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浙江省杭州市西湖区十三中教育集团2024-2025学年七年级下学期语文期中试卷
一、【追光介绍词】
（2025七下·西湖期中）阅读“追光”主题墙的介绍词，根据要求完成以下任务。
汉字探源 介绍词
同学们好，欢迎来到“追光”主题墙！我们将从“光”的字形入手，开启一场追光之旅。 “光”的甲骨文字形是一个人举着火把（见左图），可见光的本义是 。晨曦之光可以在飘渺迷雾中驱散阴霾，灯塔之光可以在茫茫大海中指引方向。 追光之旅从无坦途，需踏碎荆棘，留下脚印。当深xiāo（　　）的疲惫试图侵蚀意志，当孤寂的暗夜传来命运的呜咽（　　），我们要以锲（ ）而不舍的毅力和磐石难撼的坚rèn（ ），保存永不熄灭的热情，坚守逐光不息的初心。
1．请你根据汉字或拼音，补全介绍词。
①深xiāo　 　②呜咽　 　③锲　 　而不舍 ④坚rèn　 　
2．根据“光”的甲骨文字形，可以推断光的本义是　 　。
3．介绍词的画线句中有一处语病，请找出并修改。
二、【追光诗句栏】
4．（2025七下·西湖期中）请你根据提示，补全诗句栏。
光的分类 相关诗句 光的意蕴 抒情 方式
月光
朔气传金柝，①　 　。 《木兰诗》 寒冷的月光映照着寒风中战士的铠甲，烘托出战场的艰苦和战士的顽强。 借⑦抒情
深林人不知，②　 　。 王维《竹里馆》 ⑥　 　
③　 　，夜泊秦淮近酒家。 杜牧《泊秦淮》 月光与烟霭水雾交融，好似织成朦胧凄冷的纱幕，暗喻晚唐王朝风雨飘摇的末世图景。
烛光 有约不来过夜半，④　 　。 赵师秀《约客》 蜡烛结出的灯花，在诗人轻敲棋子时被震落，烘托出诗人候客时的烦闷和孤寂。 借事抒情
春光 杨花榆荚无才思，⑤　 　。 韩愈《晚春》 春光里，杨花榆荚纷飞如雪，使出浑身解数挽留春天，隐含了诗人对春光的留恋。 借⑧抒情
我的发现：间接抒情可以借⑦　 　、借事、借⑧　 　来抒发情感。
三、【追光人物卡】
5．（2025七下·西湖期中）历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。请运用上题的探究发现，结合课文内容，任选以下人物，拟写推荐词。（参考示例，50字左右）
A.闻一多（《说和做——记闻一多先生言行片段》） B.志愿军战士（《谁是最可爱的人》） C.花木兰（《木兰诗》）
◆示例◆
邓稼先：戈壁滩的飞沙记得他坚毅的身影，计算本的字符藏着蘑菇云的密码。他把青春留在罗布泊，用生命铸成守护家国的盾牌。
6．（2025七下·西湖期中）《骆驼祥子》中的平凡小人物也闪耀着微小的光芒。请结合名著内容，选择一位人物，分析他或她是如何用“微光”照亮祥子的。
A.曹先生 B.小福子 C.高妈
四、“凡人微光”人物品读活动（17分）
（2025七下·西湖期中）母亲的房子
蔡崇达
①母亲还是决定要把房子修建完成，即使她心里清楚，房子可能在半年或者一年后被拆掉。
②这座有些别扭的楼房，是几次修建的结果，底层残留着老石板房斑斑驳驳的痕迹，三、四层没有铺上土黄色的外墙瓷砖，砖头和钢筋水泥裸露在外面。
③每次从北京回到家，远远看到这奇怪的房子，总会让我想起珊瑚——一只珊瑚虫拼命往上长，死了变成下一只珊瑚虫的房子，用以支持它继续往上长。它们的生命堆叠在一起，物化成那层层叠叠的躯壳，谁也不会在意这渺小但惊心动魄的死亡和传承。
④母亲讲过太多次关于房子的故事。定亲那年她二十四岁，父亲二十七岁。父亲很穷，第一次约会只是拉着母亲来到这块地，说他会在这里盖一座好几层的大房子。母亲相信了。
⑤建房子是他们结婚六年后的事情。在外地务工的父亲带着一笔钱回到老家，在这块地上建成了一座石板平房。父亲把自己和母亲的名字，编成一副对联，刻在石门上，雕花刻鸟。他瞄着母亲，把石门运到工地的时候还特意用红布盖着。直到宣布藩成那刻，父亲把红布一扯，母亲这才看到，她与父亲的名字就这样命名了这座房子。当时我六岁，就看到母亲盯着门联杵着嘴，一句话都没说。几步开外的父亲，站到一旁得意地看着……
⑥我读高三的那一年，也是父亲生病偏瘫的第二年。当年建造的那座石板房子，如今只剩下南边那一片了。母亲把我叫到她房里。她说，我们有十万了。那是她做生意、我高中做家教的收入。她说你是一家之主，你决定怎么用。我想都没想，说存起来啊。
⑦然而她说，“我要建房子。”
⑧“人活着就是为了一口气，这口气比什么都值得。”母亲说。
⑨“我要建房子。”她像商场里看到心爱的玩具就不肯挪动身体的小女孩，倔强地重复她的渴望。
⑩我点点头，也在那一刻想起来父亲生病以后，一些亲戚远远见到我们就从另一个小巷拐走，和母亲去祠堂祭祀时，总有些人都当我们不存在。我知道这房子是母亲的宣言，以建筑的形式，骄傲地立在那。
满打满算，钱只够拆掉一半，然后建小小的两层。房子断断续续建了将近半年，最终的造价还是超标了。我知道母亲找三姨和二伯借了钱，我还知道，连做大门的钱也是跟木匠师傅欠着的。每周母亲清点完生意，抽出赚来的钱，就一户户一点点地还。
大三暑假的一个晚上，母亲又把我叫进房间，抽出一卷钱，“我们再建两层好不好？”
我又想气又想笑，这三年好不容易还清了欠款，扛过几次差点交不出学费的窘境，母亲又来了。母亲很紧张地用力地捏着那卷钱，脸上憋成了红色，像是战场上在做最后攻坚宣言的将军。“这附近没有人建到四楼，我们建到了，就真的站起来了。”我才知道，母亲比我想象的还要倔强，还要傲气。
果然，房子建到第四层后，小镇一片哗然。
第二年，父亲突然去世了。再过了两年，母亲在镇政府的公示栏上看到那条线，从这房子的中间切了下来。
“我们还是把房子建完整好不好？”在从镇政府回来的那条路上，母亲突然转过身来问。
我说：“好啊。”
她尝试解释：“我是不是很任性？这房子马上要拆了，多建多花钱。我不知道自己为什么一定要建好。”
她止不住号啕大哭起来：“我只知道，如果这房子没建起来，我一辈子都不会开心，无论住什么房子，过多好的生活。”
此时此刻，我知道，即使那房子终究被拆了，我这一辈子，都有家可回。
（选自蔡崇达《皮囊》，有删改）
7．母亲对建房的执念从未随时间的流逝而改变。梳理文章情节，完成下面图表。
8．联系上下文，从人物描写的角度，对文中画横线的句子进行赏析。
母亲很紧张地用力地捏着那卷钱，脸上憋成了红色，像是战场上在做最后攻坚宣言的将军。
9．联系上下文，探究加点词语的丰富意蕴。
一只珊瑚虫拼命往上长，死了变成下一只珊瑚虫的房子，用以支持它继续往上长。它们的生命堆叠在一起，物化成那层层叠叠的躯壳，谁也不会在意这渺小但惊心动魄的死亡和传承。
10．“此时此刻，我知道，即使那房子终究被拆了，我这一辈子，都有家可回。”结合文章内容，谈谈你对文中最后这句话的理解。
五、“科技之光”主题研讨活动（13分）
（2025七下·西湖期中）学习中我们该如何处理与AI的关系？小语打算以“在学习中警惕AI”为主题来发言，请你阅读材料，协助他完成。
【材料一】
AI幻觉，通常指人工智能系统在处理或生成信息时，产生看似合理但实际错误或不存在的内容。通俗地讲，就是生成式AI一本正经地胡说八道。很多时候，这种虚假信息会被包装得很真实，不易被察觉。有人询问第97届奥斯卡金像奖最佳动画长片的内容梗概，发现DeepSeek对获此殊荣的电影也敢虚构情节；有人让ChatGPT结合高考分数推荐可填报的学校和专业，结果推荐方案跟当年实际录取分数完全不匹配。
（南方周末，2025.3.22，《为了让你满意，AI宁可骗你》）
【材料二】
①AI工具的一个重要吸引力就是“认知卸载”。认知卸载主要体现在三个方面，首先是AI提供的信息获取便利性，AI技术不但提供快速获取和处理信息的能力，还会进行系统的罗列和归纳，这让AI的结果更有信服力。相应的，当信息获取高效的同时，信息也在变得碎片化及片面性，一旦陷入碎片化的知识陷阱，学习的动力和耐心就变得稀缺，年轻人丧失探索的欲望，开始放弃思考。
②其次表现在决策过程中，AI虽然提高了效率，但也削弱了个体。过去，我们对领域有着自己的判断，但现在对AI的过度依赖，等于把事件的决定权和主导权交了出去。
③最后，是学习方面的呈现，AI可以为学生提供个性化的学习资源和反馈。然而，如果过度依赖AI进行学习，学生可能会失去主动探索和批判性思考的机会。
（鸟哥笔记，2025.1.24，《AI时代，年轻人的思维正在悄悄“退化”？》）
【材料三】
甲图 乙图
【研讨材料整理】
【研讨配图选择】
【研讨知识运用】
11．以下几项内容整理自材料一和材料二，表述正确的一项是（　　）
A．AI很多时候都在产生看似合理但实际错误或不存在的内容。
B．DeepSeek和ChatGPT相较于其它AI更容易产生AI“幻觉”。
C．AI工具的一个重要吸引力就是“认知卸载”，这对于使用者来说非常有利。
D．AI技术不仅会快速获取和处理信息，还会进行系统罗列和归纳。
12．请梳理提炼材料二的内容，以表格的形式直观呈现。
AI应用场景 积极影响 消极影响
信息获取 高效且有信服力 　 　
决策 提供参考、提高效率 可能削弱个体的自主判断能力
学习 　 　 可能丧失探索能力和批判思维
13．请从材料三中选择一幅图作为材料二的配图，并说明理由
小贴士：可以从画面特点、内容关联和价值引导等角度阐释。
14．小文打算五一假期时借助AI“高效”又“优质”地完成作业，为自己争取更多的玩耍时间。请你结合上述材料，运用《孙权劝学》中所学的劝说技巧，尝试劝说他。
要求：语言得体，观点明确，条理清晰，120字左右。
六、“巾帼之光”风采领略活动（16分）
（2025七下·西湖期中）巾帼不让须眉，才情亦动古今。请阅读以下诗文，感受巾帼之光，完成以下题目。
【材料一】
唐建中年间，项城为叛军困。李侃为项城令，以城小贼众，欲弃城而逃。其妻杨氏曰：“贼至当守，力不足，则死。君弃城而逃，谁守？”侃曰：“兵与财皆无，将若何？”杨氏曰：“如不守，县为贼所得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有？重赏以令死士，其必济！”侃乃召吏民议曰：“尔等生于此，祖辈坟墓存焉，岂可忍贼人蹂躏？”众皆泣，誓与城同死生。遂与贼战于城外。杨氏亲为之爨①，无长少，必周而均。有蜚箭集于侃之手，侃伤而归。杨氏责之曰；“君不在，则人谁肯固矣？死于城上，不犹愈于家乎？” 侃遂忍之，复登陴②。侃即登城士气大振会贼将中矢死，贼失势，遂相与散走，项城之人无伤焉。
（节选自《杨烈妇传》，有删改）
【注释】①爨（cuàn）：烧饭。②陴：城墙。
【材料二】
秋海棠
秋瑾①
栽植恩深雨露同，一丛浅淡一丛浓。
平生不藉春光力，几度开来斗晚风？
【注释】①秋瑾，浙江绍兴人。近代民主革命志士，是为推翻数千年封建统治而牺牲的女烈士，为辛亥革命做出了巨大贡献。
15．参照下表提示的方法，解释句中加点的词。
原文例句 释义方法 解释词义
无长少，必周而均 组词法 （1）　 　
岂可忍贼人蹂躏 课内迁移法：孤岂欲卿治经为博士邪 （2）　 　
李侃为陈州项城令 查阅字典：①表目的，为此；②担任；③因为；④替、给。⑤作为、成为 （3）　 　 （填序号）
暮至黑山头 联系成语：人迹罕至 （4）　 　
16．用“/”给文中的画波浪线句断句（限两处）。
侃 即 登 城 士 气 大 振 会 贼 将 中 矢 死
17．句末语气词常有表情达意的效果。请你根据语境，为文中画横线的句子选择合适的语气词，并说明理由。
君弃城而逃，谁守___？
A乎 B耳
我选择　 　（填序号），理由是　 　。
18．材料二的诗歌中，一个“斗”字写尽秋海棠的姿态，请你联系诗歌三、四两句，赏析这个字的妙处。
19．材料一的主人公杨氏与材料二的诗歌作者秋瑾同为“巾帼英雄”，结合两则材料，比较二人形象的异同之处。
七、“追光”主题征文活动（50分）
20．（2025七下·西湖期中）阅读下面的文字，根据要求写作。
有一首诗这样写道：“他们循光而行，以脊梁为炬，在荒寒山界上点燃一片星火，历史会记住他们；他们溯光而行，以坚持为笔，在黎明破晓时绘就一缕晨曦，人们会记住他们；他们披光而行，以真诚为礼，在冰冷迷雾中送来一抹暖阳，你我会记住他们。”
同学们，你们心中一定也有这些追光者的身影吧，他们或许伟大，或许平凡。请以“你是我生命中的一束光”为题，写一篇文章。
要求：（1）不少于500字；（2）不得套作、抄袭；（3）不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。
答案解析部分
【答案】1．宵；yè；qiè；韧
2．明亮、照亮
3．将“保存”改为“保持”
【知识点】常用易错字字音；同音字字形辨析；图表信息；搭配不当
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（3）本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
1．①深 xiāo：“宵” 意为夜晚，“深宵” 即深夜，与语境中描述的夜晚疲惫相契合。注意与 “霄” 区分，“霄” 常指云、天空，如 “云霄” 。 ②呜咽：“咽” 是多音字，读 “yān” 时指咽喉，读 “yàn” 时表示吞食，而 “呜咽” 形容低声哭泣，此处应读 “yè”。可结合词语含义记忆读音，哭泣声与 “yè” 的发音所传达的压抑感一致。③锲而不舍：“锲” 意为镂刻，读音为 “qiè”。书写时注意右半部分是 “契”，不要误写成 “挈”。可通过联想成语含义辅助记忆，不断镂刻需要坚持，与 “锲而不舍” 的毅力相呼应。 ④坚 rèn：“韧” 表示坚固、柔软且不易折断，“坚韧” 形容人意志坚定有韧性。注意 “韧” 的右半部分是 “刃”，不要少写一点。
故答案为：宵；yè；qiè；韧
2．“光” 的甲骨文字形展现一个人举着火把的形象，火把在生活中具有照明功能，能够驱散黑暗、带来明亮。由此可推断，“光” 的本义是 “明亮、照亮” 。这一推断基于对古人生活场景的理解，火把是早期人类获取光亮的重要工具，字形直观反映了其功能，体现了汉字 “以形表意” 的特点。
故答案为： 明亮、照亮
3．原句 “保存永不熄灭的热情” 中，“保存” 侧重于使事物、状态等维持原状，不消失或不改变，常与具体物品、信息等搭配，如 “保存文件”“保存文物”。 而 “热情” 是一种抽象的情感状态，更强调持续、不减退，用 “保持” 更为恰当。“保持” 意为维持某种状态使不消失或减弱，如 “保持冷静”“保持联系”。将 “保存” 改为 “保持”，使 “保持热情” 的搭配符合语言习惯，句子表达更加通顺合理。
故答案为：将“保存”改为“保持”
4．【答案】寒光照铁衣；明月来相照；幽深的竹林无人知晓，诗人身边却有明月相伴，并不感到孤独，烘托出诗人隐逸的闲趣和淡泊的心态。；烟笼寒水月笼沙；闲敲棋子落灯花；惟解漫天作雪飞；景；物
【知识点】一般性默写；理解性默写；体味古诗词曲的意象
【解析】【分析】①朔气传金柝，寒光照铁衣：出处与背景：出自《木兰诗》，描绘木兰征战生活。记忆要点：“寒” 点明月光清冷，与 “朔气” 呼应；“铁衣” 体现战士装备，注意 “铁” 字写法。②深林人不知，明月来相照：出处与背景：王维《竹里馆》，展现诗人隐居生活。记忆要点：“明月” 是关键意象，与 “深林” 形成清幽意境，注意 “照” 字结构。③烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家：出处与背景：杜牧《泊秦淮》，借景讽喻晚唐现实。记忆要点：“烟”“水”“月”“沙” 多重意象叠加，“笼” 字重复使用营造朦胧感，注意 “笼”“沙” 写法。④有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花：出处与背景：赵师秀《约客》，刻画等人时的闲适与烦闷。记忆要点：“敲”“落” 两个动作生动，“灯花” 点明烛光意象，注意 “敲”“落” 的偏旁。⑤杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞：出处与背景：韩愈《晚春》，描写晚春景色寄寓感慨。记忆要点：“惟” 通 “唯”，表示 “只”，注意 “惟”“漫” 写法，“作雪飞” 比喻形象。诗意解读解析②深林人不知，明月来相照：解析要点：诗句描绘幽深竹林中，唯有明月相伴的静谧场景。“人不知” 凸显环境幽静与诗人独处状态，“明月来相照” 赋予明月拟人化色彩，仿佛友人陪伴，烘托出诗人隐居生活的闲趣，以及内心的淡泊宁静。③烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家：解析要点：“烟”“月” 笼罩寒水与沙滩，勾勒出朦胧凄冷画面。这种环境描写不仅是实景描绘，更暗喻晚唐社会的昏暗、动荡，如同被迷雾笼罩，风雨飘摇，体现诗人对国家命运的担忧。抒情方式归纳：借景抒情：如 “朔气传金柝，寒光照铁衣” 借寒冷月光下的战场景象，烘托战斗艰苦；“深林人不知，明月来相照” 借清幽月色，抒发隐逸闲趣；“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家” 借朦胧夜景，暗喻王朝危机。这些诗句均通过对景物的描写，将情感融入其中。借事抒情：“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花” 通过 “等客不至时敲棋落灯花” 这一具体事件，表现诗人烦闷孤寂心情。借物抒情：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞” 借杨花榆荚纷飞的自然现象，赋予其 “挽留春光” 的情感，隐含诗人对春光流逝的留恋，将情感寄托于具体事物。总结：间接抒情可通过 “借景”“借事”“借物” 等方式，避免直白抒情，使情感表达更含蓄、深远，达到情景交融、物我合一的艺术效果。
故答案为：寒光照铁衣；明月来相照；幽深的竹林无人知晓，诗人身边却有明月相伴，并不感到孤独，烘托出诗人隐逸的闲趣和淡泊的心态；烟笼寒水月笼沙；闲敲棋子落灯花；惟解漫天作雪飞；景；物
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
5．【答案】示例一：闻一多：烛光在泛黄的纸页间摇曳，映照出他伏案疾书的身影。长须在游行示威的队伍中飘然，彰显出他视死如归的姿态。他是“口的巨人，行的高标”，他让真理的星火在寒夜中代代相传。
示例二：志愿军战士：松骨峰的战场上，他们浴血奋战，与敌人同归于尽；滚滚的浓烟中，马玉祥勇闯火海，救出朝鲜孩子。他们在异国的土地上书写着“最可爱的人”的永恒定义。
示例三：花木兰：策马关山的英姿映照报国的忠魂，当窗贴花的身影透出女儿的柔情。木兰之名传诵疆场，让巾帼传奇在史册中熠熠生辉。
【知识点】拟定标语、宣传语等；作品的人物形象
【解析】【分析】闻一多（学者 + 革命家）：学者形象：深夜钻研古籍（“烛光”“伏案疾书”）、著书立说（“泛黄纸页”）。革命家形象：游行示威（“长须飘然”“视死如归”）、以笔为武器（“口的巨人，行的高标”）。志愿军战士（英勇 + 无私）：战斗场景：松骨峰血战（“浴血奋战”“同归于尽”）、马玉祥救儿童（“勇闯火海”）。精神内核：保家卫国（“异国土地”“最可爱的人”）、钢铁意志（“血肉长城”）。花木兰（忠孝 + 传奇）：代父从军：“策马关山”“铁衣寒光” 体现忠孝；“当窗贴花” 暗藏女儿柔情。功成身退：“巾帼传奇”“史册生辉” 突出淡泊名利与历史影响。场景引入：选取与人物相关的典型环境（如闻一多的 “烛光”、志愿军的 “松骨峰战场”、花木兰的 “边关冷月”），营造画面感。行为刻画：用具体动作或事件串联形象（如 “轻敲棋子”“冲锋号角”“贴花理鬓”），避免抽象评价。精神升华：紧扣课文主旨，提炼人物核心品质（如 “真理星火”“永恒定义”“巾帼传奇”），呼应 “追光” 主题中的 “坚守”“奉献” 等内涵。修辞运用：善用比喻（“盾牌”“星火”“长城”）、对偶（“口的巨人，行的高标”）增强表现力。意象呼应：如示例中 “烛光” 对应《约客》的 “灯花”，“冷月” 呼应《木兰诗》的 “寒光”，体现探究发现的迁移。字数控制：每部分约 20 字，分 3 层（场景 + 行为 + 精神），避免冗长或信息缺失。
故答案为：示例一：闻一多：烛光在泛黄的纸页间摇曳，映照出他伏案疾书的身影。长须在游行示威的队伍中飘然，彰显出他视死如归的姿态。他是“口的巨人，行的高标”，他让真理的星火在寒夜中代代相传。示例二：志愿军战士：松骨峰的战场上，他们浴血奋战，与敌人同归于尽；滚滚的浓烟中，马玉祥勇闯火海，救出朝鲜孩子。他们在异国的土地上书写着“最可爱的人”的永恒定义。
示例三：花木兰：策马关山的英姿映照报国的忠魂，当窗贴花的身影透出女儿的柔情。木兰之名传诵疆场，让巾帼传奇在史册中熠熠生辉。
【点评】本题考查推荐语。“推荐语”属于评价类，对评价的对象要有所了解，评价中要突出其精神品质及影响，语言要生动，有情感色彩。推荐语的内容要写明三点，-是他做了什么事，二是他做的事有什么社会影响，三是他的行为表现了什么道德品质.而这些内容不是平实的交代，要用抒情情的语言表达，可用修饰手法，语言要精练.
6．【答案】A.选择曹先生。曹先生是祥子的雇主，祥子拉车时不小心把他摔伤了，他也不责怪，在虎妞死后，曹先生答应了祥子的请求，让小福子去曹宅当女仆谋生。他的包容和无私帮助，让祥子燃起了对新生活的渴望，他用自己的“微光”照亮了祥子。
B选择小福子。虎妞难产去世后，小福子给予了祥子陪伴和慰藉，她的真诚和善良给予了祥子温暖。小福子是祥子唯一爱过的人，她用自己的“微光”照亮了祥子。
C选择高妈。高妈曾劝说祥子把钱存进邮局或放债，虎妞难产时高妈主动帮忙请医生、出主意。高妈灵活积蓄的观念和热心肠给祥子带来温暖，她用自己的“微光”照亮了祥子。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；《骆驼祥子》
【解析】【分析】结合名著内容，从曹先生、小福子、高妈中任选一位人物，分析其如何用 “微光” 照亮祥子的人生困境。需紧扣人物情节与精神特质，体现 “微光” 的具体作用。A. 曹先生：知识分子的人道主义之光情节与分析：曹先生是祥子眼中的 “圣人”，他对祥子的关怀超越了雇佣关系。 宽容待人：祥子拉车时不慎摔伤曹先生，他不仅未责怪，反而安慰祥子 “没事，擦点药就好”，这种体谅让祥子感受到被尊重的温暖。雪中送炭：虎妞死后，祥子陷入绝望，曹先生主动提出让小福子到家中做女仆，为祥子重新规划生活提供了希望。微光意义：曹先生以平等、善意与实际帮助，让祥子在旧社会的冷酷中看到人性的美好，短暂驱散了他对生活的迷茫，成为其 “想重新做人” 的动力源。B. 小福子：苦难中绽放的爱情微光情节与分析：小福子是祥子黑暗生活中唯一的温柔寄托。 情感慰藉：虎妞去世后，小福子与祥子相互扶持，她的一句 “你要是愿意，我就跟着你”，让祥子冰冷的世界重新有了温度。共同挣扎：尽管自己被父亲卖给军官、被迫沦为暗娼，她仍用微薄的收入帮祥子分担压力，两人在泥泞中守望相助。微光意义：小福子的真诚与坚韧，让祥子相信苦难中仍有纯粹的爱。她的存在如同一盏孤灯，让祥子在 “个人主义的末路鬼” 的沉沦边缘，短暂握住了生活的勇气。C. 高妈：市井智慧的生存之光情节与分析：高妈是祥子眼中 “有手段、会过活” 的精明主妇。 生存智慧的传递：她劝祥子 “钱搁在兜儿里会咬手”，建议将积蓄存入邮局或放债生息，打破了祥子 “死攒钱” 的僵化思维。热心肠的温暖：虎妞难产时，她忙前忙后帮忙请医生、出主意，在祥子孤立无援时伸出援手。微光意义：高妈用市井智慧与泼辣性格，为祥子展示了底层人对抗命运的另一种可能 —— 主动谋划而非被动承受。她的 “微光” 虽未改变祥子的悲剧结局，却让其看到了生存的韧性与温度。
故答案为：A.选择曹先生。曹先生是祥子的雇主，祥子拉车时不小心把他摔伤了，他也不责怪，在虎妞死后，曹先生答应了祥子的请求，让小福子去曹宅当女仆谋生。他的包容和无私帮助，让祥子燃起了对新生活的渴望，他用自己的“微光”照亮了祥子。
B选择小福子。虎妞难产去世后，小福子给予了祥子陪伴和慰藉，她的真诚和善良给予了祥子温暖。小福子是祥子唯一爱过的人，她用自己的“微光”照亮了祥子。
C选择高妈。高妈曾劝说祥子把钱存进邮局或放债，虎妞难产时高妈主动帮忙请医生、出主意。高妈灵活积蓄的观念和热心肠给祥子带来温暖，她用自己的“微光”照亮了祥子。
【点评】本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
【答案】7．（1）母亲将房子建到两层（2）“我”读大三时（3）“我”工作后两年（4）母亲打算把房子修建完整
8．“用力地捏”是母亲的动作描写，写出了此时母亲怕“我”不同意继续造房，内心的紧张、焦虑；“脸上憋成了红色”是母亲的神态描写，将母亲比作战场上做最后攻坚宣言的将军，写出了母亲想要继续造房的强烈意愿与内心的坚定。
9．“渺小”是指造房子这件事本身很平凡，“惊心动魄”是指建造房子的过程中耗费了一生的精力。“死亡”和“传承”是指父亲虽然死了，但对目标的执着追求这一精神会代代相传。
10．母亲经过几轮修建，终于建成了四层房子，修建了一个完整的家。建好房子是母亲一辈子的坚持，是她对他人轻视漠视的反抗和对自我尊严的渴求。物质的房子可能会随时间而慢慢坍塌，但母亲的坚韧、要强、自尊始终影响着我，终将成为我扫除困惑的精神归宿。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；散文；文章结尾及其作用；理解文章关键语句意思
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查词语含义的理解。理解词语的含义可从以下几个方面入手：(1)理清思路，揣摩概括义。(2)联系上下文，体味词语指代义。(3)瞻前顾后，揣摩特殊意义。(4)把握词语的感彩。除此以外，还要联系文章的主题、作着的思想感情，描写手法和修辞手法等来理解词语的含义。
（4）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
7．关键时间节点：“读高三时” 对应母亲首次提出建两层房（⑥- 段），因家庭经济压力与外界轻视，建房是母亲的 “宣言”。“大三暑假” 对应母亲坚持加建至四层（ - 段），“建到四楼” 成为母亲 “站起来” 的象征。“父亲去世后两年”（即 “工作后两年”）对应镇政府公示拆迁（ - 段），此时母亲仍执着 “建完整房子”，凸显执念的深层意义。
故答案为：母亲将房子建到两层；“我”读大三时；“我”工作后两年；母亲打算把房子修建完整
8．动作与神态的细节：“用力地捏” 这一动作，既体现母亲对金钱的珍视（因家境拮据），又暗示她提出建房时的紧张与决心 —— 生怕 “我” 反对，却又必须坚持。“脸上憋成红色” 的神态，将母亲的心理外化为生理反应，刻画出她内心的挣扎（经济压力）与倔强（非建不可的信念）。比喻的深层含义：将母亲比作 “战场上的将军”，既呼应前文 “人活着就是为了一口气” 的 “战斗” 隐喻，又凸显建房对母亲的重要性 —— 这是她对抗命运、赢回尊严的 “战役”。
故答案为：“用力地捏”是母亲的动作描写，写出了此时母亲怕“我”不同意继续造房，内心的紧张、焦虑；“脸上憋成了红色”是母亲的神态描写，将母亲比作战场上做最后攻坚宣言的将军，写出了母亲想要继续造房的强烈意愿与内心的坚定。
9．“渺小” 与 “惊心动魄” 的对比：“渺小” 指单一个体（如珊瑚虫、母亲）在时代或命运面前的微不足道；“惊心动魄” 则指无数个体的坚持（如珊瑚虫堆叠躯壳、母亲耗尽心血建房）形成的震撼力量。“死亡” 与 “传承” 的隐喻：“死亡” 表面指珊瑚虫的生命终结，深层指父亲的离世及旧生活的消逝；“传承” 既指珊瑚虫以躯壳支持后代生长，也指母亲继承父亲 “建大房子” 的遗愿，更指向一种 “不服输” 的精神在代际间的延续（如 “我” 最终理解母亲）。与主题的关联：作者用珊瑚虫的生存逻辑，暗喻底层人物以 “笨拙” 的坚持对抗命运的荒诞，渺小个体的执着堆叠成生命的厚重。
故答案为：“渺小”是指造房子这件事本身很平凡，“惊心动魄”是指建造房子的过程中耗费了一生的精力。“死亡”和“传承”是指父亲虽然死了，但对目标的执着追求这一精神会代代相传。
10．表层含义（物质的家）：母亲历经多年，终于将房子建至四层，即便面临拆迁，这座房子曾是家庭完整的象征，是 “我” 成长的物理空间，承载着童年记忆（如父亲刻门联）与家庭奋斗史。深层含义（精神的家）：母亲的精神烙印：母亲建房的执念，本质是对尊严的捍卫（对抗亲戚的轻视）、对承诺的坚守（完成父亲的愿望）、对 “家” 的信仰（房子 = 根）。这种坚韧、倔强的精神，成为 “我” 的精神坐标。家的哲学意义：“有家可回” 并非指具体的房子，而是指内心有归处 —— 母亲用一生诠释的 “一口气”（尊严、信念、爱），让 “我” 在现实的漂泊中，始终拥有对抗虚无的力量。与开头的呼应：开头提到房子 “可能被拆掉”，结尾强调 “一辈子有家可回”，形成 “物质易逝，精神永恒” 的对比，深化了 “家是精神原乡” 的主题。
故答案为： 母亲经过几轮修建，终于建成了四层房子，修建了一个完整的家。建好房子是母亲一辈子的坚持，是她对他人轻视漠视的反抗和对自我尊严的渴求。物质的房子可能会随时间而慢慢坍塌，但母亲的坚韧、要强、自尊始终影响着我，终将成为我扫除困惑的精神归宿。
【答案】11．D
12．提供个性化的资源和反馈。；信息碎片化，可能降低学习动力和探索欲望。
13．示例：我选择甲图。甲图中呈现了教室中几个学生将手伸向AI递过来“答案”，眼神空洞，微笑木讷的画面。学生空洞的眼神和木讷的微笑呼应了材料二中提及的“AI削弱探索能力和批判思维”的观点。图片直观呈现了AI代替学生思考的现象，冲击力和画面感强，有助于提醒学生警惕过度依赖AI，保持独立思考，符合小语的发言主题。
14．示例：小文，五一想多玩可以，但依赖AI完成作业不可取。这样看似“高效”，却会削弱你的探索能力。而且AI可能会给出错误信息，影响作业质量。我之前也依赖过AI，结果成绩下滑严重。你现在正是打基础的关键时期，不如自己认真完成作业，既能巩固知识，又能真正提高学习效率。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】
（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
11．A.错误类型：偷换概念 + 表述绝对 原文依据：材料一明确 AI 幻觉是 “在处理或生成信息时，偶尔产生看似合理但错误或不存在的内容”，强调 “特定情境下的偶然现象”。选项问题：将 “偶尔产生” 曲解为 “AI 很多时候都在产生这类内容”，忽略 “幻觉” 的非普遍性，且用 “很多时候” 夸大错误频率，与原文 “不易被察觉” 的语境矛盾。关键提醒：注意限定词（如 “通常”“很多时候”）与原文的匹配度，避免将 “偶然现象” 泛化为 “普遍行为”。
B .错误类型：无中生有 原文依据：材料一仅列举 DeepSeek 和 ChatGPT 的错误案例，用于说明 AI 幻觉的表现，未涉及 “不同 AI 系统产生幻觉的难易程度” 的比较。选项问题：主观臆断 “DeepSeek 和 ChatGPT 比其他 AI 更易产生幻觉”，原文无比较逻辑，属于典型的 “无依据推断”。关键提醒：警惕选项中隐含的比较关系，若原文未提及同类事物的对比，此类表述多为错误。
C.错误类型：因果倒置 + 忽略消极影响 原文依据：材料二①段指出 AI 导致 “信息碎片化”“丧失探索欲望”“放弃思考”，②③段进一步说明 “认知卸载” 使人依赖 AI，削弱独立决策与学习能力。选项问题：称 “认知卸载对使用者非常有利”，与原文强调的 “负面影响” 直接冲突。原文逻辑为 “看似高效，实则隐藏弊端”，选项颠倒了利弊关系。关键提醒：注意材料中的转折词（如 “但”“一旦”），此类词汇后常伴随作者的真实态度或潜在批判。
故答案为：D
12．原文定位：材料二第③段 “AI 可以为学生提供个性化的学习资源和反馈”。 关键词提取：“个性化”：强调 AI 能根据学生的个体差异（如学习基础、兴趣特点）提供专属内容；“学习资源和反馈”：具体表现为定制化的学习资料（如针对薄弱环节的习题）和实时反馈（如答题正误分析、进步跟踪）。影响概括：AI 通过分析学生的学习数据，打破 “一刀切” 的传统模式，实现 “因材施教”。例如，数学基础薄弱的学生可能收到基础题型的专项训练，而能力较强的学生则被推荐拓展性题目，这种精准供给能提高学习效率，增强学生的学习针对性。三、信息获取场景中 AI 的消极影响原文定位：材料二第①段 “当信息获取高效的同时，信息也在变得碎片化及片面性，一旦陷入碎片化的知识陷阱，学习的动力和耐心就变得稀缺，年轻人丧失探索的欲望，开始放弃思考”。 因果链条分析：前提：AI 提供信息的速度快、数量大；问题：信息呈现为碎片化（如短视频知识点、标题党文章）、片面性（如算法推荐的单一视角内容）；结果：使用者习惯被动接受 “现成答案”，不再主动深入思考，导致学习动力下降（如不愿阅读完整书籍）、探索欲望丧失（如依赖搜索而非自主研究）。影响概括：AI 虽然提升了信息获取的效率，但破坏了知识的系统性与深度，使学习者陷入 “浅尝辄止” 的认知模式。例如，搜索 “历史事件” 时，AI 可能推送零散的时间节点和人物简介，而非完整的因果分析，长期依赖此类信息会削弱批判性思维和知识整合能力。
故答案为：提供个性化的资源和反馈；信息碎片化，可能降低学习动力和探索欲望。
13．甲图分析： 场景直观性：聚焦教室场景，学生群体眼神空洞、表情木讷，集体伸手向 AI 索取 “答案”，画面以重复的动作、一致的神态强化群体共性，形成视觉冲击。象征意义：学生的被动姿态（等待投喂）与 AI 的主动输出（递送答案）形成鲜明对比，直观展现 “依赖 AI” 的群体现象，符合材料二提及的 “认知卸载” 问题。 乙图分析： 场景日常化：呈现机器人与单个孩子互动，画面偏向温和的人机协作（如对话、游戏），缺乏对 “过度依赖” 的批判性表达。信息模糊性：未明确体现 “被动接受答案” 或 “丧失主动思考” 的细节，难以直接关联材料二的核心问题（如碎片化、放弃思考）。 甲图通过群体状态的夸张化呈现，更直观反映材料二 “年轻人丧失探索欲望” 的现象，乙图因个体互动的温和性，削弱了问题的尖锐度。
故答案为：示例：我选择甲图。甲图中呈现了教室中几个学生将手伸向AI递过来“答案”，眼神空洞，微笑木讷的画面。学生空洞的眼神和木讷的微笑呼应了材料二中提及的“AI削弱探索能力和批判思维”的观点。图片直观呈现了AI代替学生思考的现象，冲击力和画面感强，有助于提醒学生警惕过度依赖AI，保持独立思考，符合小语的发言主题。
14．情感共鸣（拉近距离）切入点：肯定小文 “想多玩耍” 的合理需求，避免对立。示例：“小文，五一假期想放松玩一玩很正常，我也盼着好好休息呢！”直陈利害（结合材料）核心论据：AI 的不可靠性：材料一提到 AI 会产生 “幻觉”，给出错误答案（如“DeepSeek 虚构电影情节”）；思维能力弱化：材料二指出依赖 AI 会导致 “丧失主动探索和批判性思考”，长期影响学习能力。表达技巧：用具体危害替代抽象说教，如 “AI 给的解题步骤可能是错的，直接抄会让你在考试中暴露问题”。现身说法（增强可信度）示例：“我上次图省事用 AI 写作文，结果逻辑混乱，老师一眼就看出问题，反而花更多时间修改。”提供替代方案（积极引导）建议：“咱们可以制定作业计划，每天集中完成一部分，既保证质量，又能留出玩耍时间，还能在假期后轻松迎接学习！”
故答案为：示例：小文，五一想多玩可以，但依赖AI完成作业不可取。这样看似“高效”，却会削弱你的探索能力。而且AI可能会给出错误信息，影响作业质量。我之前也依赖过AI，结果成绩下滑严重。你现在正是打基础的关键时期，不如自己认真完成作业，既能巩固知识，又能真正提高学习效率。
【答案】15．周全；难道；②担任；到
16．侃即登城/士气大振/会贼将中矢死
17．示例一：选A.；“乎”，相当于“呢”，表示反问语气。这句话的意思是“贼军到来，你应当守住县城，力量不够，就在战场上战死。你放弃县城逃走，谁来守城呢？”“乎”这种语气，更能表现出杨氏对于丈夫弃城而逃的不满、失望与愤怒的情绪，体现了她刚烈直率、有责任有担当的性格特点。
18．秋海棠的开放，既不凭借春光的温暖，也不依靠春雨的滋润，而是勇敢绽放在凉秋的晚风中。“斗”意为“战斗”，此处运用了拟人的修辞手法，将秋海棠人格化，突出了秋海棠不畏寒冷、坚毅高洁的品质。
19．异：（1）杨氏亲自为守城军民做饭，分配食物公平周到，表现出杨氏有组织和领导能力。当李侃中箭退缩时，杨氏严厉责备其临阵脱逃，表现出杨氏果敢刚毅、有胆识。（2）秋瑾以秋海棠自喻，千姿万态的秋海棠专在萧瑟的秋风中傲然开放，表达了诗人敢于冲破束缚、不为世俗所累的高洁品质，以及勇斗晚风、不怕磨难的雄心壮志。
同：二人都不畏惧、不低头、不屈服、敢斗争。/将家国利益置于个人安危之上。
【知识点】古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言虚词；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】
（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（3）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
（4）本题考查品味语言特色中的“炼字”型。解答此类题目时基本思路应首先解释该字（词）在句中的意思（字面意思和实质意思）或该字（词）对突出主旨所起的作用。最后点出该字（词）烘托了怎样的意境，或表达了怎样情感。
（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。参考译文：
【材料一】
唐朝建中年间，项城被叛军围困。李侃担任项城县令，因为县城小而叛军人数众多，（李侃）想要放弃城池逃跑。他的妻子杨氏说：“叛贼来了应当守城，力量不够的话，就拼死抵抗。您放弃城池逃跑，谁来守城呢？”李侃还是拿不定主意，他的妻子说：“请用丰厚的奖赏招募不怕牺牲的勇士！”李侃于是召集官吏和百姓商议说：“你们都出生在这里，祖辈的坟墓也在这里，怎么能忍心让叛贼践踏（这里）呢！”众人都哭了，都表示愿意和城池同生共死。于是（大家）和叛贼在城外交战。杨氏亲自烧饭给他们吃，无论年长的还是年少的，一定周到而且平均（地分配食物）。李侃被乱箭射中，回到家里，他的妻子责备他说：“您不在战场上，谁还肯坚守阵地呢？死在外面，还是比死在床上强。赶快去督战！”李侃立即登上城墙，士气大振。恰逢叛贼的将领被箭射死，（叛军）于是带兵离开了。项城最终得以保全。
15．“周”：通过组词法，由 “周全” 引申为 “周到、全面”，体现杨氏分配食物时的细致（“无长少，必周而均”）。“岂”：课内迁移《孙权劝学》中 “孤岂欲卿治经为博士邪”，同为反问语气词，译为 “难道”，凸显杨氏对丈夫弃城的质问力度。“为”：结合语境 “李侃为项城令”，选择字典义 “担任”（②），明确人物身份。“至”：联想成语 “人迹罕至”，译为 “到”，与 “暮至黑山头” 中 “至” 的动作一致性。
故答案为：周全；难道；②担任；到
16．“侃即登城” 为独立动作，主语 “侃” 与谓语 “登城” 结构完整；“士气大振” 描述登城后的结果，形成因果关系；“会贼将中矢死” 为新事件，“会”（恰逢）引出转折，需单独断开。技巧：先确定主语与核心动词，再根据事件发展顺序（登城→士气振→贼将死）断句。
故答案为： 侃即登城/士气大振/会贼将中矢死
17．选 A（乎）：语法功能：“乎” 用于反问句，强化诘问语气，相当于 “呢”；情感表达：杨氏用 “谁守乎” 质问丈夫，隐含 “弃城而逃则无人可守” 的愤慨，凸显其刚烈性格与责任感；对比排除：“耳” 表限止语气（“罢了”），若用 “谁守耳” 则削弱反问力度，与杨氏此时的严厉态度矛盾。
故答案为：示例一：选A.“乎”，相当于“呢”，表示反问语气。这句话的意思是“贼军到来，你应当守住县城，力量不够，就在战场上战死。你放弃县城逃走，谁来守城呢？”“乎”这种语气，更能表现出杨氏对于丈夫弃城而逃的不满、失望与愤怒的情绪，体现了她刚烈直率、有责任有担当的性格特点。
18．字面义：“斗” 意为 “战斗”，赋予秋海棠人格化的抗争姿态；修辞效果：拟人手法，将秋海棠与 “晚风” 的对抗具象化，突出其不畏寒凉的坚韧；深层象征：“晚风” 象征封建势力或人生困境，秋海棠 “不藉春光力”（不依赖旧势力）却 “斗晚风”，暗喻秋瑾等革命者独立自强、勇于抗争的精神；与秋瑾生平呼应：她冲破封建束缚，投身革命，以 “秋风秋雨愁煞人” 的悲壮践行 “斗晚风” 的誓言。
故答案为：秋海棠的开放，既不凭借春光的温暖，也不依靠春雨的滋润，而是勇敢绽放在凉秋的晚风中。“斗”意为“战斗”，此处运用了拟人的修辞手法，将秋海棠人格化，突出了秋海棠不畏寒冷、坚毅高洁的品质。
19．杨氏与秋瑾虽身处不同时代，却同为 “巾帼英雄”，展现出女性在困境中的非凡勇气与担当，但其形象特质与精神内核既有共性，也因时代背景呈现差异。相同点：抗争精神与家国情怀的双重绽放勇于抗争的生命底色杨氏在叛军围城时，以 “贼至当守，力不足，则死” 的决断驳斥丈夫的退缩，面对 “兵财皆无” 的绝境，她提出 “重赏以令死士” 的策略，甚至亲自烧饭、平均分配食物，以行动凝聚军民斗志；秋瑾则以秋海棠自喻，借 “平生不藉春光力，几度开来斗晚风” 的诗句，将秋海棠在凉秋中与晚风 “战斗” 的姿态，化作对封建势力的无声抗争。二者均以不同形式展现出 “不畏惧、不低头、不屈服” 的抗争精神 —— 杨氏用坚守城池的实际行动对抗叛军，秋瑾则以诗歌明志、以革命壮举对抗旧时代的压迫。家国利益至上的情怀杨氏深知 “如不守，县为贼所得矣”，将守城视为守护 “仓廪”“府库”“百姓” 的家国责任，甚至在丈夫受伤退缩时，以 “君不在，则人谁肯固矣？死于城上，不犹愈于家乎” 的严厉责备，强调守城的重要性；秋瑾作为近代民主革命志士，将个人理想融入国家命运，以 “拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回” 的豪情投身革命，其笔下秋海棠 “不藉春光力” 的独立姿态，实则是对 “国家兴亡，匹夫有责” 的女性诠释。二者均将个人安危置于家国利益之后，用行动诠释了 “家国情怀” 的深刻内涵。不同点：时代烙印下的形象分野身份与抗争场域的差异杨氏是唐代县令之妻，其角色始终围绕 “家庭 — 城池” 展开，抗争的核心是守护既有家园。她通过劝诫丈夫、组织民众等具体行动参与守城，展现的是传统社会中女性在家庭与地域范围内的责任担当；秋瑾则是近代革命浪潮中的先驱者，其身份超越了家庭范畴，以 “鉴湖女侠” 的姿态投身民族解放事业。她的抗争场域是整个旧世界，通过诗歌、演讲、起义等方式，试图推翻数千年封建统治，具有鲜明的时代进步性与历史颠覆性。精神特质的侧重不同杨氏的形象以 “刚柔并济” 为特点：她既有 “君弃城而逃，谁守乎” 的刚烈质问，也有 “无长少，必周而均” 的细腻周全，其勇气中蕴含着传统女性的务实智慧；秋瑾的形象则更具 “先锋锋芒”，她以秋海棠象征的 “不藉外力、独立抗争”，不仅是对自然规律的挑战（秋花逆时开放），更是对封建礼教的宣战。她的 “斗晚风” 不仅是物理层面的 “对抗秋风”，更是精神层面的 “对抗旧秩序”，展现出近代知识女性的思想觉醒与革命浪漫主义情怀。总结：巾帼精神的一脉相承与时代演进杨氏与秋瑾的形象，分别代表了不同时代女性的精神高度：前者是传统社会中女性以坚韧与智慧守护家国的典范，后者是近代转型期女性以思想与行动重塑时代的先锋。但二者的内核始终相通 —— 在男权主导的社会中，她们以女性特有的细腻与坚韧，突破性别束缚，在各自的时代语境中书写了 “巾帼不让须眉” 的传奇。从杨氏的 “守城保民” 到秋瑾的 “改天换地”，不变的是对正义的追求、对家国的热爱，变的是抗争的维度与精神的升华，共同勾勒出中国女性 “柔肩担道义” 的千年剪影。
故答案为： 异：（1）杨氏亲自为守城军民做饭，分配食物公平周到，表现出杨氏有组织和领导能力。当李侃中箭退缩时，杨氏严厉责备其临阵脱逃，表现出杨氏果敢刚毅、有胆识。（2）秋瑾以秋海棠自喻，千姿万态的秋海棠专在萧瑟的秋风中傲然开放，表达了诗人敢于冲破束缚、不为世俗所累的高洁品质，以及勇斗晚风、不怕磨难的雄心壮志。同：二人都不畏惧、不低头、不屈服、敢斗争。/将家国利益置于个人安危之上。
20．【答案】例文：
你是我生命中的一束光
在漫长的黑夜里，我曾如一只迷失方向的飞鸟，孤独又无助地扑腾着翅膀，直到你的出现，宛如一束光，穿透浓稠的黑暗，照亮我前行的路。
那是刚上初一的时候，陌生的校园、陌生的同学，让本就内向的我更加沉默寡言。体育课，向来是我的噩梦，跑步时我总是落在最后，像个狼狈的掉队者。一次测试800米，哨声一响，同学们如离弦之箭飞奔出去，我没跑几步，就感觉呼吸急促，脚步也愈发沉重。“要不放弃吧”，这个念头刚冒出来，身旁突然传来一个温柔的声音：“别停下，我陪你一起跑！”我扭头，看到了你亮晶晶的眼睛，满是鼓励。
你放慢脚步，和我并肩前行，一边跑一边给我传授小技巧：“呼吸要有节奏，别乱，跟着我的步子来。”我试着照做，难受的感觉竟真的缓解了些。可没多久，疲惫再次汹涌袭来，我的脚步又开始踉跄。你伸出手，拉住我，大声喊道：“加油，就快到了！”你的手那么有力，掌心的温热源源不断地传过来，仿佛给我注入了能量。在你的陪伴下，我终于跑完了全程，瘫倒在地上，你也累得气喘吁吁，却还冲我露出灿烂的笑容。
从那之后，我俩渐渐成了无话不谈的好友。课堂上，我不敢举手发言，你就偷偷在桌下推推我的胳膊，用眼神示意我勇敢一点；我考试失利暗自落泪时，你递来写满鼓励话语的纸条，还陪我分析错题，一点点重拾信心；周末，我们一起漫步在公园，分享彼此的梦想，欢声笑语洒满一路。
是你，在我怯懦退缩时，将勇气递到我手中；是你，在我被孤独吞噬时，带着热忱拥抱我；是你，在我迷茫于未来方向时，和我并肩寻找答案。你就像一束光，不炽热灼人，却足够温暖明亮，恰到好处地驱散我生命里的阴霾，让我这棵原本蔫头耷脑的幼苗，有了向着阳光、奋力生长的渴望与勇气。
如今，每当回望那段青涩懵懂的时光，我的心底都会涌起一股暖流。因为，无论岁月如何流转，你永远是我生命中最璀璨、最温暖的那一束光，熠熠生辉，永不落幕。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】题目 “你是我生命中的一束光” 以比喻修辞为核心，将生命中具有引领、温暖或激励作用的人物比作 “光”，要求考生通过具体叙事或抒情，展现人物如何像光一样驱散黑暗、带来希望。题干中的诗句提供了三个维度的启示：循光而行（伟大者）：如历史人物、时代英雄，以精神或行动在宏观层面照亮他人（如革命者、文化先驱）；溯光而行（坚持者）：如身边的平凡人，以持久的耐心或毅力在困境中带来希望（如亲人、师长、朋友）；披光而行（真诚者）：以真诚善意打破隔阂的陌生人，如疫情中的志愿者、生活中的暖心过客。考生需选择一个具体的 “追光者”，将其特质与 “光” 的物理属性（如明亮、温暖、指引）结合，避免抽象化、概念化的表达
【题干分析】题目 “你是我生命中的一束光” 以比喻为核心，将 “追光者” 比作照亮生命的 “光”，要求考生通过具体人物与事件，展现其带来的温暖、指引或力量。题干中的诗句提示了三个维度： 循光而行（伟大者）：如历史人物、时代先锋，以精神或行动点燃星火；溯光而行（坚持者）：如身边的人，以持久的坚持带来希望；披光而行（平凡者）：以真诚善意驱散冷漠的普通人。考生需从 “伟大” 或 “平凡” 中选择切入点，通过具体场景刻画 “光” 的具象化影响，避免抽象化表达。
【立意提取】
1.生命之光的多元内涵希望之光：在困境中给予信念（如病中亲友的陪伴、灾后志愿者的支援）；指引之光：在迷茫时指明方向（如老师的一句教诲、书中人物的精神感召）；温暖之光：以真诚善意打破冷漠（如陌生人的一次援手、邻里间的微小关怀）；传承之光：以精神品质影响他人（如长辈的处世哲学、先烈的革命精神）。
2.人物选择的双向维度个体之光：聚焦单一人物，如父母的守护（“你”= 母亲的唠叨）、朋友的陪伴（“你”= 低谷时的倾听者）；群体之光：书写一类人，如医护人员（疫情中的逆行者）、文化传承者（非遗手艺人），展现群体如何成为时代的光。
【点评】情感真挚，细节动人文章以细腻的笔触描绘了友情如光的温暖力量，通过具体的事件和生动的细节传递情感： 场景真实可感：800 米跑步时的疲惫、掌心传递的温热、课堂上的眼神鼓励等细节，将 “光” 的具象化与情感的抽象化结合，让读者身临其境。情感层层递进：从 “陌生校园的孤独” 到 “跑步时的陪伴”，再到 “日常学习的相互支撑”，展现了友情从萌芽到深厚的过程，符合初中生的成长逻辑。结构清晰，线索明确首尾呼应：开篇以 “黑夜中的飞鸟” 比喻孤独，结尾以 “幼苗向光生长” 呼应，形成完整的隐喻闭环，突出 “光” 的引领作用。段落层次分明：按时间顺序展开，从初相识的跑步事件，到课堂、考试、周末的日常相处，每个场景都紧扣 “光” 的不同表现（鼓励、勇气、陪伴），脉络清晰。
1 / 1浙江省杭州市西湖区十三中教育集团2024-2025学年七年级下学期语文期中试卷
一、【追光介绍词】
（2025七下·西湖期中）阅读“追光”主题墙的介绍词，根据要求完成以下任务。
汉字探源 介绍词
同学们好，欢迎来到“追光”主题墙！我们将从“光”的字形入手，开启一场追光之旅。 “光”的甲骨文字形是一个人举着火把（见左图），可见光的本义是 。晨曦之光可以在飘渺迷雾中驱散阴霾，灯塔之光可以在茫茫大海中指引方向。 追光之旅从无坦途，需踏碎荆棘，留下脚印。当深xiāo（　　）的疲惫试图侵蚀意志，当孤寂的暗夜传来命运的呜咽（　　），我们要以锲（ ）而不舍的毅力和磐石难撼的坚rèn（ ），保存永不熄灭的热情，坚守逐光不息的初心。
1．请你根据汉字或拼音，补全介绍词。
①深xiāo　 　②呜咽　 　③锲　 　而不舍 ④坚rèn　 　
2．根据“光”的甲骨文字形，可以推断光的本义是　 　。
3．介绍词的画线句中有一处语病，请找出并修改。
【答案】1．宵；yè；qiè；韧
2．明亮、照亮
3．将“保存”改为“保持”
【知识点】常用易错字字音；同音字字形辨析；图表信息；搭配不当
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（3）本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
1．①深 xiāo：“宵” 意为夜晚，“深宵” 即深夜，与语境中描述的夜晚疲惫相契合。注意与 “霄” 区分，“霄” 常指云、天空，如 “云霄” 。 ②呜咽：“咽” 是多音字，读 “yān” 时指咽喉，读 “yàn” 时表示吞食，而 “呜咽” 形容低声哭泣，此处应读 “yè”。可结合词语含义记忆读音，哭泣声与 “yè” 的发音所传达的压抑感一致。③锲而不舍：“锲” 意为镂刻，读音为 “qiè”。书写时注意右半部分是 “契”，不要误写成 “挈”。可通过联想成语含义辅助记忆，不断镂刻需要坚持，与 “锲而不舍” 的毅力相呼应。 ④坚 rèn：“韧” 表示坚固、柔软且不易折断，“坚韧” 形容人意志坚定有韧性。注意 “韧” 的右半部分是 “刃”，不要少写一点。
故答案为：宵；yè；qiè；韧
2．“光” 的甲骨文字形展现一个人举着火把的形象，火把在生活中具有照明功能，能够驱散黑暗、带来明亮。由此可推断，“光” 的本义是 “明亮、照亮” 。这一推断基于对古人生活场景的理解，火把是早期人类获取光亮的重要工具，字形直观反映了其功能，体现了汉字 “以形表意” 的特点。
故答案为： 明亮、照亮
3．原句 “保存永不熄灭的热情” 中，“保存” 侧重于使事物、状态等维持原状，不消失或不改变，常与具体物品、信息等搭配，如 “保存文件”“保存文物”。 而 “热情” 是一种抽象的情感状态，更强调持续、不减退，用 “保持” 更为恰当。“保持” 意为维持某种状态使不消失或减弱，如 “保持冷静”“保持联系”。将 “保存” 改为 “保持”，使 “保持热情” 的搭配符合语言习惯，句子表达更加通顺合理。
故答案为：将“保存”改为“保持”
二、【追光诗句栏】
4．（2025七下·西湖期中）请你根据提示，补全诗句栏。
光的分类 相关诗句 光的意蕴 抒情 方式
月光
朔气传金柝，①　 　。 《木兰诗》 寒冷的月光映照着寒风中战士的铠甲，烘托出战场的艰苦和战士的顽强。 借⑦抒情
深林人不知，②　 　。 王维《竹里馆》 ⑥　 　
③　 　，夜泊秦淮近酒家。 杜牧《泊秦淮》 月光与烟霭水雾交融，好似织成朦胧凄冷的纱幕，暗喻晚唐王朝风雨飘摇的末世图景。
烛光 有约不来过夜半，④　 　。 赵师秀《约客》 蜡烛结出的灯花，在诗人轻敲棋子时被震落，烘托出诗人候客时的烦闷和孤寂。 借事抒情
春光 杨花榆荚无才思，⑤　 　。 韩愈《晚春》 春光里，杨花榆荚纷飞如雪，使出浑身解数挽留春天，隐含了诗人对春光的留恋。 借⑧抒情
我的发现：间接抒情可以借⑦　 　、借事、借⑧　 　来抒发情感。
【答案】寒光照铁衣；明月来相照；幽深的竹林无人知晓，诗人身边却有明月相伴，并不感到孤独，烘托出诗人隐逸的闲趣和淡泊的心态。；烟笼寒水月笼沙；闲敲棋子落灯花；惟解漫天作雪飞；景；物
【知识点】一般性默写；理解性默写；体味古诗词曲的意象
【解析】【分析】①朔气传金柝，寒光照铁衣：出处与背景：出自《木兰诗》，描绘木兰征战生活。记忆要点：“寒” 点明月光清冷，与 “朔气” 呼应；“铁衣” 体现战士装备，注意 “铁” 字写法。②深林人不知，明月来相照：出处与背景：王维《竹里馆》，展现诗人隐居生活。记忆要点：“明月” 是关键意象，与 “深林” 形成清幽意境，注意 “照” 字结构。③烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家：出处与背景：杜牧《泊秦淮》，借景讽喻晚唐现实。记忆要点：“烟”“水”“月”“沙” 多重意象叠加，“笼” 字重复使用营造朦胧感，注意 “笼”“沙” 写法。④有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花：出处与背景：赵师秀《约客》，刻画等人时的闲适与烦闷。记忆要点：“敲”“落” 两个动作生动，“灯花” 点明烛光意象，注意 “敲”“落” 的偏旁。⑤杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞：出处与背景：韩愈《晚春》，描写晚春景色寄寓感慨。记忆要点：“惟” 通 “唯”，表示 “只”，注意 “惟”“漫” 写法，“作雪飞” 比喻形象。诗意解读解析②深林人不知，明月来相照：解析要点：诗句描绘幽深竹林中，唯有明月相伴的静谧场景。“人不知” 凸显环境幽静与诗人独处状态，“明月来相照” 赋予明月拟人化色彩，仿佛友人陪伴，烘托出诗人隐居生活的闲趣，以及内心的淡泊宁静。③烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家：解析要点：“烟”“月” 笼罩寒水与沙滩，勾勒出朦胧凄冷画面。这种环境描写不仅是实景描绘，更暗喻晚唐社会的昏暗、动荡，如同被迷雾笼罩，风雨飘摇，体现诗人对国家命运的担忧。抒情方式归纳：借景抒情：如 “朔气传金柝，寒光照铁衣” 借寒冷月光下的战场景象，烘托战斗艰苦；“深林人不知，明月来相照” 借清幽月色，抒发隐逸闲趣；“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家” 借朦胧夜景，暗喻王朝危机。这些诗句均通过对景物的描写，将情感融入其中。借事抒情：“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花” 通过 “等客不至时敲棋落灯花” 这一具体事件，表现诗人烦闷孤寂心情。借物抒情：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞” 借杨花榆荚纷飞的自然现象，赋予其 “挽留春光” 的情感，隐含诗人对春光流逝的留恋，将情感寄托于具体事物。总结：间接抒情可通过 “借景”“借事”“借物” 等方式，避免直白抒情，使情感表达更含蓄、深远，达到情景交融、物我合一的艺术效果。
故答案为：寒光照铁衣；明月来相照；幽深的竹林无人知晓，诗人身边却有明月相伴，并不感到孤独，烘托出诗人隐逸的闲趣和淡泊的心态；烟笼寒水月笼沙；闲敲棋子落灯花；惟解漫天作雪飞；景；物
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
三、【追光人物卡】
5．（2025七下·西湖期中）历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。请运用上题的探究发现，结合课文内容，任选以下人物，拟写推荐词。（参考示例，50字左右）
A.闻一多（《说和做——记闻一多先生言行片段》） B.志愿军战士（《谁是最可爱的人》） C.花木兰（《木兰诗》）
◆示例◆
邓稼先：戈壁滩的飞沙记得他坚毅的身影，计算本的字符藏着蘑菇云的密码。他把青春留在罗布泊，用生命铸成守护家国的盾牌。
【答案】示例一：闻一多：烛光在泛黄的纸页间摇曳，映照出他伏案疾书的身影。长须在游行示威的队伍中飘然，彰显出他视死如归的姿态。他是“口的巨人，行的高标”，他让真理的星火在寒夜中代代相传。
示例二：志愿军战士：松骨峰的战场上，他们浴血奋战，与敌人同归于尽；滚滚的浓烟中，马玉祥勇闯火海，救出朝鲜孩子。他们在异国的土地上书写着“最可爱的人”的永恒定义。
示例三：花木兰：策马关山的英姿映照报国的忠魂，当窗贴花的身影透出女儿的柔情。木兰之名传诵疆场，让巾帼传奇在史册中熠熠生辉。
【知识点】拟定标语、宣传语等；作品的人物形象
【解析】【分析】闻一多（学者 + 革命家）：学者形象：深夜钻研古籍（“烛光”“伏案疾书”）、著书立说（“泛黄纸页”）。革命家形象：游行示威（“长须飘然”“视死如归”）、以笔为武器（“口的巨人，行的高标”）。志愿军战士（英勇 + 无私）：战斗场景：松骨峰血战（“浴血奋战”“同归于尽”）、马玉祥救儿童（“勇闯火海”）。精神内核：保家卫国（“异国土地”“最可爱的人”）、钢铁意志（“血肉长城”）。花木兰（忠孝 + 传奇）：代父从军：“策马关山”“铁衣寒光” 体现忠孝；“当窗贴花” 暗藏女儿柔情。功成身退：“巾帼传奇”“史册生辉” 突出淡泊名利与历史影响。场景引入：选取与人物相关的典型环境（如闻一多的 “烛光”、志愿军的 “松骨峰战场”、花木兰的 “边关冷月”），营造画面感。行为刻画：用具体动作或事件串联形象（如 “轻敲棋子”“冲锋号角”“贴花理鬓”），避免抽象评价。精神升华：紧扣课文主旨，提炼人物核心品质（如 “真理星火”“永恒定义”“巾帼传奇”），呼应 “追光” 主题中的 “坚守”“奉献” 等内涵。修辞运用：善用比喻（“盾牌”“星火”“长城”）、对偶（“口的巨人，行的高标”）增强表现力。意象呼应：如示例中 “烛光” 对应《约客》的 “灯花”，“冷月” 呼应《木兰诗》的 “寒光”，体现探究发现的迁移。字数控制：每部分约 20 字，分 3 层（场景 + 行为 + 精神），避免冗长或信息缺失。
故答案为：示例一：闻一多：烛光在泛黄的纸页间摇曳，映照出他伏案疾书的身影。长须在游行示威的队伍中飘然，彰显出他视死如归的姿态。他是“口的巨人，行的高标”，他让真理的星火在寒夜中代代相传。示例二：志愿军战士：松骨峰的战场上，他们浴血奋战，与敌人同归于尽；滚滚的浓烟中，马玉祥勇闯火海，救出朝鲜孩子。他们在异国的土地上书写着“最可爱的人”的永恒定义。
示例三：花木兰：策马关山的英姿映照报国的忠魂，当窗贴花的身影透出女儿的柔情。木兰之名传诵疆场，让巾帼传奇在史册中熠熠生辉。
【点评】本题考查推荐语。“推荐语”属于评价类，对评价的对象要有所了解，评价中要突出其精神品质及影响，语言要生动，有情感色彩。推荐语的内容要写明三点，-是他做了什么事，二是他做的事有什么社会影响，三是他的行为表现了什么道德品质.而这些内容不是平实的交代，要用抒情情的语言表达，可用修饰手法，语言要精练.
6．（2025七下·西湖期中）《骆驼祥子》中的平凡小人物也闪耀着微小的光芒。请结合名著内容，选择一位人物，分析他或她是如何用“微光”照亮祥子的。
A.曹先生 B.小福子 C.高妈
【答案】A.选择曹先生。曹先生是祥子的雇主，祥子拉车时不小心把他摔伤了，他也不责怪，在虎妞死后，曹先生答应了祥子的请求，让小福子去曹宅当女仆谋生。他的包容和无私帮助，让祥子燃起了对新生活的渴望，他用自己的“微光”照亮了祥子。
B选择小福子。虎妞难产去世后，小福子给予了祥子陪伴和慰藉，她的真诚和善良给予了祥子温暖。小福子是祥子唯一爱过的人，她用自己的“微光”照亮了祥子。
C选择高妈。高妈曾劝说祥子把钱存进邮局或放债，虎妞难产时高妈主动帮忙请医生、出主意。高妈灵活积蓄的观念和热心肠给祥子带来温暖，她用自己的“微光”照亮了祥子。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；《骆驼祥子》
【解析】【分析】结合名著内容，从曹先生、小福子、高妈中任选一位人物，分析其如何用 “微光” 照亮祥子的人生困境。需紧扣人物情节与精神特质，体现 “微光” 的具体作用。A. 曹先生：知识分子的人道主义之光情节与分析：曹先生是祥子眼中的 “圣人”，他对祥子的关怀超越了雇佣关系。 宽容待人：祥子拉车时不慎摔伤曹先生，他不仅未责怪，反而安慰祥子 “没事，擦点药就好”，这种体谅让祥子感受到被尊重的温暖。雪中送炭：虎妞死后，祥子陷入绝望，曹先生主动提出让小福子到家中做女仆，为祥子重新规划生活提供了希望。微光意义：曹先生以平等、善意与实际帮助，让祥子在旧社会的冷酷中看到人性的美好，短暂驱散了他对生活的迷茫，成为其 “想重新做人” 的动力源。B. 小福子：苦难中绽放的爱情微光情节与分析：小福子是祥子黑暗生活中唯一的温柔寄托。 情感慰藉：虎妞去世后，小福子与祥子相互扶持，她的一句 “你要是愿意，我就跟着你”，让祥子冰冷的世界重新有了温度。共同挣扎：尽管自己被父亲卖给军官、被迫沦为暗娼，她仍用微薄的收入帮祥子分担压力，两人在泥泞中守望相助。微光意义：小福子的真诚与坚韧，让祥子相信苦难中仍有纯粹的爱。她的存在如同一盏孤灯，让祥子在 “个人主义的末路鬼” 的沉沦边缘，短暂握住了生活的勇气。C. 高妈：市井智慧的生存之光情节与分析：高妈是祥子眼中 “有手段、会过活” 的精明主妇。 生存智慧的传递：她劝祥子 “钱搁在兜儿里会咬手”，建议将积蓄存入邮局或放债生息，打破了祥子 “死攒钱” 的僵化思维。热心肠的温暖：虎妞难产时，她忙前忙后帮忙请医生、出主意，在祥子孤立无援时伸出援手。微光意义：高妈用市井智慧与泼辣性格，为祥子展示了底层人对抗命运的另一种可能 —— 主动谋划而非被动承受。她的 “微光” 虽未改变祥子的悲剧结局，却让其看到了生存的韧性与温度。
故答案为：A.选择曹先生。曹先生是祥子的雇主，祥子拉车时不小心把他摔伤了，他也不责怪，在虎妞死后，曹先生答应了祥子的请求，让小福子去曹宅当女仆谋生。他的包容和无私帮助，让祥子燃起了对新生活的渴望，他用自己的“微光”照亮了祥子。
B选择小福子。虎妞难产去世后，小福子给予了祥子陪伴和慰藉，她的真诚和善良给予了祥子温暖。小福子是祥子唯一爱过的人，她用自己的“微光”照亮了祥子。
C选择高妈。高妈曾劝说祥子把钱存进邮局或放债，虎妞难产时高妈主动帮忙请医生、出主意。高妈灵活积蓄的观念和热心肠给祥子带来温暖，她用自己的“微光”照亮了祥子。
【点评】本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
四、“凡人微光”人物品读活动（17分）
（2025七下·西湖期中）母亲的房子
蔡崇达
①母亲还是决定要把房子修建完成，即使她心里清楚，房子可能在半年或者一年后被拆掉。
②这座有些别扭的楼房，是几次修建的结果，底层残留着老石板房斑斑驳驳的痕迹，三、四层没有铺上土黄色的外墙瓷砖，砖头和钢筋水泥裸露在外面。
③每次从北京回到家，远远看到这奇怪的房子，总会让我想起珊瑚——一只珊瑚虫拼命往上长，死了变成下一只珊瑚虫的房子，用以支持它继续往上长。它们的生命堆叠在一起，物化成那层层叠叠的躯壳，谁也不会在意这渺小但惊心动魄的死亡和传承。
④母亲讲过太多次关于房子的故事。定亲那年她二十四岁，父亲二十七岁。父亲很穷，第一次约会只是拉着母亲来到这块地，说他会在这里盖一座好几层的大房子。母亲相信了。
⑤建房子是他们结婚六年后的事情。在外地务工的父亲带着一笔钱回到老家，在这块地上建成了一座石板平房。父亲把自己和母亲的名字，编成一副对联，刻在石门上，雕花刻鸟。他瞄着母亲，把石门运到工地的时候还特意用红布盖着。直到宣布藩成那刻，父亲把红布一扯，母亲这才看到，她与父亲的名字就这样命名了这座房子。当时我六岁，就看到母亲盯着门联杵着嘴，一句话都没说。几步开外的父亲，站到一旁得意地看着……
⑥我读高三的那一年，也是父亲生病偏瘫的第二年。当年建造的那座石板房子，如今只剩下南边那一片了。母亲把我叫到她房里。她说，我们有十万了。那是她做生意、我高中做家教的收入。她说你是一家之主，你决定怎么用。我想都没想，说存起来啊。
⑦然而她说，“我要建房子。”
⑧“人活着就是为了一口气，这口气比什么都值得。”母亲说。
⑨“我要建房子。”她像商场里看到心爱的玩具就不肯挪动身体的小女孩，倔强地重复她的渴望。
⑩我点点头，也在那一刻想起来父亲生病以后，一些亲戚远远见到我们就从另一个小巷拐走，和母亲去祠堂祭祀时，总有些人都当我们不存在。我知道这房子是母亲的宣言，以建筑的形式，骄傲地立在那。
满打满算，钱只够拆掉一半，然后建小小的两层。房子断断续续建了将近半年，最终的造价还是超标了。我知道母亲找三姨和二伯借了钱，我还知道，连做大门的钱也是跟木匠师傅欠着的。每周母亲清点完生意，抽出赚来的钱，就一户户一点点地还。
大三暑假的一个晚上，母亲又把我叫进房间，抽出一卷钱，“我们再建两层好不好？”
我又想气又想笑，这三年好不容易还清了欠款，扛过几次差点交不出学费的窘境，母亲又来了。母亲很紧张地用力地捏着那卷钱，脸上憋成了红色，像是战场上在做最后攻坚宣言的将军。“这附近没有人建到四楼，我们建到了，就真的站起来了。”我才知道，母亲比我想象的还要倔强，还要傲气。
果然，房子建到第四层后，小镇一片哗然。
第二年，父亲突然去世了。再过了两年，母亲在镇政府的公示栏上看到那条线，从这房子的中间切了下来。
“我们还是把房子建完整好不好？”在从镇政府回来的那条路上，母亲突然转过身来问。
我说：“好啊。”
她尝试解释：“我是不是很任性？这房子马上要拆了，多建多花钱。我不知道自己为什么一定要建好。”
她止不住号啕大哭起来：“我只知道，如果这房子没建起来，我一辈子都不会开心，无论住什么房子，过多好的生活。”
此时此刻，我知道，即使那房子终究被拆了，我这一辈子，都有家可回。
（选自蔡崇达《皮囊》，有删改）
7．母亲对建房的执念从未随时间的流逝而改变。梳理文章情节，完成下面图表。
8．联系上下文，从人物描写的角度，对文中画横线的句子进行赏析。
母亲很紧张地用力地捏着那卷钱，脸上憋成了红色，像是战场上在做最后攻坚宣言的将军。
9．联系上下文，探究加点词语的丰富意蕴。
一只珊瑚虫拼命往上长，死了变成下一只珊瑚虫的房子，用以支持它继续往上长。它们的生命堆叠在一起，物化成那层层叠叠的躯壳，谁也不会在意这渺小但惊心动魄的死亡和传承。
10．“此时此刻，我知道，即使那房子终究被拆了，我这一辈子，都有家可回。”结合文章内容，谈谈你对文中最后这句话的理解。
【答案】7．（1）母亲将房子建到两层（2）“我”读大三时（3）“我”工作后两年（4）母亲打算把房子修建完整
8．“用力地捏”是母亲的动作描写，写出了此时母亲怕“我”不同意继续造房，内心的紧张、焦虑；“脸上憋成了红色”是母亲的神态描写，将母亲比作战场上做最后攻坚宣言的将军，写出了母亲想要继续造房的强烈意愿与内心的坚定。
9．“渺小”是指造房子这件事本身很平凡，“惊心动魄”是指建造房子的过程中耗费了一生的精力。“死亡”和“传承”是指父亲虽然死了，但对目标的执着追求这一精神会代代相传。
10．母亲经过几轮修建，终于建成了四层房子，修建了一个完整的家。建好房子是母亲一辈子的坚持，是她对他人轻视漠视的反抗和对自我尊严的渴求。物质的房子可能会随时间而慢慢坍塌，但母亲的坚韧、要强、自尊始终影响着我，终将成为我扫除困惑的精神归宿。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；散文；文章结尾及其作用；理解文章关键语句意思
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查词语含义的理解。理解词语的含义可从以下几个方面入手：(1)理清思路，揣摩概括义。(2)联系上下文，体味词语指代义。(3)瞻前顾后，揣摩特殊意义。(4)把握词语的感彩。除此以外，还要联系文章的主题、作着的思想感情，描写手法和修辞手法等来理解词语的含义。
（4）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
7．关键时间节点：“读高三时” 对应母亲首次提出建两层房（⑥- 段），因家庭经济压力与外界轻视，建房是母亲的 “宣言”。“大三暑假” 对应母亲坚持加建至四层（ - 段），“建到四楼” 成为母亲 “站起来” 的象征。“父亲去世后两年”（即 “工作后两年”）对应镇政府公示拆迁（ - 段），此时母亲仍执着 “建完整房子”，凸显执念的深层意义。
故答案为：母亲将房子建到两层；“我”读大三时；“我”工作后两年；母亲打算把房子修建完整
8．动作与神态的细节：“用力地捏” 这一动作，既体现母亲对金钱的珍视（因家境拮据），又暗示她提出建房时的紧张与决心 —— 生怕 “我” 反对，却又必须坚持。“脸上憋成红色” 的神态，将母亲的心理外化为生理反应，刻画出她内心的挣扎（经济压力）与倔强（非建不可的信念）。比喻的深层含义：将母亲比作 “战场上的将军”，既呼应前文 “人活着就是为了一口气” 的 “战斗” 隐喻，又凸显建房对母亲的重要性 —— 这是她对抗命运、赢回尊严的 “战役”。
故答案为：“用力地捏”是母亲的动作描写，写出了此时母亲怕“我”不同意继续造房，内心的紧张、焦虑；“脸上憋成了红色”是母亲的神态描写，将母亲比作战场上做最后攻坚宣言的将军，写出了母亲想要继续造房的强烈意愿与内心的坚定。
9．“渺小” 与 “惊心动魄” 的对比：“渺小” 指单一个体（如珊瑚虫、母亲）在时代或命运面前的微不足道；“惊心动魄” 则指无数个体的坚持（如珊瑚虫堆叠躯壳、母亲耗尽心血建房）形成的震撼力量。“死亡” 与 “传承” 的隐喻：“死亡” 表面指珊瑚虫的生命终结，深层指父亲的离世及旧生活的消逝；“传承” 既指珊瑚虫以躯壳支持后代生长，也指母亲继承父亲 “建大房子” 的遗愿，更指向一种 “不服输” 的精神在代际间的延续（如 “我” 最终理解母亲）。与主题的关联：作者用珊瑚虫的生存逻辑，暗喻底层人物以 “笨拙” 的坚持对抗命运的荒诞，渺小个体的执着堆叠成生命的厚重。
故答案为：“渺小”是指造房子这件事本身很平凡，“惊心动魄”是指建造房子的过程中耗费了一生的精力。“死亡”和“传承”是指父亲虽然死了，但对目标的执着追求这一精神会代代相传。
10．表层含义（物质的家）：母亲历经多年，终于将房子建至四层，即便面临拆迁，这座房子曾是家庭完整的象征，是 “我” 成长的物理空间，承载着童年记忆（如父亲刻门联）与家庭奋斗史。深层含义（精神的家）：母亲的精神烙印：母亲建房的执念，本质是对尊严的捍卫（对抗亲戚的轻视）、对承诺的坚守（完成父亲的愿望）、对 “家” 的信仰（房子 = 根）。这种坚韧、倔强的精神，成为 “我” 的精神坐标。家的哲学意义：“有家可回” 并非指具体的房子，而是指内心有归处 —— 母亲用一生诠释的 “一口气”（尊严、信念、爱），让 “我” 在现实的漂泊中，始终拥有对抗虚无的力量。与开头的呼应：开头提到房子 “可能被拆掉”，结尾强调 “一辈子有家可回”，形成 “物质易逝，精神永恒” 的对比，深化了 “家是精神原乡” 的主题。
故答案为： 母亲经过几轮修建，终于建成了四层房子，修建了一个完整的家。建好房子是母亲一辈子的坚持，是她对他人轻视漠视的反抗和对自我尊严的渴求。物质的房子可能会随时间而慢慢坍塌，但母亲的坚韧、要强、自尊始终影响着我，终将成为我扫除困惑的精神归宿。
五、“科技之光”主题研讨活动（13分）
（2025七下·西湖期中）学习中我们该如何处理与AI的关系？小语打算以“在学习中警惕AI”为主题来发言，请你阅读材料，协助他完成。
【材料一】
AI幻觉，通常指人工智能系统在处理或生成信息时，产生看似合理但实际错误或不存在的内容。通俗地讲，就是生成式AI一本正经地胡说八道。很多时候，这种虚假信息会被包装得很真实，不易被察觉。有人询问第97届奥斯卡金像奖最佳动画长片的内容梗概，发现DeepSeek对获此殊荣的电影也敢虚构情节；有人让ChatGPT结合高考分数推荐可填报的学校和专业，结果推荐方案跟当年实际录取分数完全不匹配。
（南方周末，2025.3.22，《为了让你满意，AI宁可骗你》）
【材料二】
①AI工具的一个重要吸引力就是“认知卸载”。认知卸载主要体现在三个方面，首先是AI提供的信息获取便利性，AI技术不但提供快速获取和处理信息的能力，还会进行系统的罗列和归纳，这让AI的结果更有信服力。相应的，当信息获取高效的同时，信息也在变得碎片化及片面性，一旦陷入碎片化的知识陷阱，学习的动力和耐心就变得稀缺，年轻人丧失探索的欲望，开始放弃思考。
②其次表现在决策过程中，AI虽然提高了效率，但也削弱了个体。过去，我们对领域有着自己的判断，但现在对AI的过度依赖，等于把事件的决定权和主导权交了出去。
③最后，是学习方面的呈现，AI可以为学生提供个性化的学习资源和反馈。然而，如果过度依赖AI进行学习，学生可能会失去主动探索和批判性思考的机会。
（鸟哥笔记，2025.1.24，《AI时代，年轻人的思维正在悄悄“退化”？》）
【材料三】
甲图 乙图
【研讨材料整理】
【研讨配图选择】
【研讨知识运用】
11．以下几项内容整理自材料一和材料二，表述正确的一项是（　　）
A．AI很多时候都在产生看似合理但实际错误或不存在的内容。
B．DeepSeek和ChatGPT相较于其它AI更容易产生AI“幻觉”。
C．AI工具的一个重要吸引力就是“认知卸载”，这对于使用者来说非常有利。
D．AI技术不仅会快速获取和处理信息，还会进行系统罗列和归纳。
12．请梳理提炼材料二的内容，以表格的形式直观呈现。
AI应用场景 积极影响 消极影响
信息获取 高效且有信服力 　 　
决策 提供参考、提高效率 可能削弱个体的自主判断能力
学习 　 　 可能丧失探索能力和批判思维
13．请从材料三中选择一幅图作为材料二的配图，并说明理由
小贴士：可以从画面特点、内容关联和价值引导等角度阐释。
14．小文打算五一假期时借助AI“高效”又“优质”地完成作业，为自己争取更多的玩耍时间。请你结合上述材料，运用《孙权劝学》中所学的劝说技巧，尝试劝说他。
要求：语言得体，观点明确，条理清晰，120字左右。
【答案】11．D
12．提供个性化的资源和反馈。；信息碎片化，可能降低学习动力和探索欲望。
13．示例：我选择甲图。甲图中呈现了教室中几个学生将手伸向AI递过来“答案”，眼神空洞，微笑木讷的画面。学生空洞的眼神和木讷的微笑呼应了材料二中提及的“AI削弱探索能力和批判思维”的观点。图片直观呈现了AI代替学生思考的现象，冲击力和画面感强，有助于提醒学生警惕过度依赖AI，保持独立思考，符合小语的发言主题。
14．示例：小文，五一想多玩可以，但依赖AI完成作业不可取。这样看似“高效”，却会削弱你的探索能力。而且AI可能会给出错误信息，影响作业质量。我之前也依赖过AI，结果成绩下滑严重。你现在正是打基础的关键时期，不如自己认真完成作业，既能巩固知识，又能真正提高学习效率。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】
（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
11．A.错误类型：偷换概念 + 表述绝对 原文依据：材料一明确 AI 幻觉是 “在处理或生成信息时，偶尔产生看似合理但错误或不存在的内容”，强调 “特定情境下的偶然现象”。选项问题：将 “偶尔产生” 曲解为 “AI 很多时候都在产生这类内容”，忽略 “幻觉” 的非普遍性，且用 “很多时候” 夸大错误频率，与原文 “不易被察觉” 的语境矛盾。关键提醒：注意限定词（如 “通常”“很多时候”）与原文的匹配度，避免将 “偶然现象” 泛化为 “普遍行为”。
B .错误类型：无中生有 原文依据：材料一仅列举 DeepSeek 和 ChatGPT 的错误案例，用于说明 AI 幻觉的表现，未涉及 “不同 AI 系统产生幻觉的难易程度” 的比较。选项问题：主观臆断 “DeepSeek 和 ChatGPT 比其他 AI 更易产生幻觉”，原文无比较逻辑，属于典型的 “无依据推断”。关键提醒：警惕选项中隐含的比较关系，若原文未提及同类事物的对比，此类表述多为错误。
C.错误类型：因果倒置 + 忽略消极影响 原文依据：材料二①段指出 AI 导致 “信息碎片化”“丧失探索欲望”“放弃思考”，②③段进一步说明 “认知卸载” 使人依赖 AI，削弱独立决策与学习能力。选项问题：称 “认知卸载对使用者非常有利”，与原文强调的 “负面影响” 直接冲突。原文逻辑为 “看似高效，实则隐藏弊端”，选项颠倒了利弊关系。关键提醒：注意材料中的转折词（如 “但”“一旦”），此类词汇后常伴随作者的真实态度或潜在批判。
故答案为：D
12．原文定位：材料二第③段 “AI 可以为学生提供个性化的学习资源和反馈”。 关键词提取：“个性化”：强调 AI 能根据学生的个体差异（如学习基础、兴趣特点）提供专属内容；“学习资源和反馈”：具体表现为定制化的学习资料（如针对薄弱环节的习题）和实时反馈（如答题正误分析、进步跟踪）。影响概括：AI 通过分析学生的学习数据，打破 “一刀切” 的传统模式，实现 “因材施教”。例如，数学基础薄弱的学生可能收到基础题型的专项训练，而能力较强的学生则被推荐拓展性题目，这种精准供给能提高学习效率，增强学生的学习针对性。三、信息获取场景中 AI 的消极影响原文定位：材料二第①段 “当信息获取高效的同时，信息也在变得碎片化及片面性，一旦陷入碎片化的知识陷阱，学习的动力和耐心就变得稀缺，年轻人丧失探索的欲望，开始放弃思考”。 因果链条分析：前提：AI 提供信息的速度快、数量大；问题：信息呈现为碎片化（如短视频知识点、标题党文章）、片面性（如算法推荐的单一视角内容）；结果：使用者习惯被动接受 “现成答案”，不再主动深入思考，导致学习动力下降（如不愿阅读完整书籍）、探索欲望丧失（如依赖搜索而非自主研究）。影响概括：AI 虽然提升了信息获取的效率，但破坏了知识的系统性与深度，使学习者陷入 “浅尝辄止” 的认知模式。例如，搜索 “历史事件” 时，AI 可能推送零散的时间节点和人物简介，而非完整的因果分析，长期依赖此类信息会削弱批判性思维和知识整合能力。
故答案为：提供个性化的资源和反馈；信息碎片化，可能降低学习动力和探索欲望。
13．甲图分析： 场景直观性：聚焦教室场景，学生群体眼神空洞、表情木讷，集体伸手向 AI 索取 “答案”，画面以重复的动作、一致的神态强化群体共性，形成视觉冲击。象征意义：学生的被动姿态（等待投喂）与 AI 的主动输出（递送答案）形成鲜明对比，直观展现 “依赖 AI” 的群体现象，符合材料二提及的 “认知卸载” 问题。 乙图分析： 场景日常化：呈现机器人与单个孩子互动，画面偏向温和的人机协作（如对话、游戏），缺乏对 “过度依赖” 的批判性表达。信息模糊性：未明确体现 “被动接受答案” 或 “丧失主动思考” 的细节，难以直接关联材料二的核心问题（如碎片化、放弃思考）。 甲图通过群体状态的夸张化呈现，更直观反映材料二 “年轻人丧失探索欲望” 的现象，乙图因个体互动的温和性，削弱了问题的尖锐度。
故答案为：示例：我选择甲图。甲图中呈现了教室中几个学生将手伸向AI递过来“答案”，眼神空洞，微笑木讷的画面。学生空洞的眼神和木讷的微笑呼应了材料二中提及的“AI削弱探索能力和批判思维”的观点。图片直观呈现了AI代替学生思考的现象，冲击力和画面感强，有助于提醒学生警惕过度依赖AI，保持独立思考，符合小语的发言主题。
14．情感共鸣（拉近距离）切入点：肯定小文 “想多玩耍” 的合理需求，避免对立。示例：“小文，五一假期想放松玩一玩很正常，我也盼着好好休息呢！”直陈利害（结合材料）核心论据：AI 的不可靠性：材料一提到 AI 会产生 “幻觉”，给出错误答案（如“DeepSeek 虚构电影情节”）；思维能力弱化：材料二指出依赖 AI 会导致 “丧失主动探索和批判性思考”，长期影响学习能力。表达技巧：用具体危害替代抽象说教，如 “AI 给的解题步骤可能是错的，直接抄会让你在考试中暴露问题”。现身说法（增强可信度）示例：“我上次图省事用 AI 写作文，结果逻辑混乱，老师一眼就看出问题，反而花更多时间修改。”提供替代方案（积极引导）建议：“咱们可以制定作业计划，每天集中完成一部分，既保证质量，又能留出玩耍时间，还能在假期后轻松迎接学习！”
故答案为：示例：小文，五一想多玩可以，但依赖AI完成作业不可取。这样看似“高效”，却会削弱你的探索能力。而且AI可能会给出错误信息，影响作业质量。我之前也依赖过AI，结果成绩下滑严重。你现在正是打基础的关键时期，不如自己认真完成作业，既能巩固知识，又能真正提高学习效率。
六、“巾帼之光”风采领略活动（16分）
（2025七下·西湖期中）巾帼不让须眉，才情亦动古今。请阅读以下诗文，感受巾帼之光，完成以下题目。
【材料一】
唐建中年间，项城为叛军困。李侃为项城令，以城小贼众，欲弃城而逃。其妻杨氏曰：“贼至当守，力不足，则死。君弃城而逃，谁守？”侃曰：“兵与财皆无，将若何？”杨氏曰：“如不守，县为贼所得矣，仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有？重赏以令死士，其必济！”侃乃召吏民议曰：“尔等生于此，祖辈坟墓存焉，岂可忍贼人蹂躏？”众皆泣，誓与城同死生。遂与贼战于城外。杨氏亲为之爨①，无长少，必周而均。有蜚箭集于侃之手，侃伤而归。杨氏责之曰；“君不在，则人谁肯固矣？死于城上，不犹愈于家乎？” 侃遂忍之，复登陴②。侃即登城士气大振会贼将中矢死，贼失势，遂相与散走，项城之人无伤焉。
（节选自《杨烈妇传》，有删改）
【注释】①爨（cuàn）：烧饭。②陴：城墙。
【材料二】
秋海棠
秋瑾①
栽植恩深雨露同，一丛浅淡一丛浓。
平生不藉春光力，几度开来斗晚风？
【注释】①秋瑾，浙江绍兴人。近代民主革命志士，是为推翻数千年封建统治而牺牲的女烈士，为辛亥革命做出了巨大贡献。
15．参照下表提示的方法，解释句中加点的词。
原文例句 释义方法 解释词义
无长少，必周而均 组词法 （1）　 　
岂可忍贼人蹂躏 课内迁移法：孤岂欲卿治经为博士邪 （2）　 　
李侃为陈州项城令 查阅字典：①表目的，为此；②担任；③因为；④替、给。⑤作为、成为 （3）　 　 （填序号）
暮至黑山头 联系成语：人迹罕至 （4）　 　
16．用“/”给文中的画波浪线句断句（限两处）。
侃 即 登 城 士 气 大 振 会 贼 将 中 矢 死
17．句末语气词常有表情达意的效果。请你根据语境，为文中画横线的句子选择合适的语气词，并说明理由。
君弃城而逃，谁守___？
A乎 B耳
我选择　 　（填序号），理由是　 　。
18．材料二的诗歌中，一个“斗”字写尽秋海棠的姿态，请你联系诗歌三、四两句，赏析这个字的妙处。
19．材料一的主人公杨氏与材料二的诗歌作者秋瑾同为“巾帼英雄”，结合两则材料，比较二人形象的异同之处。
【答案】15．周全；难道；②担任；到
16．侃即登城/士气大振/会贼将中矢死
17．示例一：选A.；“乎”，相当于“呢”，表示反问语气。这句话的意思是“贼军到来，你应当守住县城，力量不够，就在战场上战死。你放弃县城逃走，谁来守城呢？”“乎”这种语气，更能表现出杨氏对于丈夫弃城而逃的不满、失望与愤怒的情绪，体现了她刚烈直率、有责任有担当的性格特点。
18．秋海棠的开放，既不凭借春光的温暖，也不依靠春雨的滋润，而是勇敢绽放在凉秋的晚风中。“斗”意为“战斗”，此处运用了拟人的修辞手法，将秋海棠人格化，突出了秋海棠不畏寒冷、坚毅高洁的品质。
19．异：（1）杨氏亲自为守城军民做饭，分配食物公平周到，表现出杨氏有组织和领导能力。当李侃中箭退缩时，杨氏严厉责备其临阵脱逃，表现出杨氏果敢刚毅、有胆识。（2）秋瑾以秋海棠自喻，千姿万态的秋海棠专在萧瑟的秋风中傲然开放，表达了诗人敢于冲破束缚、不为世俗所累的高洁品质，以及勇斗晚风、不怕磨难的雄心壮志。
同：二人都不畏惧、不低头、不屈服、敢斗争。/将家国利益置于个人安危之上。
【知识点】古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言虚词；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】
（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（3）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
（4）本题考查品味语言特色中的“炼字”型。解答此类题目时基本思路应首先解释该字（词）在句中的意思（字面意思和实质意思）或该字（词）对突出主旨所起的作用。最后点出该字（词）烘托了怎样的意境，或表达了怎样情感。
（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。参考译文：
【材料一】
唐朝建中年间，项城被叛军围困。李侃担任项城县令，因为县城小而叛军人数众多，（李侃）想要放弃城池逃跑。他的妻子杨氏说：“叛贼来了应当守城，力量不够的话，就拼死抵抗。您放弃城池逃跑，谁来守城呢？”李侃还是拿不定主意，他的妻子说：“请用丰厚的奖赏招募不怕牺牲的勇士！”李侃于是召集官吏和百姓商议说：“你们都出生在这里，祖辈的坟墓也在这里，怎么能忍心让叛贼践踏（这里）呢！”众人都哭了，都表示愿意和城池同生共死。于是（大家）和叛贼在城外交战。杨氏亲自烧饭给他们吃，无论年长的还是年少的，一定周到而且平均（地分配食物）。李侃被乱箭射中，回到家里，他的妻子责备他说：“您不在战场上，谁还肯坚守阵地呢？死在外面，还是比死在床上强。赶快去督战！”李侃立即登上城墙，士气大振。恰逢叛贼的将领被箭射死，（叛军）于是带兵离开了。项城最终得以保全。
15．“周”：通过组词法，由 “周全” 引申为 “周到、全面”，体现杨氏分配食物时的细致（“无长少，必周而均”）。“岂”：课内迁移《孙权劝学》中 “孤岂欲卿治经为博士邪”，同为反问语气词，译为 “难道”，凸显杨氏对丈夫弃城的质问力度。“为”：结合语境 “李侃为项城令”，选择字典义 “担任”（②），明确人物身份。“至”：联想成语 “人迹罕至”，译为 “到”，与 “暮至黑山头” 中 “至” 的动作一致性。
故答案为：周全；难道；②担任；到
16．“侃即登城” 为独立动作，主语 “侃” 与谓语 “登城” 结构完整；“士气大振” 描述登城后的结果，形成因果关系；“会贼将中矢死” 为新事件，“会”（恰逢）引出转折，需单独断开。技巧：先确定主语与核心动词，再根据事件发展顺序（登城→士气振→贼将死）断句。
故答案为： 侃即登城/士气大振/会贼将中矢死
17．选 A（乎）：语法功能：“乎” 用于反问句，强化诘问语气，相当于 “呢”；情感表达：杨氏用 “谁守乎” 质问丈夫，隐含 “弃城而逃则无人可守” 的愤慨，凸显其刚烈性格与责任感；对比排除：“耳” 表限止语气（“罢了”），若用 “谁守耳” 则削弱反问力度，与杨氏此时的严厉态度矛盾。
故答案为：示例一：选A.“乎”，相当于“呢”，表示反问语气。这句话的意思是“贼军到来，你应当守住县城，力量不够，就在战场上战死。你放弃县城逃走，谁来守城呢？”“乎”这种语气，更能表现出杨氏对于丈夫弃城而逃的不满、失望与愤怒的情绪，体现了她刚烈直率、有责任有担当的性格特点。
18．字面义：“斗” 意为 “战斗”，赋予秋海棠人格化的抗争姿态；修辞效果：拟人手法，将秋海棠与 “晚风” 的对抗具象化，突出其不畏寒凉的坚韧；深层象征：“晚风” 象征封建势力或人生困境，秋海棠 “不藉春光力”（不依赖旧势力）却 “斗晚风”，暗喻秋瑾等革命者独立自强、勇于抗争的精神；与秋瑾生平呼应：她冲破封建束缚，投身革命，以 “秋风秋雨愁煞人” 的悲壮践行 “斗晚风” 的誓言。
故答案为：秋海棠的开放，既不凭借春光的温暖，也不依靠春雨的滋润，而是勇敢绽放在凉秋的晚风中。“斗”意为“战斗”，此处运用了拟人的修辞手法，将秋海棠人格化，突出了秋海棠不畏寒冷、坚毅高洁的品质。
19．杨氏与秋瑾虽身处不同时代，却同为 “巾帼英雄”，展现出女性在困境中的非凡勇气与担当，但其形象特质与精神内核既有共性，也因时代背景呈现差异。相同点：抗争精神与家国情怀的双重绽放勇于抗争的生命底色杨氏在叛军围城时，以 “贼至当守，力不足，则死” 的决断驳斥丈夫的退缩，面对 “兵财皆无” 的绝境，她提出 “重赏以令死士” 的策略，甚至亲自烧饭、平均分配食物，以行动凝聚军民斗志；秋瑾则以秋海棠自喻，借 “平生不藉春光力，几度开来斗晚风” 的诗句，将秋海棠在凉秋中与晚风 “战斗” 的姿态，化作对封建势力的无声抗争。二者均以不同形式展现出 “不畏惧、不低头、不屈服” 的抗争精神 —— 杨氏用坚守城池的实际行动对抗叛军，秋瑾则以诗歌明志、以革命壮举对抗旧时代的压迫。家国利益至上的情怀杨氏深知 “如不守，县为贼所得矣”，将守城视为守护 “仓廪”“府库”“百姓” 的家国责任，甚至在丈夫受伤退缩时，以 “君不在，则人谁肯固矣？死于城上，不犹愈于家乎” 的严厉责备，强调守城的重要性；秋瑾作为近代民主革命志士，将个人理想融入国家命运，以 “拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回” 的豪情投身革命，其笔下秋海棠 “不藉春光力” 的独立姿态，实则是对 “国家兴亡，匹夫有责” 的女性诠释。二者均将个人安危置于家国利益之后，用行动诠释了 “家国情怀” 的深刻内涵。不同点：时代烙印下的形象分野身份与抗争场域的差异杨氏是唐代县令之妻，其角色始终围绕 “家庭 — 城池” 展开，抗争的核心是守护既有家园。她通过劝诫丈夫、组织民众等具体行动参与守城，展现的是传统社会中女性在家庭与地域范围内的责任担当；秋瑾则是近代革命浪潮中的先驱者，其身份超越了家庭范畴，以 “鉴湖女侠” 的姿态投身民族解放事业。她的抗争场域是整个旧世界，通过诗歌、演讲、起义等方式，试图推翻数千年封建统治，具有鲜明的时代进步性与历史颠覆性。精神特质的侧重不同杨氏的形象以 “刚柔并济” 为特点：她既有 “君弃城而逃，谁守乎” 的刚烈质问，也有 “无长少，必周而均” 的细腻周全，其勇气中蕴含着传统女性的务实智慧；秋瑾的形象则更具 “先锋锋芒”，她以秋海棠象征的 “不藉外力、独立抗争”，不仅是对自然规律的挑战（秋花逆时开放），更是对封建礼教的宣战。她的 “斗晚风” 不仅是物理层面的 “对抗秋风”，更是精神层面的 “对抗旧秩序”，展现出近代知识女性的思想觉醒与革命浪漫主义情怀。总结：巾帼精神的一脉相承与时代演进杨氏与秋瑾的形象，分别代表了不同时代女性的精神高度：前者是传统社会中女性以坚韧与智慧守护家国的典范，后者是近代转型期女性以思想与行动重塑时代的先锋。但二者的内核始终相通 —— 在男权主导的社会中，她们以女性特有的细腻与坚韧，突破性别束缚，在各自的时代语境中书写了 “巾帼不让须眉” 的传奇。从杨氏的 “守城保民” 到秋瑾的 “改天换地”，不变的是对正义的追求、对家国的热爱，变的是抗争的维度与精神的升华，共同勾勒出中国女性 “柔肩担道义” 的千年剪影。
故答案为： 异：（1）杨氏亲自为守城军民做饭，分配食物公平周到，表现出杨氏有组织和领导能力。当李侃中箭退缩时，杨氏严厉责备其临阵脱逃，表现出杨氏果敢刚毅、有胆识。（2）秋瑾以秋海棠自喻，千姿万态的秋海棠专在萧瑟的秋风中傲然开放，表达了诗人敢于冲破束缚、不为世俗所累的高洁品质，以及勇斗晚风、不怕磨难的雄心壮志。同：二人都不畏惧、不低头、不屈服、敢斗争。/将家国利益置于个人安危之上。
七、“追光”主题征文活动（50分）
20．（2025七下·西湖期中）阅读下面的文字，根据要求写作。
有一首诗这样写道：“他们循光而行，以脊梁为炬，在荒寒山界上点燃一片星火，历史会记住他们；他们溯光而行，以坚持为笔，在黎明破晓时绘就一缕晨曦，人们会记住他们；他们披光而行，以真诚为礼，在冰冷迷雾中送来一抹暖阳，你我会记住他们。”
同学们，你们心中一定也有这些追光者的身影吧，他们或许伟大，或许平凡。请以“你是我生命中的一束光”为题，写一篇文章。
要求：（1）不少于500字；（2）不得套作、抄袭；（3）不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。
【答案】例文：
你是我生命中的一束光
在漫长的黑夜里，我曾如一只迷失方向的飞鸟，孤独又无助地扑腾着翅膀，直到你的出现，宛如一束光，穿透浓稠的黑暗，照亮我前行的路。
那是刚上初一的时候，陌生的校园、陌生的同学，让本就内向的我更加沉默寡言。体育课，向来是我的噩梦，跑步时我总是落在最后，像个狼狈的掉队者。一次测试800米，哨声一响，同学们如离弦之箭飞奔出去，我没跑几步，就感觉呼吸急促，脚步也愈发沉重。“要不放弃吧”，这个念头刚冒出来，身旁突然传来一个温柔的声音：“别停下，我陪你一起跑！”我扭头，看到了你亮晶晶的眼睛，满是鼓励。
你放慢脚步，和我并肩前行，一边跑一边给我传授小技巧：“呼吸要有节奏，别乱，跟着我的步子来。”我试着照做，难受的感觉竟真的缓解了些。可没多久，疲惫再次汹涌袭来，我的脚步又开始踉跄。你伸出手，拉住我，大声喊道：“加油，就快到了！”你的手那么有力，掌心的温热源源不断地传过来，仿佛给我注入了能量。在你的陪伴下，我终于跑完了全程，瘫倒在地上，你也累得气喘吁吁，却还冲我露出灿烂的笑容。
从那之后，我俩渐渐成了无话不谈的好友。课堂上，我不敢举手发言，你就偷偷在桌下推推我的胳膊，用眼神示意我勇敢一点；我考试失利暗自落泪时，你递来写满鼓励话语的纸条，还陪我分析错题，一点点重拾信心；周末，我们一起漫步在公园，分享彼此的梦想，欢声笑语洒满一路。
是你，在我怯懦退缩时，将勇气递到我手中；是你，在我被孤独吞噬时，带着热忱拥抱我；是你，在我迷茫于未来方向时，和我并肩寻找答案。你就像一束光，不炽热灼人，却足够温暖明亮，恰到好处地驱散我生命里的阴霾，让我这棵原本蔫头耷脑的幼苗，有了向着阳光、奋力生长的渴望与勇气。
如今，每当回望那段青涩懵懂的时光，我的心底都会涌起一股暖流。因为，无论岁月如何流转，你永远是我生命中最璀璨、最温暖的那一束光，熠熠生辉，永不落幕。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】题目 “你是我生命中的一束光” 以比喻修辞为核心，将生命中具有引领、温暖或激励作用的人物比作 “光”，要求考生通过具体叙事或抒情，展现人物如何像光一样驱散黑暗、带来希望。题干中的诗句提供了三个维度的启示：循光而行（伟大者）：如历史人物、时代英雄，以精神或行动在宏观层面照亮他人（如革命者、文化先驱）；溯光而行（坚持者）：如身边的平凡人，以持久的耐心或毅力在困境中带来希望（如亲人、师长、朋友）；披光而行（真诚者）：以真诚善意打破隔阂的陌生人，如疫情中的志愿者、生活中的暖心过客。考生需选择一个具体的 “追光者”，将其特质与 “光” 的物理属性（如明亮、温暖、指引）结合，避免抽象化、概念化的表达
【题干分析】题目 “你是我生命中的一束光” 以比喻为核心，将 “追光者” 比作照亮生命的 “光”，要求考生通过具体人物与事件，展现其带来的温暖、指引或力量。题干中的诗句提示了三个维度： 循光而行（伟大者）：如历史人物、时代先锋，以精神或行动点燃星火；溯光而行（坚持者）：如身边的人，以持久的坚持带来希望；披光而行（平凡者）：以真诚善意驱散冷漠的普通人。考生需从 “伟大” 或 “平凡” 中选择切入点，通过具体场景刻画 “光” 的具象化影响，避免抽象化表达。
【立意提取】
1.生命之光的多元内涵希望之光：在困境中给予信念（如病中亲友的陪伴、灾后志愿者的支援）；指引之光：在迷茫时指明方向（如老师的一句教诲、书中人物的精神感召）；温暖之光：以真诚善意打破冷漠（如陌生人的一次援手、邻里间的微小关怀）；传承之光：以精神品质影响他人（如长辈的处世哲学、先烈的革命精神）。
2.人物选择的双向维度个体之光：聚焦单一人物，如父母的守护（“你”= 母亲的唠叨）、朋友的陪伴（“你”= 低谷时的倾听者）；群体之光：书写一类人，如医护人员（疫情中的逆行者）、文化传承者（非遗手艺人），展现群体如何成为时代的光。
【点评】情感真挚，细节动人文章以细腻的笔触描绘了友情如光的温暖力量，通过具体的事件和生动的细节传递情感： 场景真实可感：800 米跑步时的疲惫、掌心传递的温热、课堂上的眼神鼓励等细节，将 “光” 的具象化与情感的抽象化结合，让读者身临其境。情感层层递进：从 “陌生校园的孤独” 到 “跑步时的陪伴”，再到 “日常学习的相互支撑”，展现了友情从萌芽到深厚的过程，符合初中生的成长逻辑。结构清晰，线索明确首尾呼应：开篇以 “黑夜中的飞鸟” 比喻孤独，结尾以 “幼苗向光生长” 呼应，形成完整的隐喻闭环，突出 “光” 的引领作用。段落层次分明：按时间顺序展开，从初相识的跑步事件，到课堂、考试、周末的日常相处，每个场景都紧扣 “光” 的不同表现（鼓励、勇气、陪伴），脉络清晰。
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