“认为” 等 。在 “师谓其父母曰” 中，结合前文许衡入学后提问，老师对其表现感到惊奇，可知此处是老师向许衡父母表达看法，“谓” 应解释为 “对…… 说，告诉” 。可联系《桃花源记》中 “此中人语云” 的 “语”，同样表示 “告诉”，通过课内知识迁移，加深对该词义的理解与记忆。 （2）“尝” 在古文中常作副词，意为 “曾经”，用于叙述过往发生的事件 。“许衡尝暑中过河阳”，描述的是许衡过去在炎热夏天路过河阳的经历，“曾经” 的解释契合语境 。可联想《醉翁亭记》中 “予尝求古仁人之心”，其中 “尝” 同样表示 “曾经”，借助课内例句，实现知识迁移，强化对该词义的掌握。 （3）“或” 在文言文中常作代词，意为 “有人”“有的人” 。在 “或问之” 中，结合前文 “道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若”，可知众人争抢梨子时，有人对许衡不摘梨的行为感到疑惑并询问，所以 “或” 解释为 “有人” 。可联系《陈涉世家》中 “或以为死，或以为亡”，“或” 同样指代 “有的人”，通过对比学习，加深对 “或” 作代词用法的理解。
故答案为：谓：对……说，告诉；尝：曾经；或：有人
18．本题考查文言句子翻译。关键词翻译： “遂”，意为 “于是，就”，表承接关系； “去”，古义为 “离开”，与现代汉语 “前往” 意思相反； “强”，此处是 “勉强挽留”，体现父母对老师的态度；“止”，即 “留住”； “是”，为指示代词 “这样”； “凡”，表示 “总共”； “更”，解释为 “更换”。
故答案为： （老师）于是告辞离去，许衡的父母极力挽留也没能留住。像这样一共更换了三位老师。
19．本题考查人物形象分析。从学习态度探究：文中 “许衡七岁入学…… 又能问其旨义”“稍长，嗜学如饥渴…… 手抄归，夜思昼诵”，展现他自幼天资聪慧，对学问有深刻追求，不局限于科举功利；即便身处战乱贫困，仍坚持手抄书籍，日夜诵读，勤奋好学的精神令人钦佩 。 从道德操守剖析：“道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若…… 吾心独无主乎”，面对无主之梨，在极度口渴且众人争抢的情况下，许衡坚守 “非其有而取之，不可也” 的道德底线，不受外界环境干扰，彰显出高尚的自律性与原则性 。 从处世态度解读：“帝欲相之，以疾辞”，许衡面对皇帝任命为宰相的机会，以生病为由推辞，不慕权势，淡泊名利，这种超脱的人生态度在追逐功名的时代尤为可贵 。
故答案为： 世人之所以如此敬重许衡，是因为他具有多方面的优秀品质。首先，他天资聪颖，好学不倦，即使在战乱与贫困中，也坚持学习，手抄书籍，日夜诵读；其次，他有着高尚的道德情操，即使在极度口渴的情况下，也不取无主之梨，坚守自己的道德准则；再次，他淡泊名利，不慕权势，皇帝想要任命他为宰相，他以生病为由推辞了。这些品质让他在当时及后世都赢得了极高的声誉和尊敬。
八、名著阅读 （4分）
20．（2024八下·甘孜期末）阅读不同的文本，可以采取快速阅读、选择性阅读、精读与跳读相结合等不同的方法。请问《经典常读》的作者是谁？并结合《经典常谈》的相关内容，介绍你在阅读这部名著时采取的阅读方法和缘由，以及阅读后的收获。
【答案】朱自清；
示例：我采取了精读与选择性阅读相结合的方法。 采取这种方法的缘由在于，一方面，朱自清先生在书中对经典著作的介绍深入浅出，包含了丰富的知识和深刻的见解，需要通过精读来仔细品味和理解其中的精髓；另一方面，由于个人的知识储备和兴趣点不同，可以有选择性地重点阅读自己较为感兴趣或相对薄弱的部分。
示例：阅读《经典常谈》，不仅可以获得了关于中国古代文学经典的系统性知识，更重要的是通过朱自清先生的讲解，能够感受到中华文化的博大精深，增强文化自信。同时，通过对经典的学习，也促进了个人文学素养和审美能力的提升，为更深入地探索中国传统文化奠定了坚实的基础。
【知识点】作家作品；对作品的体验感受；《经典常谈》
【解析】【分析】本题考查名著阅读积累与感悟。《经典常谈》的作者是朱自清。朱自清是中国现代著名散文家、诗人、学者 。他的文字兼具深厚的文学底蕴与通俗晓畅的特点，善于以深入浅出的方式解读复杂的学术内容。在《经典常谈》中，他以严谨的治学态度，将中国古代从《说文解字》到古代诗文等十三部经典著作的发展脉络、核心内容与文化价值娓娓道来，使这部作品成为普及中国传统文化的经典启蒙读物。 阅读方法及缘由： （一）快速阅读：搭建整体框架。 方法：拿到《经典常谈》后，先快速浏览全书目录、各章节小标题及每章开头结尾段落，大致了解书中涵盖的经典文献类别（如经学、史学、文学等）、各章节主要介绍的典籍（如《周易》《诗经》《史记》等）以及论述的基本逻辑。 缘由：《经典常谈》内容广泛，涉及中国古代文化多个领域，从文字学基础到文学经典演变跨度极大。通过快速阅读，能在短时间内对全书架构有宏观认识，明确哪些内容是自己已熟悉的，哪些是陌生的，从而快速定位个人兴趣点，为后续深入阅读规划方向。例如，若对古代诗歌感兴趣，快速阅读后可直接聚焦到《<诗经> 第四》和《< 诗 > 第十二》章节 。 （二）选择性阅读：聚焦兴趣与需求。 方法：根据个人知识储备、学习目标或兴趣偏好，挑选书中特定章节深入研读。比如，对历史典籍感兴趣的读者，可重点阅读《史记汉书第九》，了解纪传体通史与断代史的特点；对哲学思想感兴趣的，可精读《诸子第十》，探究儒家、道家、墨家等学派的核心观点。 缘由：每个人的知识背景和阅读目的不同，若逐字逐句通读全书，可能会在已熟悉的内容上耗费过多时间，而对真正需要学习的部分关注不足。选择性阅读能让读者集中精力获取对自己最有价值的信息，提高阅读效率。例如，已有一定《诗经》基础的读者，可跳过基础介绍，重点研读朱自清对《诗经》艺术特色和文化意义的独特见解 。 （三）精读与跳读相结合：兼顾深度与效率。 方法：对于朱自清对经典文献的核心解读、学术分析及独特观点，采用精读方式，逐字逐句品味，理解其背后的学术价值和文化内涵。如在阅读《<尚书> 第三》中对上古历史文献的解读时，仔细揣摩作者对《尚书》版本源流、语言特色和历史地位的分析；而对于自己已熟悉的基础知识（如常见字词解释）或辅助性背景介绍，则采用跳读策略，快速浏览关键语句，略过重复内容。 缘由：《经典常谈》既是面向大众的普及读物，又凝聚了朱自清深厚的学术功底。精读能让读者深入领会经典的精髓和作者的学术洞见，而跳读可避免在已知信息上浪费时间，平衡阅读深度与效率，使读者既能吸收新知识，又能高效利用时间 。 （四）笔记与反思：深化知识内化。 方法：阅读过程中，随时记录重要知识点（如典籍成书背景、核心思想）、作者精彩论述、个人疑问与思考。阅读完一个章节或整本书后，对笔记进行整理，总结收获，思考经典与现实生活的联系。例如，读完《<战国策> 第八》后，可思考战国纵横家的谋略智慧对现代沟通与决策的启示。 缘由：被动阅读难以深入理解和记忆知识，通过主动做笔记和反思，能将书中内容转化为自己的知识体系，加深对经典的理解，培养批判性思维能力，同时也方便日后复习回顾 。阅读收获： （一）知识储备系统化。 通过阅读，全面了解了中国古代经典著作的基本内容、发展脉络与文化价值。从文字学源头《说文解字》到史学巨著《史记》《汉书》，从文学经典《诗经》到诸子百家思想，构建起对中国传统文化的系统性认知，填补了知识空白，为进一步学习古代文化奠定坚实基础。 （二）文学素养显著提升。 学习朱自清简洁凝练、通俗易懂又富有文采的表达风格，体会如何将深奥的学术知识转化为生动流畅的语言。同时，通过对经典作品的赏析，提升了对诗歌韵律、散文结构、史书笔法等方面的鉴赏能力，对个人写作和表达能力有直接启发。 （三）文化认同与传承意识增强。 深入感受中华传统文化的博大精深，理解经典著作中蕴含的民族精神、价值观念和道德准则，增强了对传统文化的认同感和归属感，认识到文化传承的重要性，激发弘扬优秀传统文化的使命感。 （四）思维方式多元化。 接触不同类型经典作品，领略儒家的入世担当、道家的超然智慧、法家的务实理念等，拓宽了思维的广度和深度，学会从多个角度思考问题，培养辩证、全面的思维习惯，提升解决问题的能力。 （五）阅读能力进阶。 借鉴朱自清解读经典的方法和思路，掌握了快速筛选关键信息、深入分析文本、构建知识框架等阅读技巧，提高了信息整合与处理能力，使阅读其他经典著作时更得心应手 。 （六）个人修养与精神成长。 经典中的智慧和哲理如春风化雨，滋养心灵。从《论语》的 “仁爱” 思想中感悟为人处世之道，从《庄子》的逍遥境界中学会豁达面对生活，促进个人精神成长和品德修养，塑造更积极健康的人生态度。
故答案为： 朱自清；
示例：我采取了精读与选择性阅读相结合的方法。 采取这种方法的缘由在于，一方面，朱自清先生在书中对经典著作的介绍深入浅出，包含了丰富的知识和深刻的见解，需要通过精读来仔细品味和理解其中的精髓；另一方面，由于个人的知识储备和兴趣点不同，可以有选择性地重点阅读自己较为感兴趣或相对薄弱的部分。
示例：阅读《经典常谈》，不仅可以获得了关于中国古代文学经典的系统性知识，更重要的是通过朱自清先生的讲解，能够感受到中华文化的博大精深，增强文化自信。同时，通过对经典的学习，也促进了个人文学素养和审美能力的提升，为更深入地探索中国传统文化奠定了坚实的基础。
【点评】本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
九、（18分）
（2024八下·甘孜期末）阅读关于“我们该怎么吃饭”的主题文章，完成下面小题。
【材料一】
老鼠为什么爱大米
人类问老鼠：“你为什么爱大米？”老鼠说：“它能填饱肚子，还能让我变得更聪明。”
这并非异想天开——日本名古屋明治大学的药理学家在老鼠身上进行了细致的实验。实验显示出大米至今鲜为人知的神奇功能：老鼠喜爱的大米具有许多有益的特性，特别是能提高动物的智力。随着实验的进一步深入，研究人员发现，未被淘洗过的米对运动的中枢神经系统有着非常有益的作用。吃这种米饭的老鼠，不易受β——淀粉状 蛋白的影响（这种蛋白能杀死脑细胞，诱发早老性痴呆症。这种疾病多发于人的老年阶段，最终会导致患者智力的完全丧失）。同时，大米可谓容易发胖的人们的福音，它富含维生素，用它做成的食品不会刺激胃液分泌。它所含的黏性淀粉能在胃里形成保护膜，让我们远离胃病。
【材料二】
主食不可偏废
中国营养学会建议，主食在膳食中的比例应占 70%。目前，我们过分依赖高脂肪、高蛋白食物，使体内碳水化合物缺失，易引起一些慢性疼痛和多发病。甚至有关专家指出，降低主食比例可能会直接影响人的寿命。
【材料三】
相关的调查
①上海市儿童保健所最新的一项调查表明，84名2—6岁营养不良小儿中，粮食摄入量只占需要量的66%，严重不足的患儿粮食摄入量只占膳食总热量的40.48%。换句话说，这些营养不良患儿中，主要原因不是膳食中少鱼、少肉，而是主食没吃够。
②上海市疾控中心的调查报告称：有24.08%—30.23%的上海市大中小学生处于营养不良状态。在上海市的一项调查中，1305名小学生和1277 名中学生中，分别约有 10%的小学生和中学生，早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋。中餐、晚餐粮食摄入量也不足。作为主食的饭不够，孩子血糖水平低，大脑的工作效率自然高不了。孩子肚子虽然不饿，可是学习紧张，大脑却缺少能量，难免头晕、反应迟钝、记忆力下降，影响到学习质量。
③目前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐。营养学家认为，一般来说，孩子吃每顿饭的时间最好不要少于 20 分钟。进食过快不利于身心健康。吃得过快，使吃饭只起到填饱肚子的作用，既起不到激发和培养饮食乐趣的作用，也不利于营养物质的消化和吸收。
④近二十年来，我国居民中营养膳食结构不合理的人数持续上升，米、面、粗粮等主食摄入量呈明显下降的趋势。其中城市居民每天平均摄入量从459克下降到366克，减少了五分之一。有专家呼吁，树立平衡膳食结构的理念在我国已迫在眉睫。
⑤常有孩子以零食代替主食。他们的胃里常有食物进入，总不能被排空。这样，在吃主食时，他们就会缺乏食欲，吃得很少甚至根本不吃。由于正餐进食太少，很快又会出现饥饿，他们就要再吃零食。久而久之，人体消化系统正常的消化功能会被破坏，影响他们的身体健康。
21．老鼠为什么爱大米？因为大米有很多好处，下列说法不正确的一项是 （　　）
A．大米虽然能填饱肚子，但不能让人变得更聪明。
B．大米富含维生素，用它做成的食品不会刺激胃液分泌。
C．大米的粘性淀粉能在胃里形成保护膜，让我们远离胃病。
D．未被淘洗过的米对运动的中枢神经系统有着非常有益的作用。
22．从材料二、材料三中可以看到我们在“吃饭”上存在哪些问题？请用简洁的语言分条概括。
23．“目前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐。”一句中的“目前”能否删去，为什么？
24．材料三第④段的划线句运用了什么说明方法，有什么作用？
25．在我们身边，常有同学午餐、晚餐时不喜欢吃饭而喜欢到小店买零食吃。请你结合以上材料对这类同学进行规劝。
【答案】21．A
22．①过分依赖高脂肪、高蛋白的食物；②早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋，中餐、晚餐粮食摄入量也低于需要量；③吃饭过快；④以零食代替主食。
23．不能删去。“目前”是当前、现在的意思，从时间上加以限制，说明当前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐，并不代表将来也这样。如果删去，与事实不相符。“目前”体现了说明文语言的准确性。
24．运用了列数字的说明方法，具体而准确地说明了我国居民营养膳食结构中主食摄入量呈明显下降趋势，突出了树立平衡膳食结构的观念的迫切性。（意对即可）
25．同学们，午餐、晚餐时不喜欢吃饭而喜欢到小店买零食吃，会造成我们主食的摄入量不足，从而使血糖水平降低，进而使大脑缺少能量，甚至会出现头晕、反应迟钝、记忆力下降等症状，影响学习质量和身体健康。同时吃零食还会让我们缺乏食欲，久而久之，人体消化系统正常的消化功能会被破坏，影响我们的身体健康。所以我们要改正这种不良的习惯，不吃或少吃零食。
【知识点】说明文语言分析；新闻、材料类文本；分析说明方法及其作用；理解概括材料主要内容；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查学生对说明文语言的理解。说明文语言的准确体现在修饰，限制性词语的选用上。主要是表示时间，空间，数量，范围，程度，特征，性质等方面的修饰限制性副词和数量词等词语。作答时，先要陈述语言使用的准确性，再否定其去掉或换用的不准确性。最后表述：这体现了说明文语言的准确性。
（4）本题考查说明的方法及其作用。解答此类题目需要从寻找关键词入手，看是平实说明还是生动说明来判断说明的方法。同时切记任何说明方法都是为说明对象服务的，因此说明方法的作用必须和说明对象及其特征联系起来。
（5）本题考查语言表达中的劝说。对于劝说类的语言表述，学生应在明确劝说对象的基础上做到表述的“简明、准确、连贯、得体”即可。
21．BCD.正确；
A. 材料一明确提到 “实验显示出大米至今鲜为人知的神奇功能：老鼠喜爱的大米具有许多有益的特性，特别是能提高动物的智力”，且未被淘洗的米能预防早老性痴呆症（与智力保护相关）。因此，“不能让人变得更聪明” 与原文 “提高动物智力” 的表述直接矛盾，错误。
故答案为：A
22．本题考查对文章有效信息的筛选。材料二：“我们过分依赖高脂肪、高蛋白食物，使体内碳水化合物缺失” 直接点明第一个问题。材料三②：“早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋。中餐、晚餐粮食摄入量也不足” 概括为第二个问题。材料三③：“目前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐” 提取为第三个问题。材料三⑤：“常有孩子以零食代替主食…… 在吃主食时，他们就会缺乏食欲” 归纳为第四个问题。易错点：注意材料三中 “零食代替主食” 与 “正餐摄入量不足” 的因果关系，需合并为一条要点，避免重复概括。
故答案为： ①过分依赖高脂肪、高蛋白的食物；②早餐不吃主食，只吃牛奶、鸡蛋，中餐、晚餐粮食摄入量也低于需要量；③吃饭过快；④以零食代替主食。
23．本题考查学生分析说明文语言特点的能力。词语含义：“目前” 是时间副词，强调现象存在的时效性，不涉及过去或未来。语境分析：材料三③段讨论的是当下少年儿童的饮食习惯，“目前” 明确了数据的时间范围，避免结论过度泛化。删去后果：删除后，句子失去时间限定，可能让人误解为 “吃饭过快” 是长期普遍现象，与 “近二十年来” 主食摄入下降等背景矛盾。
故答案为：不能删去。“目前”是当前、现在的意思，从时间上加以限制，说明当前在少年儿童中普遍存在着吃饭过快的现象，尤其是早餐和午餐，并不代表将来也这样。如果删去，与事实不相符。“目前”体现了说明文语言的准确性。
24．本题考查学生分析说明方法及其作用的能力。句子包含具体数值及比例（减少五分之一），属于列数字。作用分析：准确性：数据精确反映主食摄入量下降的幅度（从 459 克到 366 克，减少 93 克），增强说明可信度。直观性：“五分之一” 的比例说明下降程度，让读者对问题严重性有量化认知。逻辑性：数据为后文 “迫在眉睫” 的呼吁提供实证支撑，体现说明的科学性。易错点：避免将 “列数字” 误判为 “作比较”，注意句子核心是用数据说明趋势，而非对比不同对象。
故答案为： 运用了列数字的说明方法，具体而准确地说明了我国居民营养膳食结构中主食摄入量呈明显下降趋势，突出了树立平衡膳食结构的观念的迫切性。（意对即可）
25．本题考查学生劝说词的拟写能力。理论依据：材料二：主食占膳食比例应达 70%，降低主食可能影响寿命。材料三②：主食不足导致血糖低、大脑工作效率下降。材料三⑤：零食代替主食破坏消化功能。
规劝策略：情感共鸣：以 “我们身边” 拉近与同学距离，避免说教感。危害分层：先讲即时影响（学习效率），再讲长期危害（消化系统），由浅入深。对比引导：突出主食优势（保护肠胃、营养均衡），弱化零食吸引力。注意事项：语气需亲切友善，避免使用 “必须”“禁止” 等强硬措辞，侧重 “建议” 和 “分享”。
故答案为： 同学们，午餐、晚餐时不喜欢吃饭而喜欢到小店买零食吃，会造成我们主食的摄入量不足，从而使血糖水平降低，进而使大脑缺少能量，甚至会出现头晕、反应迟钝、记忆力下降等症状，影响学习质量和身体健康。同时吃零食还会让我们缺乏食欲，久而久之，人体消化系统正常的消化功能会被破坏，影响我们的身体健康。所以我们要改正这种不良的习惯，不吃或少吃零食。
十、语言运用 （12分）
（2024八下·甘孜期末）【材料一】
“神舟”意为“神奇的天河之舟”，汉语里船又称为舟，所以能理解为遨游在神秘太空中的宇宙飞船。其次，神舟谐音“神州”，自战国时期邹衍“大九州说”以后，中国名曰“赤县神州”一直沿用下来，取名神舟也寓意着神州大地的腾飞、中国的腾飞。
【材料二】
时间 飞船 大事记
2003.10.15 神舟五号 首位中国宇航员进入太空。神舟五号飞船在轨运行时间为21小时23分
2005.10.12 神舟六号 顺利完成“多人多天”载人飞行。10月17日，神舟六号返回舱安全着陆
2021.06.17 神舟十二号 首次进入我国自己的空间站。9月17日成功返回
2021.10.16 神舟十三号 三名航天员在空间站“出差”6个月，首次在太空过春节
2022.11.29 神舟十五号 与神舟十四号航天员顺利完成太空“会师”，刷新了中国航天员单个乘组出舱活动纪录。2023年6月4日返回地球
【材料三】
本报酒泉5月30日电（记者刘诗瑶王云杉）据中国载人航天工程办公室消息：北京时间2023年5月30日9时31分，搭载神舟十六号载人飞船的长征二号F遥十六运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射，约10分钟后，神舟十六号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，航天员乘组状态良好，发射取得圆满成功。此次任务是我国载人航天工程进入空间站应用与发展阶段的首次载人飞行任务。神舟十六号载人飞船入轨后，于5月30日16时29分，成功对接于空间站天和核心舱径向端口。之后，神舟十六号3名航天员顺利进驻中国空间站。
——《人民日报》（2023年05月31日）
北京时间2024年4月25日20时59分，神舟十八号载人飞船成功发射。为激发同学们的科学兴趣，学校以神舟十八号载人飞船发射为契机，举办了系列活动，请你参与。
26．未来飞船我命名：请你参照“材料一”为中国计划于2030年前后发射的载人登月飞船命名，并陈述理由。
27．飞天历程我探究：阅读“材料二”“材料三”，请你写出三条探究结论。
28．航天新闻我拟题：请你以“材料三”这则消息拟写标题（20字以内）。
29．太空探索我畅想：请联系以上三则材料，发挥想象，描绘人类未来探索太空的一个场景（50字以内）
【答案】26．示例一：婵娟。“婵娟”在古代是月亮的别称，用婵娟命名，既切合奔月的主题，又表达了对中国登月事业的美好祝愿。 示例二：飞月。“飞月”是中国人的梦想，用“飞月”命名，既切合奔月的主题，又是“飞跃”的谐音，表达了希望祖国的航天事业飞跃发展的美好愿望。
27．①航天飞船发射的间隔时间越来越短。②航天员在太空驻留的时间越来越长。③进入太空的航天员人数越来越多。④太空探究的领域越来越广。（答出三条即可）
28．2023年5月30日，“神舟十六号”载人航天飞船发射取得圆满成功
29．示例一：我国自主研发的百艘梭形宇宙飞船以星际主舰为中心环绕排列，形成整齐而宏大的阵列，舰队穿越时光隧道，瞬间抵达火星。
示例二：太空舱内响起悦耳的提示音：“各位旅客，欢迎抵达‘玉兔'站，月球城正举办太空蔬果博览会，欢迎大家参观品尝。祝您旅途愉快！
【知识点】新闻、材料类文本；语言生动；理解概括材料主要内容；拟写新闻材料标题；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）（4）本题考查语言表达。解答语言表达类的题目，要做到“准确、简明、连贯、得体”四个方面，同时还应掌握一些生活中常见的实用类文体的基本写作方法和技巧。
（2）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（3）本题考查新闻标题的拟写。新闻标题拟写的要求：1、标题所提示的事实，要与新闻内容一致。2、标题中的论断在新闻中要有充分依据。
26．本题考查语言表达。命名原则：需结合传统文化元素（如神话、诗词）或航天科学内涵，确保名称与 “登月” 主题高度契合。寓意挖掘：从 “文化象征”（如神话意象）、“科学目标”（如技术突破）、“民族精神”（如梦想传承）三个维度阐释理由，避免空泛。
故答案为：示例一：婵娟。“婵娟”在古代是月亮的别称，用婵娟命名，既切合奔月的主题，又表达了对中国登月事业的美好祝愿。
示例二：飞月。“飞月”是中国人的梦想，用“飞月”命名，既切合奔月的主题，又是“飞跃”的谐音，表达了希望祖国的航天事业飞跃发展的美好愿望。
27．本题考查内容的理解概括。① 发射效率与技术成熟度显著提升。数据对比：从 2003 年神舟五号到 2005 年神舟六号，发射间隔约 2 年，体现早期技术验证阶段的谨慎节奏；而 2021 年神舟十二号（6 月 17 日）与神舟十三号（10 月 16 日）间隔仅 4 个月，2022 年神舟十五号（11 月 29 日）与后续任务间隔缩短至 1 年以内，反映出火箭回收技术、飞船模块化设计等关键技术突破，使航天发射从 “间歇性突破” 转向 “常态化任务”。技术意义：密集发射的背后是长征二号 F 火箭可靠性的提升（成功率达 100%）、酒泉 / 文昌发射场协同作业能力的增强，以及地面测控网与太空通信系统的优化，标志着中国航天进入 “高频次、高效率” 的成熟阶段。② 航天员驻留能力与太空探索深度不断突破。从 “单日飞行” 到 “半年驻留”：神舟五号航天员杨利伟在轨仅 21 小时 23 分，完成单次往返验证；神舟十三号乘组首次在太空驻留 6 个月，跨越春节等传统节日，期间完成 2 次出舱活动、2 次太空授课及多项科学实验，证明中国空间站具备长期载人驻留的生命保障能力（如再生式环控生保系统）。从 “单人单机” 到 “多人协同”：神舟五号仅 1 名航天员，神舟六号实现 “2 人 5 天” 飞行，后续任务固定为 3 人乘组，且神舟十五号与十四号完成首次太空 “会师”（6 名航天员同时在轨），体现飞船乘组规模扩大、任务复杂度提升，标志着太空探索从 “个人英雄主义” 转向 “团队协作科学考察”。③ 航天任务从 “技术突破” 迈向 “空间应用与体系化建设”。初期阶段（2003-2010）：以神舟五号至七号为代表，核心任务是突破载人航天基本技术（如天地往返、出舱活动），属于 “跟跑” 国际航天强国的探索阶段。空间站阶段（2021-）：神舟十二号首次进入天和核心舱，标志中国空间站建设全面开启；神舟十六号任务则属于 “空间站应用与发展阶段”，航天员开始开展太空制造、材料科学实验等应用型任务，如利用微重力环境生产特殊合金材料，推动航天技术向产业化转化。未来展望：结合材料三中 “载人登月” 计划，可预见中国航天将以空间站为枢纽，形成 “近地空间应用 — 月球基地建设 — 深空探测” 的立体探索体系，逐步实现从 “地球摇篮” 向 “星际文明” 的跨越。
故答案为： ①航天飞船发射的间隔时间越来越短。②航天员在太空驻留的时间越来越长。③进入太空的航天员人数越来越多。④太空探究的领域越来越广。（答出三条即可）
28．本题考查给新闻拟写标题。原新闻核心要素：时间：2023 年 5 月 30 日；地点：酒泉卫星发射中心；主体：神舟十六号载人飞船；事件：发射成功，进入预定轨道，对接空间站天和核心舱；意义：空间站应用与发展阶段首次载人任务；
故答案为：2023年5月30日，“神舟十六号”载人航天飞船发射取得圆满成功
29．本题考查语言表达。紧扣材料提及的技术方向（如载人登月、空间站应用），避免脱离现实的空想（如外星人接触）。场景需包含具体细节（如宇航服功能、月球基地设施），体现科技元素与人文关怀的结合。运用视觉、动作等描写手法，增强画面感（如 “机械臂采集样本”“全息投影会议”）。
故答案为：示例一：我国自主研发的百艘梭形宇宙飞船以星际主舰为中心环绕排列，形成整齐而宏大的阵列，舰队穿越时光隧道，瞬间抵达火星。
示例二：太空舱内响起悦耳的提示音：“各位旅客，欢迎抵达‘玉兔'站，月球城正举办太空蔬果博览会，欢迎大家参观品尝。祝您旅途愉快！
1 / 1

展开更多......

收起↑