资源简介

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》新授课导学案
学生版
一、学习目标
1. 掌握诗中的生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，理解诗歌大意。
2. 赏析诗歌中意象运用和修辞手法，体会诗歌情景交融的艺术特色，提升古典诗歌鉴赏能力。
3. 感受诗人对友人的关切与同情，体会古诗中蕴含的真挚友情。
二、学习重难点
1. 重点：理解诗歌内容，把握诗歌中“杨花”“子规”等意象及其作用；体会诗歌所表达的思想感情。
2. 难点：领悟“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的艺术魅力，理解诗人如何借助想象与拟人手法深化情感表达。
三、预习导学
1. 作者及背景知识
查阅李白的生平经历、文学成就，以及本诗的创作背景，简要记录关键信息。
2. 字词积累
（1）给下列加点字注音
左迁（ ） 杨花（ ） 子规（ ） 闻道（ ） 龙标（ ） 五溪（ ） 夜郎（ ）
（2）解释下列词语
左迁：________________________
杨花：________________________
子规：________________________
闻道：________________________
五溪：________________________
夜郎：________________________
3. 朗读感知
反复朗读诗歌，注意字音准确、节奏合理。思考诗歌可以分为几个层次？每个层次主要写了什么内容？
四、课堂探究
1. 整体感知
（1）诗歌描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的氛围？
（2）诗歌题目中的“左迁”是什么意思？结合题目和诗歌内容，说说诗人表达了怎样的情感？
2. 语句赏析
（1）“杨花落尽子规啼”一句在全诗中有什么作用？
（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？
（3）从诗中再找出一处你认为富有表现力的词句，分析其精妙之处。
3. 情感与手法探究
（1）诗人是如何将对友人的关切之情融入诗歌之中的？
（2）本诗在写作手法上有什么特点？对表达诗歌主题起到了怎样的作用？
五、课堂小结
请用简洁的语言概括本诗的主要内容、写作手法、诗人情感，并总结学习本诗在诗歌鉴赏方面的收获。
六、课后作业
1. 背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。将诗歌改写成一篇200字左右的短文，要求展现诗歌描绘的画面和蕴含的情感。
2. 搜集整理李白其他表达友情的诗歌（如《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》），选择其中一首与本诗进行比较，分析它们在抒情方式上的异同，写一段100字左右的文字。
教师版
一、学习目标
1. 掌握诗中的生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，理解诗歌大意。
2. 赏析诗歌中意象运用和修辞手法，体会诗歌情景交融的艺术特色，提升古典诗歌鉴赏能力。
3. 感受诗人对友人的关切与同情，体会古诗中蕴含的真挚友情。
二、学习重难点
1. 重点：理解诗歌内容，把握诗歌中“杨花”“子规”等意象及其作用；体会诗歌所表达的思想感情。
2. 难点：领悟“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的艺术魅力，理解诗人如何借助想象与拟人手法深化情感表达。
三、预习导学
1. 作者及背景知识
答案：李白（701—762） ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满浪漫主义色彩。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作于唐玄宗天宝年间，当时王昌龄因“不护细行”被贬为龙标（今湖南洪江）尉。李白在听到好友被贬的消息后，写下此诗，表达对友人的关切与同情。
解析：了解作者和创作背景，有助于学生理解诗歌情感的来源和诗歌风格特点。
2. 字词积累
（1）给下列加点字注音
答案：左迁（zuǒ） 杨花（yáng） 子规（zǐ） 闻道（wén） 龙标（biāo） 五溪（xī） 夜郎（yè）
解析：注意“左”为平舌音，“溪”不要读成“qī”，整体读音较为简单，需强调准确性。
（2）解释下列词语
答案：
左迁：降职。汉代贵右贱左，故将贬官称为左迁。
杨花：柳絮。
子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，相传其啼声哀婉凄切。
闻道：听说。
五溪：当时湖南西部、贵州东部五条溪流的总称。
夜郎：唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近 ）。
解析：理解字词含义是读懂诗歌的基础，结合古代文化常识解释“左迁”，帮助学生积累文化知识。
3. 朗读感知
答案：诗歌可分为两层。首句“杨花落尽子规啼”描绘暮春景象，为下文抒情奠定基调；第二句“闻道龙标过五溪”点明友人被贬之事；后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”通过奇特的想象，抒发对友人的关切之情。
解析：划分层次有助于学生从整体上把握诗歌内容和结构，理解诗歌行文逻辑。
四、课堂探究
1. 整体感知
（1）答案：诗歌描绘了杨花、子规、明月等景物。杨花飘落，子规悲啼，描绘出一幅暮春时节凄凉、哀伤的画面，营造出伤感的氛围；明月则成为诗人传递情感的载体，增添了浪漫与温彩。
解析：梳理景物并分析氛围，培养学生通过意象把握诗歌情感基调的能力。
（2）答案：“左迁”是降职的意思。诗人通过描绘暮春凄凉之景，听闻友人被贬偏远之地，以及将愁心寄予明月伴随友人等内容，表达了对友人王昌龄被贬的同情、关切，以及对友人的不舍与牵挂之情。
解析：结合题目和内容分析情感，引导学生关注诗歌题目与内容的联系。
2. 语句赏析
（1）答案：“杨花落尽子规啼”一句在全诗中起到了多重作用。内容上，描绘了暮春时节杨花纷纷飘落、杜鹃鸟声声悲啼的景象，点明了时节，渲染了凄凉、伤感的氛围；结构上，为下文写友人被贬和自己的愁思做铺垫，以景衬情，奠定了全诗伤感的基调。
解析：从内容和结构两方面分析语句作用，培养学生综合分析能力。
（2）答案：运用了拟人的修辞手法。诗人将明月人格化，把自己对友人的牵挂、担忧和同情化作“愁心”，托付给明月，让明月伴随友人到夜郎西部。这一手法生动形象地表达了诗人对友人的深情厚谊，使抽象的情感变得具体可感，同时借助明月这一永恒的意象，增强了情感的感染力和艺术表现力，体现了李白诗歌浪漫主义的风格特点。
解析：分析修辞手法及其表达效果，帮助学生理解诗歌情感的表达方式和艺术魅力。
（3）答案：示例：“闻道龙标过五溪”。“闻道”二字简洁自然，写出诗人得知友人被贬消息时的震惊与关切；“过五溪”则点明友人贬谪之地的偏远，“五溪”路途遥远且环境艰苦，通过这三个字，侧面烘托出诗人对友人旅途艰辛的担忧，以及对友人不幸遭遇的同情，虽未直接抒情，但情感真挚深沉。
解析：引导学生自主赏析，培养学生独立思考和分析诗歌的能力。
3. 情感与手法探究
（1）答案：诗人首先通过选取“杨花”“子规”等带有凄凉色彩的意象，描绘暮春之景，以景衬情，含蓄地表达出对友人被贬的伤感；接着“闻道龙标过五溪”，直接点明友人被贬之事，“过五溪”的描述暗含对友人旅途艰难的担忧；最后“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，借助想象，将明月拟人化，把自己的愁思寄托其中，让明月陪伴友人，将对友人的关切之情推向高潮，使情感表达更加真挚动人。
解析：分析诗人情感表达的方式和层次，让学生理解诗歌情感表达的多样性和丰富性。
（2）答案：本诗在写作手法上主要运用了借景抒情、想象和拟人。借景抒情体现在首句通过描写杨花、子规营造凄凉氛围，为抒情做铺垫；想象和拟人集中体现在后两句，诗人想象将愁心托付给明月，伴随友人，赋予明月人的情感和行为，使诗歌充满浪漫主义色彩。这些手法的运用，使诗人对友人的关切和同情之情表达得更加生动形象、真挚感人，深化了诗歌的主题，让读者更能感受到诗人与友人之间深厚的情谊。
解析：探究写作手法对表达主题的作用，加深学生对诗歌艺术特色的理解。
五、课堂小结
答案：本诗通过描写暮春杨花飘落、子规啼叫的景象，以及听闻友人王昌龄被贬龙标之事，运用借景抒情、拟人等手法，将诗人对友人的关切、同情与牵挂之情融入其中，尤其是“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，借助想象和拟人，生动地表达了深厚的友情。学习本诗，我们学会了从意象、手法等角度鉴赏诗歌，体会到古诗中真挚情感的表达艺术。
解析：总结归纳，强化学生对诗歌内容、手法和情感的整体把握。
六、课后作业
1. 答案及解析：默写部分关注学生是否书写正确、规范。改写短文时，重点看学生是否能准确把握诗歌意境，运用恰当的描写手法展现诗歌画面，是否能将诗人对友人的情感自然地融入其中。对改写存在问题的学生，可指导其重新梳理诗歌内容，借鉴优秀短文的描写方法。
2. 答案示例：以《赠汪伦》为例，相同点：都表达了深厚的友情。不同点：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过借景抒情、拟人等手法，将对友人的同情和牵挂融入景中，借助想象传递情感；《赠汪伦》则以叙事为主，通过汪伦踏歌送行的场景，以夸张手法“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”直抒胸臆，表达友情的深厚。
解析：批改时关注学生是否能准确分析出抒情方式的异同，对分析不准确的学生，引导其深入研读诗歌，对比不同诗歌的抒情特点。

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