资源简介

“《艾青诗选》整本书阅读专题”之读后汇报课
教学设计
学科 语文 年级 八年级 课型 新授课 设计者 叶秀君
课题 “《艾青诗选》整本书阅读专题”之读后汇报课 课时 1课时
课标要求 2022版初中课标对《艾青诗选》的阅读要求，侧重通过诗歌语言、意象和情感的赏析，培养学生的审美能力、思维深度和文化认同。
教材分析 部编教材对名著导读的设计集中体现在四部分：作品概览、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐。《艾青诗选》导读的指向是“如何读诗”，读书方法指导有“注意诗歌的表现形式”“品味诗歌的语言”“把握诗歌的意象”“体味诗歌的情感”“体会诗歌的理性美”。
学情分析 八年级学生在前面已经学过不少现代诗歌，有对“未选择的路”的怅惘（七年级下册），有对“黄河”“一泻万丈”的赞颂（七年级下册）……因此对诗歌的鉴赏有一定的积累，这为《艾青诗选》的学习作了铺垫。在读诗方法方面，教师结合具体诗篇加以指导；在情感态度方面，学生容易受到诗歌内容的感染，激起他们的爱国情感；在成果展示方面，利用初中生青春期爱展现、喜关注的心理，充分发挥学生的思维导图、手抄报、绘画、朗诵等特长，让展示课的形式丰富多样，让学生保持新鲜感和阅读兴趣。
教学设想 依据新课标的要求“要在阅读中提高学生的欣赏品位和审美情趣”“要让学生在朗读中品味语言、学习用恰当的语气语调朗读”，结合八年级学生的学情，我对《艾青诗选》先作出整本书阅读专题规划，用四周时间分四个阶段完成整本书的阅读教学，教师在每个阶段每个环节做针对性指导，环环相扣，层层推进。
专题介绍 本专题题名：“《艾青诗选》整本书阅读专题”，教学过程中选用人民出版社出版的《艾青诗选》为教材，共规划四个阶段的教学内容。教学过程中采取指导学生自主泛读、精读、读写结合、合作探究的方式推进教学实践。 通过4周的阅读专题教学，师生已经顺利完成前三个阶段的教学任务。（见下表）《艾青诗选》整本书阅读专题规划阅读阶段学习内容和要求学习目标 （设计意图）AI技术辅助第一阶段：读前激趣内容：共读单篇《我爱这土地》《手推车》 要求：学生圈点诗中具有表现力的词语，勾画具有画面感的语句，品味语言、形式、意象，结合背景分析作者情感。习得精读方法， 触类旁通。★AI配乐朗诵
★AI标注诗歌意象典故第二阶段：通读指导比读多篇，求同比异，学习读意象，赏画面的方法，结合时代背景，感悟“大形象”魅力。运用多种方法解读诗歌；体会艺术魅力；把握思想情感。★意象对比图（AI思维导图）
★背景短视频（剪映"图文成片"功能）第三阶段：专题研究探究：艾青诗的意象美 艾青诗的画面美 艾青诗的情感美 深入解读，多元理解； 小组合作探究，生成汇报。★选题问卷星采集★百度"文心一格"绘画“第四阶段：读后汇报小组自选研读专题，多形式展示（思维导图、手抄报、选诗配画、配乐朗诵……）多形式展示阅读所得； 多角度表达对诗歌的理解。★AI配乐匹配★上传展示课件/视频/音频
教学课时 本节课为“《艾青诗选》整本书阅读专题”第四阶段的读后汇报课，规划1课时。
核心素养目标 1.学生能够结合自己在专题学习前三阶段的学习成果，通过小组合作的方式形成交流展示方案，商定具体内容。2.学生通过展示活动进行语言表达和交流，宣讲自己和小组成员对《艾青诗选》的阅读所得。3.通过小组专题展示活动，引导学生进一步感受和体悟诗歌的艺术魅力，习得精读、泛读现代诗的方法。4.通过展示活动，学生对艾青诗作的内容和艺术特点有更深刻的理解和多元解读，能够对原诗进行再表现。
教学重点 学生从不同角度展示自己和小组成员对《艾青诗选》的研读成果。
教学难点 学生有创意地表达自己对《艾青诗选》的研读感受，并由此总结出恰当的精读、泛读方法。
教学方法 活动教学法、反馈教学法、AI辅助教学法、图示教学法、合作教学法等。
课前准备 1.小组合作自选专题展示形式，形成展示方案和课件内容，安排好展示流程。2.小组主持人安排好展示顺序，撰写好主持稿。3.师生角色分配清楚，教师有针对性地进行指导和给出解决问题的支架。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 设计意图
教师导入一本诗选的背后，满载着中国历史的沧桑，一个有骨气的中国，一段有骨气的的光阴，都在艾青的笔下挥洒得淋漓尽致。同学们，让我们回顾《艾青诗选》整本书阅读专题的旅程（出示“整本书阅读专题规划”表），通过4周的阅读推进，前三个阶段已顺利完成，本节课进入第四阶段——成果展示，期待同学们的精彩表现。 教师诗意导入，并明确课堂目标。
活动一：第一组展示——艾青诗的意象美【教师引导】引用艾青《诗论》，诗意解读“意象”（屏显艾青原话）。同学们对艾青诗歌意象解读得如何呢？【学生展示】1.小组主持人 主要研读成果和展示内容：我国是诗的王国，在这片古老的土地，每一寸空间都蛰伏着诗的精灵，每一方空间都飘荡着诗的温馨。而诗歌的魅力，主要来源于那隽永的深刻的意象。意象是浮现在诗人脑海中的形象，是诗人寄托情思的载体，学习古典诗歌需要抓住意象，学习现代诗歌也同样要从意象入手。我们从艾青的大量诗作中可以看出，活跃在诗人心灵视野中的审美意象是何等的多姿多彩，蕴藏着丰富的思想内涵。那么艾青诗选中的主要意象是什么呢？请听我们小组的学习汇报。2.小组同学A主要研读成果和展示内容：艾青诗作中的“土地”意象通读《艾青诗选》后，我们发现艾青诗歌的中心意象是土地和太阳。在我们小组使用的《艾青诗选》98首中，涉及“土地”意象的28首，涉及太阳(含黎明、火把)的27首。因此艾青不仅是“土地的歌者”，还是“太阳与火把”的歌手。诗人艾青在许多诗歌中都用到了土地意象，并延伸出系列的意象群，有着丰富的象征义和意境，“土地”意象，凝聚着诗人对祖国以及对大地母亲深沉的爱，体现诗人对祖国命运深沉的忧患意识。（展示的同学投影小组“土地”意象探究作业，结合具体诗篇分析意象、意境）3.小组主持人：如果说，艾青诗中大量的“土地”意象是一组深沉的爱之恋歌，那他诗作中大量的“太阳”意象就是一组理想的多重奏。下面请欣赏我们“太阳”意象探究队的研读成果。4.小组同学B主要研读成果和展示内容：艾青诗作中的“太阳”意象在诗人眼中，“太阳”是光明的颂歌，是中国光明前途、也是中国必胜信念的象征，它蕴涵着诗人对光明、理想和美好生活的向往和追求。我们认为最好的“光明颂”有《向太阳》《黎明的通知》《阳光在远处》等。1937年春，诗人从监狱中出来，流浪在上海滩头，深感山雨欲来风满楼，郁结在内心的情感如同一粒粒火种燃爆起来，创作了《向太阳》这首诗。“太阳”震惊沉睡的山谷，吸引新生的树枝河流，撕开陈腐的灵魂。“太阳”意象给诗人勇气和力量。《黎明的通知》诗人把黎明拟人化，以黎明的口气把人们的祈盼道出。这是千百年来，受苦受难的中华民族所感受到的一种欢悦，这欢悦是热情的、也是深沉的。5.小组同学C：提出研读中的困惑和发现“太阳”意象系列诗歌中为什么会出现两种对立的意象？（展示的同学投影小组“太阳”意象探究作业，结合具体诗篇分析意象、意境） 【师生共读碰撞】1.教师点拨：图示《艾青诗选》核心意象（土地、太阳）、情感线（爱国主义）、艾青式“苦难→希望”的变化。同学们除了聚焦意象，还可以用整合意象的方式来探究，老师做了一份表格，你能帮忙完成这份表格吗？（小组合作完成表格）2.方法小结：意象是解读诗歌的钥匙，希望大家在读其他诗歌的时候学会从意象的角度去赏析。（板书：意象 组合） 教师引导学生展示学生从不同角度展示自己和小组成员对《艾青诗选》的研读成果。学生从不同角度展示自己和小组成员对《艾青诗选》的研读成果。师生互动，教师补充推进。
活动二：第二组展示——艾青诗的画面美【教师引导】引用艾青的话解读“诗中有画”的作用（屏显艾青原话），同学们如何理解艾青诗歌的“诗中有画”呢？【学生展示】小组主持人主要研读成果和展示内容：大家好，今天我们为大家带来的展示是《诗中有画——诗画<艾青诗选>》。艾青曾经是学画画的，虽然他没有成著名的画家，但他学画画的经历，成为他诗作的养料之一。那些绘画原料，成为他诗作的创作原理之一，那些色彩成为他诗作中亮眼的元素，那些极具构画感的画面，形成他诗歌独特的艺术魅力。我们小组就从中获得阅读艾青诗歌的密码，用图画的形式来表达我们对艾青诗歌的理解。下面请欣赏我们小组的“诗画”作品。2.学生A：展示土地系列的图画，并讲解创作由来。学生B：展示太阳系列的图画，并讲解创作由来。学生C：展示哲理系列的图画，并讲解创作由来。3.学生代表点评：教师引导学生从意象、色彩、情感的角度点评，比如配色是否准确，画作营造的氛围与诗情是否一致，对第二组的研读成果进行点评，针对不足提出意见或建议。4.教师点评及提问（师生共读碰撞）：第一，对比不同系列的诗作，你发现艾青诗歌在色彩用词方面有怎样的规律？预设：艾青的诗歌创作，有一个大致的规律：土地系列的诗歌多采用灰、黑、紫等冷色调来表达忧郁之情，如； 而太阳系列的诗歌多采用红、黄、蓝等暖色调来表达欢快之情。第二，同学们研读了艾青诗中的画面美，请你帮小明解决一个问题：小明读完《当黎明穿上了白衣》《手推车》两首小诗，很想把它们画出来，但是在主色调的采用、色彩的搭配方面把握不准。请你就其中一首，给他提一些具体的建议。教师引导学生抓住诗句中表色彩、情感的词语进行赏析判断。5.教师小结：我们在阅读诗歌时要善于捕捉诗歌中的画面美，用我们的联想与想象去丰富诗歌的意蕴，从而会有不一样的审美体验。（板书：画面 色彩） 学生以绘画形式创编，有创意地表达自己对《艾青诗选》的研读感受，用联想与想象去丰富诗歌的意蕴。师生共读碰撞，补充推进。
活动三：第三组展示——艾青诗的情感美【教师引导】牛汉赞美“艾青是个大形象”（屏显牛汉的话），为什么说艾青是个大形象？【学生展示】1.小组主持人：大家好，如果说意象是诗歌的骨肉，那情感就是诗歌的灵魂。艾青说“如果逐一去掉诗歌的要素，那么最后剩下的、不能再去掉的一定是情感”。可以说抒发情感是诗歌与其他文学样式的主要区别。今天，在这儿，我们小组将从两个角度来展示我们对艾青诗歌情感美的认识。小组同学A：通读《艾青诗选》我们发现这些诗歌的情感基调是多样的，欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤……但总的来说忧郁与明快是两种最主要的情感基调。忧郁的如《大堰河我的保姆》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》《北方》等，明快的如《黎明的通知》《烧荒》《盼望》等。我们认为这是与诗人所使用的“土地”与“太阳”两种主要意象有很大关系。因此准备用诵读形式来请大家体会到诗人对祖国深沉的爱、对光明和对美好生活的执着追求。
2.小组配乐诵读两组诗歌（AI配乐匹配诗歌情感基调，课件附“情感美背景音乐”）第一组：《雪落在中国的土地上》《北方》第二组：《太阳》《黎明的通知》3.师生点评，谈感受小结：长短句交错的韵律感以及两种完全不同的情感氛围，一种是沉重悲愤的，仿佛让人置身在冰天雪地里，一种是热烈明快的，充满战斗的血液和振奋心灵的希望。同样是对土地与祖国的关切之心，但在作品中呈现的基调不同，体现艾青式“苦难→希望”的情感升华。4.教师采访朗读者：怎么朗读诗歌才有感情？请优秀的朗读者分享朗读经验。教师引导学生总结朗读技巧：根据内容确定情感基调→根据情感掌握语速、节奏→根据意境处理轻重、停连，与诗人产生情感的共鸣，轻重缓急恰到好处。（板书：情感 基调）5.师生共读，再现艾青诗歌之美内容及形式：教师、男生、女生分角色，集体朗读《我爱这土地》，感受艾青的热忱的赤子之心。老师： 那个苦难的年代 那片满目疮痍的土地 那些在水深火热的人们 让我们对祖国的最真挚的爱的表白 用我们刻骨铭心，至死不渝的爱 点燃华夏儿女的赤子之心 化作追求太阳的勇气 学生通过诵读的形式感受诗歌的情感美，通过实践分享自身的读诗体验。教师补充推进。师生共读，再现诗歌的美。
【总结评价】同学们对《艾青诗选》的研读展示很精彩，还有很多同学的作品，如《艾青诗选》手抄报、诗画作品……我们将在课后张贴分享，艾青诗歌的仿写将在下节课进行展评。成果展示课不是阅读的终结，它是阅读的升华，期待下节的成果展。 交代其他同学作品的展示形式。
【分层作业】基础作业：意象仿写练习：从以下艾青经典意象中任选一个进行仿写： ·土地（可改为“讲台”、“手术室”等） ·黎明（可改为“疫苗”、“数据”等） ·煤（可改为“芯片”、“种子”等） 示例： 原句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！ 仿写：为什么我的掌心总有墨痕？因为我对这讲台爱得认真！拓展作业：学校举办“为时代写诗”朗诵会，请选择一位当代奉献者（教师/医生/科研人员等）以“_________的独白”为题（如《消防服的独白》《听诊器的独白》等），创作一首8行以上的艾青风格诗歌。诗作要有：·职业特点（如教师用"粉笔灰""黑板"）·艾青式的"苦难→希望"变化·现代意象（可以用AI提示） 由诗人的赤子之情引出当代奉献者，顺势布置课后“写诗”作业。
【板书设计】 在师生共读过程中一步一步小结，用简洁的板书作为课堂教学始末的思想线索。
【教学反思】本节课通过成果展示活动，让学生对诗作有多元的理解与再表现。课堂结构清晰，每个活动环节以学生为主体，老师为引导，补充推进，学生有兴趣，有收获，有发现。从诗歌角度还诗歌教学以诗意，有意境美、画面美、情感美，营造诗意课堂氛围，学生的展示有自信、有个性、有激情，教师的指导收到预期的效果。
备注说明：
因本课时是衔接前期的阅读教学，故在教学设计里附加了“《艾青诗选》整本书阅读专题规划”。
课件里附有学生小组展示使用的PPT和朗诵背景音乐。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共14张PPT)
活动二：第二组展示——艾青诗的画面美
小组主持人：大家好，今天我们为大家带来的展示是《诗中有画——诗画<艾青诗选>》。大家知道，艾青曾经是学画画的，虽然他没有成著名的画家，但他学画画的经历，成为他诗作的养料之一。那些绘画原料，成为他诗作的创作原理之一，那些色彩成为他诗作中亮眼的元素，那些极具构画感的画面，形成他诗歌独特的艺术魅力。我们小组就从中获得阅读艾青诗歌的密码，用图画的形式来表达我们对艾青诗歌的理解。下面请欣赏我们小组的“诗画”作品。
从山毛样的阴影下
看着野的
边府
无言地，
长久
海有度
的思想与情感
名
动着的
石，阳光与
露的远方
《时野>
吴家蓝
孟劂上范酬上表飒成山
山下足杂色的树杂色的树雄列成树林
林调是长长的长长的铺的整
石板铺的路通过杨直足仰刊卵
《瓜连地》
一只查热竹缮心卓
城头盆缘新一
像数陶
像天上的端
质醍配的好
像袖蝴线
既秋烟而美丽
魅的
你上去，她就飞
像光样他
你不难地她摔舰
像飘样杯酸
地米玩臀伴椒
直到麻终址级
吴郑
209
把以对于丰的架明的标
以起起身号
邪市响流荔阴多%辽运啊
站左声的透明的天骋下面，
他开站以原野始地的清新的呼明
成送到号用里去
阳光在沙漠远处
岛在路云退着的洞上驰主
诰的凡
膀的土，
路的
水第的心啊，
一
阳光培夹着
弟左沙漠的远处，
胡车单
29
7
棵树，棵树
牧此孤立地兀着
风5空气
SA
专西它们的距商
但是左龙土的履盖
巴们的根神看
柱鼠必的界妙
把根须纠缠左起
赤些小两早己柏干了
利底也己画两子车敏
北行的土地阳人民
在渴求
下英润生命的流泉啊！
柏税豹林木
与价的往高
中地，阳有郁地
权布左灰路的天蔬下：
天上，
角不见太和，
只有罚下有成大队的雁雅君群
售白儿的网的
击看黑色的翅璃
出，立门的不安与悲书，
从这莴房的地域逃亡
张亡
南族天欣为南方去，3
必北方习
2u9
丙的
公路
永从那隐最在群4阳快格里宽
单微制庭里林
我从阴脂的，址缘紫烟肉小版喔里味
等火
黄昌降彦到我价的旷野
快乐的火怡就升起了—
它在影黑的村林不面，
闪耀精滋眼的红花
仅是一个子面
却又深不可测
它最复真实
庆不意两缺点、
它思于寻找它的人
谁都从它发现自
不幸渴列火山爆数，
也可能是地晨，
你失左了自由，
破埋进3灰生
离开3运动，
6泼有生年。
孩比孤离她立有
风与空气
合诉着包们的距离
但臭在泥土的霸孟
它幻的根拭著着
在有不见的深处
已们把极须纠缠在~起(共5张PPT)
活动三：第三组展示——艾青诗的情感美
小组主持人：大家好，如果说意象是诗歌的骨肉，那情感就是诗歌的灵魂。我们小组将从两种角度来理解艾青诗歌的情感美。
小组同学A：通读《艾青诗选》我们发现这些诗歌的情感基调是多样的，欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤……但总的来说忧郁与明快是两种最主要的情感基调。我们认为这是与诗人所使用的“土地”与“太阳”两种主要意象有很大关系，因此分两组来诵读，用对比诵读形式来请大家体会到诗人对祖国深沉的爱、对光明和对美好生活的执着追求。
第一组：《雪落在中国的土地上》《北方》
第二组：《太阳》《黎明的通知》
《雪落在中国的土地上》
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
沿着雪夜的河流，
一盏小油灯在徐缓地移行，
那破烂的乌篷船里
映着灯光，垂着头
坐着的是谁呀？
咳，就在如此寒冷的今夜，
无数的
我们的年老的母亲，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像异邦人
不知明天的车轮
要滚上怎样的路程……
——而且
中国的路
是如此的崎岖
是如此的泥泞呀。
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
1937年12月28日夜间
——啊，你
蓬发垢面的少妇，
是不是
你的家
——那幸福与温暖的巢穴——
已被暴戾的敌人
烧毁了么？
是不是
也像这样的夜间，
失去了男人的保护，
在死亡的恐怖里
你已经受尽敌人刺刀的戏弄？
情感美背景音乐\雪落在中国的土地上1.mp4
北方
【作者】艾青 【朝代】现代
那个珂尔沁草原上的诗人
对我说：
“北方是悲哀的。”
不错，
北方是悲哀的。
从塞外吹来的
沙漠风，
已卷去
北方的生命的绿色
与时日的光辉，
——一片暗淡的灰黄，
蒙上一层揭不开的沙雾；
那天边疾奔而至的呼啸，
带来了恐怖，
疯狂地
扫荡过大地
荒漠的原野
冻结在十月的寒风里；
村庄呀，
古城呀，
山坡呀，
河岸呀，
颓垣与荒冢呀，
都披上了土色的忧郁……
孤单的行人，
上身俯前
用手遮住了脸颊，
在风沙里
困苦了呼吸，
一步一步地
挣扎着前进……
几只驴子
——那有悲哀的眼
和疲乏的耳朵的畜生，
载负了土地的
痛苦的重压，
它们厌倦的脚步，
徐缓地踏过
北国的
修长而又寂寞的道路……
情感美背景音乐\北方.mp4
太阳
【作者】艾青
从远古的墓茔
从黑暗的年代
从人类死亡之流的那边
震惊沉睡的山脉
若火轮飞旋于沙丘之上
太阳向我滚来……
它以难掩的光芒
使生命呼吸
使高树繁枝向它舞蹈
使河流带着狂歌奔向它去
当它来时，我听见
冬蛰的虫蛹转动于地下
群众在旷场上高声说话
城市从远方
用电力与钢铁召唤它
于是我的心胸
被火焰之手撕开
陈腐的灵魂
搁弃在河畔
我乃有对于人类再生之确信
情感美背景音乐\太阳.mp4
（节选）
情感美背景音乐\黎明的通知(2).mp4(共11张PPT)
艾青诗歌的中心意象是土地和太阳。
在我们小组使用的《艾青诗选》98首中，涉及“土地”意象的28首，涉太阳(含黎明、火把)的27首。因此艾青被称为“太阳与火把”的歌手。
活动一：第一组展示——艾青诗的意象美
主持人：我国是诗的王国，在这片古老的土地，每一寸空间都蛰伏着诗的精灵，每一方空间都飘荡着诗的温馨。而诗歌的魅力，主要来源于那隽永的深刻的意象。意象是浮现在诗人脑海中的形象，是诗人寄托情思的载体。我们从艾青的大量诗作中可以看出，活跃在诗人心灵视野中的审美意象是何等的多姿多彩，蕴藏着丰富的思想内涵。
那么艾青诗选中的主要意象是什么呢？请听我们小组的学习汇报。
艾青诗歌的中心意象是土地和太阳。
在我们小组使用的《艾青诗选》98首中，涉及“土地”意象的有28首，涉及太阳(含黎明、火把)的27首。艾青不仅是“土地的歌者”，还是“太阳与火把”的歌手。
小组成员结合具体诗篇捕捉了诗歌的意象，分析了意象、意境和蕴含的思想情感。
形式：批注圈画、手抄报、思维导图、图表
成名作《大堰河——我的保姆》，雪、坟墓、枯死的瓦菲——一组冷落凄清的意象构成一幅伤感悲凉的画面。“大堰河”——千千万万劳动妇女的化身，不仅流露出艾青对劳动人民的同情和热爱，同时还有对他们命运的关切与探索。
土地意象系列的诗篇《雪儿落在中国的土地上》《北方》《我爱这土地》《旷野》，悲愤的河流、荒芜的池沼、阴暗的山坡、灰暗的天幕……丰富的意象象征受苦受难的百姓和祖国，这些意象寄托了诗人深厚的情感。
结论：诗人艾青在许多诗歌中都用到了土地意象，并延伸出系列的意象群，有着丰富的象征义和意境，“土地”意象凝聚了诗人对祖国的热爱、忧虑、关切以及对劳动人民命运的同情。
艾青诗歌的中心意象是土地和太阳。
在我们小组使用的《艾青诗选》98首中，涉及“土地”意象的28首，涉太阳(含黎明、火把)的27首。因此艾青被称为“太阳与火把”的歌手。
主持人：如果说，艾青诗中大量的“土地”意象是一组深沉的爱之恋歌，那他诗作中大量的“太阳”意象就是一组理想的多重奏。下面请欣赏我们“太阳”意象探究队的成果。
1937年春，诗人从监狱中出来，流浪在上海滩头，深感山雨欲来风满楼，郁结在内心的情感如同一粒粒火种燃爆起来，创作了《向太阳》这首诗。“太阳”震惊沉睡的山谷，吸引新生的树枝河流，撕开陈腐的灵魂。“太阳”意象给诗人勇气和力量。
《黎明的通知》是以一个更加乐观、明朗的调子宣告着新时代的来临。“请他们来欢迎我一—/白日的先躯，光明的使者”诗人把黎明拟人化，以黎明的口气把人们的祈盼道出。这是千百年来，受苦受难的中华民族所感受到的一种欢悦，这欢悦是热情的、也是深沉的。
在太阳意象群中，诗人为什么要用两种对立的意象呢？我们发现：一种是火把、火焰、号角、春天、曙光、黎明、太阳等意象象征光明的前景与未来，是表达诗人对民族解放、民主自由的追求的思想情感；另一种对立的意象是远古的墓茔、精神的牢房、灰色的高墙等意象是比喻中华民族受到入侵者的伤害与耻辱，两种对立的意象产生一种磅礴的气势，让我们不由得感受到艾青面对民族危机，山雨欲来之时呼唤太阳，渴慕新生的热望，启发我们即使身处困境也要看到光明和希望。这就是艾青诗歌意象的魅力！(共13张PPT)
艾
青
诗
选
读后汇报课
名著阅读
（部编版）八年级
一本诗选的背后，
满载着中国历史的沧桑，
一个有骨气的中国，
一段有骨气的的光阴，
都在艾青的笔下
挥洒得淋漓尽致。
诗意导入
阅读阶段 学习内容和要求 学习目标 （设计意图） 教学指导重点
第一阶段 读前激趣 共读单篇《我爱这土地》《手推车》 圈点诗中具有表现力的词语，勾画具有画面感的语句， 品味语言、形式、意象， 结合背景分析作者情感。 赏读一首， 习得方法， 触类旁通 单篇精读
第二阶段 通读指导 比读多篇，求同比异，学习读意象，赏画面的方法，结合时代背景，感悟“大形象”魅力。 运用多种方法解读诗歌，体会艺术魅力，把握思想情感 整本泛读
单篇精读
比较阅读
第三阶段 专题研究 1.艾青诗中意象美 2.艾青诗中图画美 3.艾青诗中情感美 小组合作探究，生成汇报 深入解读 多元理解 比较阅读
合作探究
第四阶段 读后汇报 小组自选研读专题，多形式展示（思维导图、手抄报、选诗配画、配乐朗诵……） 多形式展示阅读所得，多角度表达对诗歌的理解。 语言表达与交流，合作探究，成果展示
通过4周的阅读推进，前三个阶段已顺利完成，本节课进入第四阶段——成果展示
《艾青诗选》整本书阅读专题规划
阅读进度
在《艾青诗选》这片美丽的“花园”中，有许多“蝴蝶”飞在“土地”上“太阳”下。
同学们对艾青诗歌意象解读得如何呢？
第一小组展示——艾青诗中意象美.ppt
意象美
土地
太阳
爱国
主义
核心
意象
意象美
主要意象 意象群 关联人群 象征意义 表达情感
土地 土地、沙漠风、寒风、村庄、山坡、河岸、旷野、道路、田野…… 乞丐、老人、农人、小孩、行人、村人、牧童、童养媳…… 受苦的百姓 受苦的祖国 对祖国和人民的关怀与深情
太阳 太阳、火把、号角、星星、黎明……
同学们除了聚焦意象，还可以用整合意象的方式来探究，老师做了一份表格，你能帮忙完成这份表格吗？
小组合作完成表格
——分析意象是解读诗歌的钥匙
有革命热情的青年、勇敢的士兵、吹号者……
光明、希望、坚定的信念
追求光明、理想向往美好生活
意象美
“一首诗里，没有新鲜，没有色调，没有光彩，没有形象，艺术的生命在哪里呢。”
——艾青
第二小组展示——艾青诗中画面美.ppt
同学们如何理解艾青诗歌的“诗中有画”呢？
画面美
艾青诗歌在色彩用词方面有怎样的规律？
（冷色调表达忧郁之情，暖色调表达欢快之情）
艾青诗歌的土地系列多采用灰暗色调，表达沉重忧郁之情，一般用灰黄、黑、土色，紫、枯干等系列表色彩情感词语来形容； 而太阳系列多采用暖色调，一般用红、蓝、绿、白、金黄来对应。
画面美
《手推车》
手推车
在黄河流过的地域
在无数的枯干了的河底
手推车
以唯一的轮子
发出使阴暗的天穹痉挛的尖音穿过寒冷与静寂
从这一个山脚
到那一个山脚
……
读完上面两首小诗，小明很想把它们画出来，但是在主色调的采用、色彩的搭配方面把握不准。请你就其中一首，给他提一些具体的建议。
示例一：第一首诗建议采用柔和鲜明的暖色调，白雾弥漫在画面上，“紫蓝”“青灰”“绿”等颜色有层次地分布，使整幅画面富有生机。示例二：第二首诗建议采用阴沉灰暗的冷色调，天空阴暗，荒漠灰黄，手推车灰褐色，辙迹暗黄，整幅画面笼罩着悲哀的气氛。
《当黎明穿_上了白衣》
紫蓝的林子与林子之间
由青灰的山J坡到青灰的山坡,
绿的草原,
绿的草原，草原_上流着
--新鲜的-乳-液似的烟......啊，当黎明穿上了白衣的时候,田野是多么新鱼鲜!
看，
微黄的灯光，
正在电杆_上二页栗它的最后亏的时间。
看!
同学们研读了艾青诗中的画面美，请你帮小明解决一个问题。
阅读诗歌时要善于捕捉诗歌中的画面美
画面美
在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。
——牛汉
第三小组展示——艾青诗中情感美.ppt
为什么说艾青是个大形象？
情感美
1.两组诗歌的朗读给你怎样的感受？
沉重悲愤VS热烈激昂
艾青式“苦难→希望”的变化
2.怎么朗读诗歌才有感情？
根据内容确定情感基调→根据情感掌握语速、节奏→根据意境处理轻重、停连
点评采访：
长短句交错的韵律感
情感美
男女分工，集体朗读《我爱这土地》
我爱这土地
女生：假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
男生：这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
女生：这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
男生：——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
合:为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
——感受艾青热忱的赤子之心！
老师：那个苦难的年代
那片满目疮痍的土地
那些在水深火热中的人们
让我们对祖国的最真挚的爱的表白
用我们刻骨铭心，至死不渝的爱
点燃华夏儿女的赤子之心
化作追求太阳的勇气
情感美
【基础作业】意象仿写练习：从以下艾青经典意象中任选一个进行仿写：
·土地（可改为“讲台”、“手术室”等）
·黎明（可改为“疫苗”、“数据”等）
·煤（可改为“芯片”、“种子”等）
示例：
原句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！
仿写：为什么我的掌心总有墨痕？因为我对这讲台爱得认真！
【拓展作业】学校举办“为时代写诗”朗诵会，请选择一位当代奉献者（教师/医生/科研人员等）以“_________的独白”为题（如《消防服的独白》《听诊器的独白》等），创作一首8行以上的艾青风格诗歌。
诗作要有：
·职业特点（如教师用"粉笔灰""黑板"）
·艾青式的"苦难→希望"变化
·现代意象（可以用AI提示）
作业布置

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