资源简介

(共15张PPT)
乘法的初步认识
第1课
(人教版）二年级上册
学习目标
1
激趣导入
2
认识几个几
3
认识乘法
4
练习应用
5
生活中的乘法
6
你的收获
7
学习目标
1. 在认识几个几的基础上学习乘法的含义，认识乘号、会写乘法算式。
能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。
培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。
2＋3＋6=
4＋4＋4＋4=
3＋7＋8=
5＋5＋5 =
2＋2＋2＋2＋2=
11
16
18
15
16
10
9＋1＋6 =
认识乘法
认识乘法
（ ）个（ ）相加
+ + + + =
15
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
（ ）个（ ）相加
5
3
+ + =
5
5
5
5
5
5
15
3
5
5×3=15
练习应用
7+7+7+7+7
15+15+15
4+4+4+4+4+4
5×7或7×5
4×6或6×4
3×15或15×3
6+6+6+6+6+4
把下面哪些加法算式能改写成乘法算式，写出来。
生活中的乘法
生
活
中
的
乘
法
生
活
中
的
乘
法
生活中的乘法
生活中的乘法
生
活
中
的
乘
法
（五）总结提升
谈谈你的收获
板书设计
认识乘法
7 × 2 = 14 读作：7乘2等于14
2 × 7 = 14 读作：2乘7等于14
┇
乘号
感谢聆听!《乘法的初步认识》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 设计者 李月
课题 乘法的初步认识 课时 1课时
课标要求 1. 在认识几个几的基础上学习乘法的含义，认识乘号、会写乘法算式。2.能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。3.培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。
教材分析 乘法是小学数学四则运算的基本运算之一，“乘法的初步认识”是学生学习乘法的起始课，是今后学习表内乘法、表内除法和多位数乘除法的基础，在小学阶段“数与代数”领域具有重要地位。
学情分析 二年级学生已经学过加法、减法，表内乘法是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，如果将抽象的概念湛透到形象、直观、简单的操作活动中，那就能帮助学生体会乘法的意义，理解同数相加与乘法的关系。
核心素养目标 1.数感：通过变魔术游戏，学生能够感知现实生活中许多数量可以用相同加数连加来表示，从而对数字的意义和数量关系有更敏锐的感知，逐步建立起数与数量之间的对应关系 ，发展数感。2.符号意识：引导学生从同数连加算式过渡到乘法算式，让学生理解乘法是同数连加的简便表示形式，如“2+2+2+2+2+2+2 =14”可以用“2×7=14”或“7×2 =14”简洁表示，体会数学符号的简洁性和概括性。认识乘号“×”以及乘法算式各部分的名称，学会用乘法算式表达数量关系，培养运用数学符号进行思考和表达的能力，形成符号意识。3.运算能力：在理解乘法意义的基础上，学生能够正确地进行乘法算式的读写，并将同数连加的实际问题转化为乘法运算，准确计算出结果。为后续更复杂的乘法运算及四则混合运算奠定基础，发展运算能力。4.模型意识：从具体的生活情境和同数连加问题中抽象出乘法模型，让学生明白乘法是解决这类问题的通用数学模型，只要是几个相同加数的和，都可以用乘法来解决，体会数学模型在解决实际问题中的广泛应用，逐步建立模型意识，增强运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点 初步理解乘法的含 乘法的初步认识”说课义，掌握乘法算式读法和写法，认识乘法各部分名称。
教学难点 理解乘法的含义。
教学方法 教学方法应体现学生自主、合作、探究。实施教学方法时尽可能利用教学资源与工具软件来完成。3.实施教学方法时建议使用电子白板、交互平板等信息化环境。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 魔术激趣,引入新课出示魔术幕布上的6道加法算式，学生计算。并把这些算式按加数特点分成两类。认识“几个几”（一）感知“几个几”1.3只为一组的小兔，一共有5组，加法算式：3+3+3+3+3=152.6只为一组的小猫，一共有4组，加法算式：6+6+6+6=24 （引导学生数一数各是几个几）两个加法算式有什么共同的地方？（引出相同加数）（二）摆出“几个几”1.小棒摆一摆。每堆摆2根小棒，摆5堆。摆了几个2？2.每堆摆3根小棒，摆3堆。看一看是摆了几个3？3.每堆摆4根小棒，摆2堆。看一看是摆了几个4？（三）出示圆片图提问: 一共摆了多少个圆片？你是怎样看图的？是几个几？怎样列式？（根据学生的回答显示并列式）生1：我是横着看的，每排有5个圆片，5＋5＋5＝15，是3个5。生2：我是竖着看的，每排有3个圆片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5个3。这两道加法算式的得数相同吗？为什么？引出3个5和5个3列出的加法算式是一样的。认识乘法继续变魔术2朵玫瑰花为一束，一共有7束，加法该怎样表示？加法计算：2+2+2+2+2+2+2=14。师：哎？几个2，老师听着有点乱了，有没有一种好的记录方法吗？师：加数相同，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。（板书:认识乘法）师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，那就是乘号。师：7 × 2 = 14 （读作“7乘2等于14”）或 2 × 7 = 14 （读作“2乘7等于14”） ┇ 乘号 师：你能把上面的两个加法算式改成乘法算式吗？师：（玫瑰花变成100个2）现在有多少个2？用加法怎样列式？生：2＋2＋2＋2＋2……师：你们感觉求100个2用加法算，算式写起来怎样？生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。生2：太麻烦了。生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×2或2×100，快多了！练习应用（一）课中活动——拍手游戏。1.师拍手××× ××× ××× ××× ××× 拍后追问“每次拍几下”“拍了这样的几次”，是（ ）个（ ）。你能直接用乘法算式来表示一共拍几下吗？2.生拍手谁愿意向老师这样拍手给大家听一听。先想一想：你打算每次拍几下？准备拍这样的几次？想好后，到前面拍给全班的小朋友听一听。其他小朋友认真听并用乘法算式表示他一共拍了几下？（二）看图填一填。看钥匙图，再让学生独立思考， 有几个几，列加法算式和列乘法算式，哪种写法简便？（三）把下面的加法算式改写成乘法算式。7+7+7+7+7 15+15+15 6+6+6+6+6+4（四）生活中的乘法。在我们日常生活中经常会碰到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想，说给大家听一听。你有哪些收获？儿歌结束课程。
总结评价 一、亮点分析1. 情境驱动，贴合学情：以“魔术激趣”导入，契合二年级学生好奇心强的特点，通过算式分类自然引出“相同加数”，为乘法意义的建构做铺垫；后续“几个几”的感知环节，延续低段学生“直观—抽象”的认知规律，逐步衔接加法与乘法的联系。2. 素养导向，方法多元教学设计围绕“数感、符号意识、模型意识”等核心素养展开。强调“自主、合作、探究”，结合电子白板等信息化工具，突破传统教学局限，凸显学生主体。二、优化建议1. 难点突破：增加“具象支撑”：二年级学生对“乘法是同数连加的简便运算”的理解易停留于表面。可增设活举例任务（让学生列举“身边的几个几”），强化“相同加数、个数”的双重感知，深化乘法意义的理解。2. 练习设计：凸显“层次与对比”：现有设计侧重概念引入，可补充 分层练习：
分层作业 基础作业：1.写出乘法算式4个3相加 → （ ）； 2个7相加 → （ ）。2.说一说“5×6”的意思：可以表示（ ）个（ ）相加，也可以表示（ ）个（ ）相加。拓展作业：1.下面哪些加法算式能改写成乘法算式，写出来。 7+7+7+7+7 4+4+4+4+4+46+6+6+6+6+4 15+15+15
板书设计 认识乘法 7 × 2 = 14 读作：7乘2等于14 2 × 7 = 14 读作：2乘7等于14 ┇ 乘号
教学反思 以“魔术算式分类”导入，巧妙聚焦“相同加数连加”，贴合二年级学生好奇心理，自然开启乘法学习的思维之门，课堂参与度较高。1. 乘法意义理解存模糊：部分学生对“乘法是同数连加的简便运算”仅停留在“算式改写”，未真正理解本质。如：混淆“3×4”中“3个4”与“4个3”的意义，画图或举例时出错。2. 练习设计层次不足：课堂练习侧重“概念认知”，缺少对比性练习（如同一问题用加法和乘法计算，感受简便性）和开放性应用（如创设“分组游戏”让学生自主设计乘法问题），导致学生对乘法的价值体会不深。乘法的学习是学生从“加法思维”向“乘法思维”跨越的关键步。未来教学中，需更精准把握“具象—抽象—应用”的递进规律，让学生不仅“学会乘法”，更能“理解乘法的意义”，真正实现从“知识习得”到“素养生长”的突破。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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