资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第4课
课题：牧场之国
内容分析： 课文描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。作者笔下的荷兰是由大片碧绿草原和成群牛羊组成的自然王国，体现出动物与人与环境和谐相处的意境。 课文的语句优美舒缓，富有节奏，充分表现了荷兰牧场的诗情画意。第 2-4 自然段描绘了牧场上动物们富有情趣的生活。比如，把牛犊的模样比作贵妇人，说明它们在牧场主人的精心呵护下，享有舒适的生活；说小鸡、山羊等牲畜“安闲地欣赏”，显示出它们的闲适自由。 文中反复出现“这就是真正的荷兰”这句话。有的在段尾，起到对自然段内容进行总结的作用，如第 2、第 4 自然段; 有的在段首，起到总起的作用，如第 3 自然段；还有结尾独立成段的第 6 自然段，是对全文的总结。课文用这种一咏三叹的方式，表达了对荷兰牧场宁静、安详、悠闲、和谐的赞美。
核心素养目标： ①文化自信：会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、眺、骏”等14个字，正确读写“仪态、端庄、远眺”等16个词语。 ②语言运用：有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。 ③思维能力：边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。 ④审美创造：了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。
重、难点： 【教学重点】 1.能体会文中描写牛、马、羊、等动物的语句中的情趣。 2.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。 【教学难点】 能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
活动流程：环节一：视频导入走进荷兰。 环节二：打卡荷兰的异域风情 环节三：品课文悟牧场白天之美
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：视频导入走进荷兰。
1.游览完美丽的水城威尼斯，大家还想去哪里旅游呢？今天就让我们再去领略一下异国的风情，我们的目的地就是欧洲西部的荷兰。 2.教师根据视频画面内容简要地介绍一下荷兰。 3.读完题目《牧场之国》，你的脑海里面浮现出什么样的画面？多么美好的画面啊，你能不能用你的手中的彩笔画出荷兰的美景？今天，就让我们一起走进荷兰。同时设定本课任务，我以彩笔绘荷兰。让我们走进课文，一起来感受荷兰的美吧。 用美丽的充满异国风情的视频带给学生视觉冲击，激发学生的学习兴趣。 设定我以彩笔绘荷兰的任务。激发孩子们的学习兴趣。一起领略感受荷兰的风情。学生思考荷兰是一个怎样的国家？如何用画板来展现呢？小组交流讨论。
活动意图：通过视频来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所描述的情景中。同时设定本课任务，以彩笔绘荷兰，感受文字美的同时，能够用画板展现。
环节二：打卡荷兰的异域风情
学生默读课文，结合任务单思考： （1）课文是围绕哪句话来写的？ （2）第一自然段在文中起什么作用？ 学生分组汇报：课件出示评价表，根据自己默读进行评分 阅读标准表评价标准等级1、能借助拼音默读材料，字音准确，吐字清楚，不读错字。2、按句逗停顿，不唱读、不漏字、不重复。3、仪态大方，声音响亮，语调自然，能用恰当的语气读课文。
2.自读课文，思考：课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面？ 预设：第2自然段描写了牛群在牧场吃草的画面；第3自然段描写了骏马自由驰骋的画面；第4自然段描写了羊、猪、鸡等牲畜在牧场上生活的画面；第5自然段描写了傍晚人们运送牛奶以及夜晚牲畜沉睡，牧场静谧的画面。 追问：这几幅画面是按照什么顺序进行描写的？ 预设：课文是按照时间顺序来写的。 师小结：课文按照时间顺序给我们描写了荷兰牧场上的五幅画面，前三幅是白天的画面，后两幅是傍晚到入夜的画面。 学生默读课文。思考问题。 学生根据老师的引导梳理出本课的结构（总分）。 学生概括课文的主要内容。 根据气泡图能够很容易总结出本文展现了荷兰牧场的哪几幅画面？根据文本思考这些画面展现了荷兰的哪些特点？ 同学间交流读书感受。
活动意图：以问题入手，引导学生初读课文，把握文章的主要内容，梳理出课文描写的几幅画面，为进一步体会“这就是真正的荷兰”做铺垫。
环节三：品课文悟牧场白天之美
1.课文是按照什么顺序写的？（时间顺序） 2.过渡。前面三幅图写的是白天的牧场之国，第四幅图写的是晚上的牧场之国，整篇课文按时间顺序描写，接下去让我们走进白天的牧场之国，感受牛群的情趣。 3.默读课文第二自然段，用波浪线画出描写牛的句子，并在旁边写下自己的感受。 4.感受牛数量之多，品种之多。 (出示：一条条运河之间的绿色低地上，黑白 花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。) (1)从这句话中，你体会到了什么 （牛多，色彩丰富） (2)还从哪句话中体会到牛很多 (出示句子，指名读) 极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。 (3)哪个词让你体会到牛多 (全是) (4)小结。“极目远眺”写出了草原辽阔无垠，“全是”写出了草原的碧绿和牛的数量之多，可见荷兰是牛的王国。 5.感受牛群之专注。 (出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。) (1)指名学生读，再全班齐读。 (2)这句话写出了牛群怎样的特点？给你的感受是什么样的？ (3)这个句子运用了什么修辞手法 交流：“专注”一词写出了牛群的神态，运用拟人的修辞手法，写出了牛可以自由自在地吃草，说明牧场上十分安静祥和。 (4)牛群吃草为什么能“非常专注”？（ 没有牧人吆喝、打扰，唯有四周丝绒般的碧绿草原，宁静而舒适，所以牛群才能这么专注地吃草。） (5)全班齐读，读出牧场的宁静和牛的自由自在。 5.感受牛犊和老牛之神态。(出示：牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。) (1)指名学生读，全班齐读。 (2)牛犊指什么 (小牛) (3)你从这两句话中体会到了什么 (4)小结。作者用丰富的语言，写出了牛的悠然自得、不急不躁，表现出作者对牛的喜爱之情。 6.想象画面，写法迁移 过渡：牛群中，除了牛犊和老牛的样子外，其他牛是什么样子的呢 请用作者 描写牛犊和老牛的方法，仿写句子。 （1）学生思考，仿写。 （2）交流反馈。 范例：公牛好似绅士，彬彬有礼；年轻的牛儿模样像公主，举止优雅。 7.齐读第二自然段，感受牧场之国的宁静祥和。 8.教师小结：绿色低地，牛群吃草，这就是真正的荷兰！（板书：绿色低地，牛群吃草） 9.回顾并总结前面学习课文的方法。 刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？（边读边画出关键句；抓关键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子） 10.教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在全班交流。 11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。（指名学生读） 课件出示 碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）从这个句子中你感受到了什么？（我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。）你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读） 12.继续交流描写马的句子。（指名学生读） 课件出示 辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。）你从这句话中体会到了什么？（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。） （3）“辽阔原野，骏马飞驰”，这就是真正的荷兰！（板书：辽阔原野，骏马飞驰） （4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？（指名学生读—男生齐读—女生齐读） 13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。 除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？（课件出示课文第4自然段，指名学生读） 你从这段话中体会到了什么？（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。） 14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？（指名学生说） 15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无拘无束、自由自在，“绿色草原，牲畜悠闲”，这就是真正的荷兰！（板书：绿色草原，牲畜悠闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。（教师配乐范读—学生自由练读—学生展示读） 学生默读课文，画出重点句子。 学生四人小组讨论交流自己的体会 感受作者的写作手法（拟人）。 学生梳理出刚才的学习方法。 学生交流汇报描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。
活动意图：引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。
分层作业：阅读文本，梳理填写表格，汇报交流，为做“讲解员”做准备。 画面描述你的感受 一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。极目远眺，四周全是碧绿如丝绒般的草原和黑白两色的花牛。（1）这里没有吆喝，没有争食，只有碧绿、宁静、舒适的草原，所以牛群才能专注地吃草。 （2）感受到牛在荷兰就像人一样，美丽、高雅。 （3）……
板书设计：

展开更多......

收起↑