资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
19.《剃头大师》教学设计
一、教材解析
《剃头大师》是统编版三年级下册第六单元的一篇精读课文。这篇课文以幽默诙谐的语言，讲述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”给他剃头的有趣故事。全文围绕剃头展开，通过描写小沙怕剃头的心理、老师傅剃头的情景以及“我”给小沙剃头的过程，展现了童年生活的纯真与趣味。文章语言生动，充满童趣，字里行间洋溢着童真，旨在让学生通过阅读感受童年生活的丰富多彩，体会作者对童年趣事的怀念，同时学习作者通过动作、语言、神态等描写来刻画人物形象，提升语言理解和运用能力。
二、学情分析
三年级学生对有趣的故事充满兴趣，他们有着丰富的生活体验和一定的阅读理解能力，能够初步把握故事的主要内容。但对于文章中细腻的情感表达、幽默的语言特色以及通过细节描写塑造人物形象的写作方法，还需要教师引导深入探究。同时，在理解作者对童年趣事的独特感悟和进行相关的语言实践方面，学生仍需要进一步的学习与锻炼。
三、核心素养目标
1. 文化自信：感受文中所展现的童年文化和生活情趣，体会中国传统文化中对童年美好时光的珍视，增强对中华文化的认同感和自豪感，激发对传统文学作品中童年主题的探索兴趣。
2. 语言运用：会认“剃、执”等9个生字，能正确书写“表、胆”等13个字，掌握“表弟、胆小”等词语。有感情地朗读课文，理解课文内容，学习运用幽默风趣的语言描述生活经历，积累生动的语言素材，提升语言表达的趣味性和感染力。
3. 思维能力：通过分析文章的情节发展、人物特点，培养逻辑思维和形象思维能力；在品味幽默语言和探究作者情感的过程中，激发创新思维，鼓励学生对文章内容进行个性化的思考和解读。
4. 审美创造：欣赏文章幽默诙谐的语言风格，感受童年生活的趣味美，培养审美情趣，能够用自己的方式表达对童年趣事的理解，如讲述、绘画、写作等。
5. 思政元素：体会童年生活的纯真与快乐，引导学生珍惜童年时光，培养积极乐观的生活态度和勇于尝试的精神。
四、教学重难点
1. 教学重点：理解课文内容，感受“我”给小沙剃头的有趣过程；掌握生字词，体会重点词句的含义；有感情地朗读课文，体会文章幽默风趣的语言特色。
2. 教学难点：理解“剃头大师”和“害人精”的真正含义，体会作者对童年生活的怀念之情，学习作者通过细节描写刻画人物形象的方法。
五、教学方法
讲授法、朗读感悟法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法
六、学法
自主学习法、合作探究法、朗读体会法、联系生活法
七、课时安排
2课时
八、教学准备
多媒体课件、生字卡片、相关音频视频资料
九、教学过程
第一课时
1. 趣味导入，激发兴趣
（1）利用多媒体展示一些人们剃头时的有趣图片，提问：“同学们，你们有没有去理发店剃过头？有没有过特别有趣或者难忘的剃头经历呢？”引导学生自由发言，分享自己的剃头故事。
（2）引出课题《剃头大师》，提问：“看到这个题目，你们觉得剃头大师会是怎样的人呢？让我们走进课文，看看这个‘剃头大师’到底有什么特别之处。”激发学生的阅读兴趣。
【设计意图】通过展示图片和提问，引导学生联系生活实际，分享自己的经历，引发情感共鸣，营造轻松的课堂氛围，通过课题设疑，激发学生对课文内容的好奇心和探索欲。
2. 初读课文，整体感知
（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，圈出生字词，尝试自主认读。
（2）教师出示生字词卡片，指名学生认读，正音后，开展“词语接龙”游戏巩固生字词读音，重点指导“剃、刑”等字的读音。
（3）分析生字结构和笔画。如“胆”是左右结构，月字旁要写得窄一些。利用PPT动画演示生字的书写顺序，学生书空练习。
（4）学生在练习本上书写生字，教师巡视指导，强调书写姿势和规范，如“鬼”字的笔画较多，要注意笔画的穿插避让。
（5）通过联系上下文、找近义词、直观演示等方法理解“监督、冤家”等词语。如通过角色扮演理解“监督”。
（6）分小组朗读课文，思考并讨论：“课文主要写了一件什么事？”小组讨论后，每组派代表发言，教师引导总结出课文主要写了小沙怕剃头，“我”自认为剃头水平比老师傅高，给小沙剃头，结果把小沙的头发剃得乱七八糟的事。
【设计意图】通过多种方式帮助学生扫清阅读障碍，掌握生字词，培养自主学习与合作学习能力，引导学生梳理课文内容，整体把握故事梗概。
3. 精读课文，感受趣味
（1）默读第1 - 6自然段，提问：“从哪些地方可以看出小沙怕剃头？”引导学生找出相关语句，如“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁‘害人精’，还用看仇人一样的目光怒视对方”，体会小沙怕剃头的心理。
（2）让学生自由朗读第7 - 18自然段，圈画出描写“我”给小沙剃头过程的语句，提问：“‘我’是怎样给小沙剃头的？这个过程有趣在哪里？”引导学生体会“我”的自信和天真，以及剃头过程中的种种趣事，如“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”。
【设计意图】培养学生默读思考、提取关键信息的能力，通过分析小沙怕剃头的表现和“我”剃头的过程，深入理解课文内容，感受故事的趣味性，体会人物的特点。
4. 课堂小结
同学们，这节课我们一起走进了《剃头大师》这个有趣的故事。认识了怕剃头的小沙，他那胆小又天真的模样是不是让大家印象深刻呀？我们还跟着“我”，体验了一把给小沙剃头的奇妙经历，“我”那自信满满却把头发剃得乱七八糟的样子也十分滑稽。同时，我们也学习了课文里的生字词，它们可是帮助我们读懂故事的小助手。下节课，我们还要继续深入探究，看看“剃头大师”和“害人精”这两个有趣称呼背后的含义 ，感受作者藏在文字里的童年情感。
5. 布置作业
（1）回家后把“我”给小沙剃头的有趣场景讲给家人听；
（2）认真书写生字词，每个生字写3遍并组2个词。
【设计意图】强化学生对本节课重点内容的记忆，巩固生字词学习，通过讲述故事作业，锻炼学生的语言表达能力，加深对课文的理解。
第二课时
1. 复习导入
（1）回顾上节课所学生字词，开展“生字大闯关”游戏进行巩固。随机抽取学生上台听写重点词语，检查掌握情况。
（2）请学生说一说“我”给小沙剃头的主要过程，提问：“在这个过程中，你觉得最有趣的情节是什么？”引导学生回顾上节课内容，强化记忆。
【设计意图】复习生字词和课文主要内容，巩固所学知识，通过提问引导学生回顾旧知，快速进入学习状态，自然过渡到新课。
2. 深入探究，体会情感
（1）引导学生思考：“为什么小沙称老师傅为‘害人精’，却称‘我’为‘剃头大师’？这两个称呼有什么含义？”组织学生讨论，分析小沙的心理和“我”的实际剃头水平，理解这两个称呼的反语效果，体会作者语言的幽默。
（2）分小组讨论：“从文中可以看出作者对童年的这段经历怀着怎样的情感？”引导学生从作者的描写中体会对童年生活的怀念和对童真童趣的珍视。
（3）引导学生关注作者通过动作、语言、神态等细节描写刻画小沙和“我”的形象的方法，如“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃”“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”，分析这些描写对表现人物性格和情感的作用。
【设计意图】通过问题引导，培养学生深入思考和合作探究的能力，让学生理解文章中反语的运用和作者的情感，学习细节描写的方法，提升阅读理解和写作能力。
3. 拓展延伸，语言实践
（1）结合课后第二题，让学生说一说自己有没有类似的有趣经历，和同学交流分享。请几位学生上台讲述，教师引导其他学生认真倾听并进行评价。
（2）引导学生仿照课文，运用幽默的语言和细节描写，写一写自己童年中一件有趣的事。学生写作后，进行小组内交流，推选优秀作品在全班展示，教师从内容、语言、描写方法等方面进行评价和指导。
【设计意图】通过交流分享和写作实践，引导学生联系生活，运用所学知识进行语言表达，锻炼学生的口语表达和写作能力，激发学生的创作兴趣。
4. 课堂小结
同学们，到这里我们就学完《剃头大师》这篇课文啦。在这个充满欢乐与童趣的故事里，我们明白了“剃头大师”和“害人精”这两个称呼背后的幽默与深意 ，也感受到了作者对童年那段无忧无虑时光的深深怀念。作者通过对小沙和自己的动作、语言、神态细致入微的描写，让一个个鲜活的形象跃然纸上。希望大家也能学会这种写作方法，去记录自己生活里那些有趣的瞬间。童年是美好的，它就像一颗闪闪发光的宝石，藏着我们无数珍贵的回忆。大家要珍惜现在的童年时光，用心去感受生活中的点滴快乐。
5. 布置作业
（1）完成写作并进行修改完善；
（2）阅读秦文君的其他作品，感受其作品的语言风格。
【设计意图】总结全文，强化情感教育，通过作业提升学生的写作能力和阅读兴趣，培养学生良好的学习习惯。
板书设计
剃头大师
小沙：怕剃头、称师傅为“害人精” （胆小、天真）
“我” ：自封“剃头大师”、给小沙剃头 （自信、天真）
结果：头发剃得乱七八糟
语言特色：幽默风趣 反语 细节描写
十、教学反思
1. 成功之处
教学过程中，通过多样化的互动活动，如提问、讨论、游戏等，充分调动了学生的积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高。
合理运用多媒体辅助教学，帮助学生直观地理解课文内容，感受故事的趣味性。注重语文素养与思政元素的融合，在培养学生语言能力的同时，引导学生珍惜童年时光，感受童年生活的美好。在教学中强化了对语言特色和写作方法的学习，学生对幽默语言的运用和细节描写有了一定的掌握。生字词教学扎实，通过多种方法帮助学生认读、书写和理解。
2. 不足之处
在小组讨论环节，部分小组组织不够有序，讨论效率不高，存在个别学生参与度低的情况。
对学生的评价方式较为单一，主要以教师评价为主，学生自评和互评的机会较少。对于学生的写作作品，反馈不够及时和全面。在课堂时间把控上不够精准，导致部分拓展活动开展不够充分。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑