资源简介

七下英语Unit8听说课教学设计
—— 郑州外国语学校朗悦校区 张佳佳
课型
听说课。
二、内容分析
（一）课标要求
《义务教育英语课程标准》(2022版)指出，要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言技能。同时，课标中指出，听说课要侧重培养学生的听说能力，要求学生能够听懂听力材料中的大意，找出细节，有选择地记录信息和要点，并能够围绕相关内容表达个人的观点和态度。本单元围绕"经典故事"这一主题展开。该主题属于课标要求的"人与社会"主题范畴中的"跨文化沟通与交流，语言与文化；中外戏剧等艺术形式中的文化价值和作品赏析；中外文学史上有代表性的作家和作品"子主题。本单元通过学生举办故事会和编演故事短剧的方式，展示中外经典的小故事，引导学生深入思考故事背后的意义，获得人生和智慧的启迪。
本单元的大问题"Why do we tell stories "引导学生思考故事的价值和意义，并进行分享。故事是一种广为流传的文学形式，它形象、生动，能够激发读者或听众的共鸣，传递知识和道理。世界各国都有深受人民喜爱的经典故事，这些故事富含人生哲理与生活智慧，是文化传承的重要载体，也是人类文明不可或缺的一部分。Section A的引导性问题"What are your favourite stories "鼓励学生分享各自喜爱的故事，互相交流，汲取故事中的养分，涵养品格。
英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面。本课中，要求学生学习中外优秀的传统故事，并进行归类和整理，然后口头复述自己喜欢的故事，语言能力得到了培养；课堂中涉及pair work、group work、discussion 等环节培养学生的学习能力；在听听力、复述和分享故事时，学生能够认真思考，总结提炼发表自己的想法，培养学生的批判性思维；而通过本课的学习，学生能够学习优秀传统故事，积累描述故事的相关语言表达，鼓励学生分享和传播富有哲理的中外经典故事，探究故事中蕴含的人生哲理，启迪心智。
(二)教材解读
本单元是人教版初中七年级下册《英语》教材第8单元Once upon a Time。
内容及文本分析： Section A1a-1e的内容包括两段对话，均为中国学生与外国学生之间的交流，对话的主题是分享各自喜爱的故事。在故事的选择上，一个外国故事和一个中国故事，以体现中外文化的平衡。在故事的选择上，都注重传递正确的价值观导向。第一个对话是《狮子和老鼠》的故事，这是一个来自《伊索寓言》的故事，讲述了人各有所长，且知恩图报，教育学生要平等待人并懂得感恩。第二个对话是中国的经典故事﹣-《塞翁失马》，它向学生传达了一个哲学道理，即福祸相依，好事和坏事可以相互转化。Teng Fei向同学Emma讲述这个故事，起到了用英语讲好中国故事，传播中国文化的作用。Section A2a-2d的语篇是Emma在班级故事会上分享的安徒生经典童话故事《皇帝的新装》的演讲。《皇帝的新装》由丹麦作家汉斯·克里斯蒂安·安徒生（Hans Christian Andersen）创作。故事讲述了一位皇帝被两个骗子欺骗，他们声称能够制作出只有聪明人才能看到的衣服。实际上，这件衣服根本不存在。当皇帝穿着"新装"在大街上游行时，所有人都不敢说实话，只有一个小孩指出皇帝其实什么都没穿。这个故事常被用来讽刺虚伪和盲从的行为。Emma用一般过去时介绍故事背景和叙述情节发展，而在角色对话部分则使用了一般现在时，使读者仿佛置身于故事发生的当下，增强了参与感。这两种时态的结合提升了故事的表现力。 Emma在讲完这个故事之后，还提出了一个问题和请求，以引发听众的思考与互动（"Did you like the story Please tell me what you think!")。
讲述故事通常会使用一般过去时，而这也是本单元的重点语法项目。另外，讲述故事的目的不仅仅是为了介绍故事本身，更重要的是通过故事传达一种人生哲理或智慧。所以，不论是听故事还是读故事，都应该理解故事背后的内涵，那才是故事育人的价值所在。
讲述故事通常结合使用一般过去时和一般现在时，在描述故事情节时使用一般过去时，而在引用对话或直接引语时使用一般现在时或其他时态，以增强故事的现场感和真实感。讲神话故事或寓言故事时通常以once、once upon a time 或long ago等作为开头，意为"从前"或"很久以前"，表示故事发生在过去的某个遥远的时刻，让故事拥有一个充满神秘而奇幻的开场。
活动设计：活动la-le构成一个完整的听说任务链，其中活动la是听前活动，活动1b-ld是听中活动，活动le是听后活动。活动la提供了四幅故事插图，要求学生说出它们分别代表哪些故事。这些图片分别描绘了四个故事的典型画面：第一幅图是一个渔夫在海边双手托着一条神奇的金鱼；第二幅图描绘的是一只被困的狮子和一只正在奋力咬断网绳的小老鼠；第三幅图是一位中国古代人物正在墙壁上画龙；第四幅图中，一位中国古代男子从马上摔了下来。该活动要求学生认真读图，抓住这些细节，并充分激活他们的背景知识，将其与已听过的故事内容关联起来。这些都是中外经典故事，大部分学生应该不会感到陌生。此活动旨在激活学生的思维和兴趣，为后续的听力环节做好铺垫。后面听力中将重点讲述其中的两个故事。活动1b要求学生听第一个对话，将句子排序，使之与所听到的《狮子和老鼠》的故事情节顺序一致。这个活动引导学生关注故事情节的先后顺序，厘清事件发生的逻辑关系。活动1c要求学生听第二个对话，并根据听到的《塞翁失马》的故事选出正确的选项完成句子。这四个句子连在一起构成了故事的梗概。学生通过听取细节信息补全梗概，可以整体把握故事发展的脉络。活动1d要求学生重听两个故事，并针对故事内容设计了四个问题，旨在引导学生关注核心细节，深入探究故事的寓意。该活动旨在通过这些高阶问题，培养学生的思维能力，深入理解故事的内涵。活动le让学生比较这两个故事，并将自己喜爱的故事复述给同伴听。通过这些活动，学生不仅能提高听力理解能力，还能增强他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。活动2a-2d 活动2a-2e是综合了听、读、说技能的任务链。活动2a让学生通过听故事并圈选正确的词语来构建完整的故事情节。供选择的五组单词在句子中均可使句子语法正确且意义完整。尽管它们可以互换使用，但本听力活动的目标是让学生选出实际听到的单词。本活动在培养学生听力能力的同时丰富了学生的语言表达。活动2b要求学生在阅读故事后填写故事情节发展的流程图，训练他们把握语篇信息逻辑的能力，并为后续的故事复述环节提供可视化的内容和语言支架。活动2c要求学生基于故事内容回答问题。这五个问题中的第一个侧重于语篇的具体细节，而其余的问题则以why开头，旨在引导学生思考文本的逻辑结构及其背后的意义，帮助他们领会故事的深层寓意。活动2d要求学生推断所给的句子分别出自故事中的哪个角色之口。这些句子涵盖故事中的所有主要人物，生动刻画了他们的内心活动，有助于学生把握人性，理解故事传达的哲理。该活动主要训练学生的逻辑推理能力和批判性思维能力，这是在表层信息理解基础上提出的更高要求。活动2e让学生再次听故事，并向同伴复述。这是一个讲故事的实践应用环节，旨在提升学生的口语表达能力。
本课时的项目活动要求学生将《皇帝的新装》的故事改编成短剧，并进行展演。这个活动不仅能提升学生对英语学习的兴趣，增进学生对戏剧的了解和喜爱，还有助于培养学生的团队合作意识。
知识要点：
词汇：once upon a time, hunter, promise, long ago, war, neighbor, wise, emperor, lie, silly, decide, praise, afraid, suddenly, at first, truth, true, hate.
句型： There was once… There once lived…
Along time ago… Long long ago…
There was a time when...
重难点：通过观察图片，记录听力中的关键信息，梳理出故事发展的主要情节；能模仿和运用语言，并恰当地使用时间状语和连词复述故事。
突破点：根据所学故事发表观点、感受，表达喜好及原因；对语速较快、内容复杂的听力材料的理解能力；在口语表达时的流利和准确。
三、学情分析
1、基础知识
学生对单元主题"Once upon a Time"表现出浓厚的兴趣，特别是主题图中外国学生在舞台上表演戏剧的场景，让学生联想到童话世界的奇妙与舞台表演的魅力。通过"Look and share"环节，学生乐于分享自己喜爱的故事和角色如《狮子与老鼠》、《塞翁失马》等经典故事，以及他们对这些故事的理解和感受。在对话学习中，学生喜欢通过角色扮演来模拟故事中的场景，如扮演狮子、老鼠、农夫等角色，这种学习方式不仅提高了他们的语言技能，也增强了他们的参与感和体验感。
2、行为习惯
学生在使用简单过去时和现在时讲述故事方面有一定的基础，但在实际运用中仍面临一些挑战。部分学生在描述故事中的具体情节、人物性格和事件发展时，难以准确运用时态和语态，以及如何表达故事中的情感和寓意。在项目活动中，如"Create and perform a short play"，学生需要综合运用所学知识，创造性地构建故事情节和表演场景，这对他们的语言组织和创新能力提出了较高要求。
关键能力
学生来自不同的文化背景，对童话故事的理解和感受存在差异，一些学生可能更熟悉西方童话如《皇帝的新装》、《丑小鸭》等，而另一些学生则可能更了解中国传统故事如《塞翁失马》、《孟姜女哭长城》等。这种差异为学生提供了丰富的交流素材，但同时也需要教师在教学中注意平衡和包容。在讨论不同文化背景下的童话故事时，学生能够理解并尊重不同文化的差异，认识到虽然故事的内容和形式不同，但其中蕴含的道理和情感是相通的。
四、学习目标
基础性目标 I can say the names and know about the famous stories like Paint the Dragon, Dot the eyes（画龙点睛）, The Chinese farmer Who Lost His Horse（塞翁失马）, The Fisherman and the Golden Fish（渔夫和金鱼），The Lion and the Mouse（狮子与老鼠） by looking at the pictures;（基础性目标）;
拓展性目标 Follow the main events and important details, then put them in order to see how the story unfolds; Summarize and retell the story clearly in the past tense;
挑战性目标 Share opinions, discuss characters' choices, and explain the lesson or meaning of the story.
五、实现路径
预备性知识 学习 课前：完成预备性知识 任务：完成opening page 上的思考问题。
基础性目标实现路径 课前：思考中外闻名的传统故事。
课堂：通过看视频和图片用英语说出课本1a里的故事名称。
拓展性目标实现路径 课前：85%以上的学生完成拓展性练习。 课堂： 1.了解课本1a里的四个故事。 听第一段对话，给1b中的句子排序。 谈论听力中故事里所蕴含的哲理。 听第二段对话，将图片排序。 再听第二段对话，选出正确答案，捕捉对话细节。 探讨听力中故事里所蕴含的哲理。 梳理故事文本的特点，复述故事 听2a对话，圈出正确的单词。 研读2a对话，梳理故事情节。 再次研读2a对话，回答相关问题。 分析探讨故事中人物的特点。
挑战性目标实现路径 课后：运用课堂所学的词汇和句式，复述所学故事。
鼓励10%-20%程度较高的学生自主完成挑战性练习。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 展示图片。 观看图片。 思考自己最喜欢的故事及原因。 激活学生已有知识。通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性，利用单元主题图导入本课的传统故事主题，创设情境，拉近学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣。
自主学习 教师引领 10分钟 播放听力对话1b。 播放听力对话1c。 听第一段对话，给1b中的句子排序。 再听第一段对话，回答问题。 听第二段对话，将图片排序。 再听第二段对话，选出正确答案，捕捉对话细节。 再听第二段对话，回答相关问题，思考我们可以从该故事中学到什么。 利用多种类型的听力活动，引导学生记录听力中的关键信息；通过听录音选出对话中的关键信息，准确填写句子，这既考验了他们的听力理解能力，也锻炼了词汇运用和语法结构掌握。
组内指导 人人过关 2分钟 巡视全班，适时给予帮助和指导。 复述故事。 引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，理解语言意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
语言应用 熟能生巧 11分钟 研读2a,分析对话的内容，结构和逻辑，并引导学生进行总结。 听2a对话，圈出正确的单词。 研读2a对话，梳理故事情节。 再次研读2a对话，回答相关问题。 引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述，理解语言意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
合作学习 拓展能力 10分钟 复述故事并引导学生分析探讨故事中人物的特点及哲理。 复述并分析探讨故事中人物的特点及哲理。 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，通过自由对话的形式，谈论故事情节和人物，梳理人物性格特点和故事哲理，以此激发学生的口语交流兴趣，培养他们的语言表达能力和思维组织能力
自我小结提炼意义 3分钟 引导学生总结复盘。 回顾本节所学。 引导学生进行课堂小结和学情反思
对照目标 自我检测 1分钟 向学生展示本节课的学习目标检测表。 利用检测表对学习目标进行自测自查，得出本节课评分。 引导学生关注评价量规，检测目标达成程度
作业布置 1分钟 布置作业及挑战性任务 跟随引导，明确相关练习。 巩固课堂所学
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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