资源简介

(共28张PPT)
从
百草园
到
三味书屋
义务教育教科书《语文》七年级上第三单元第9课
导入新课
童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。 这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。今天我们一起走近名人——鲁迅，走进他童年的记忆，看看这位看似严肃的著名作家有过怎样的童年时光。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高 鼎《村居》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》(其二)
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《夏日田园杂兴)(其七)
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 ——辛弃疾《清平乐 村居》
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人，出身于破落封建家庭。
1918年5月首次用鲁迅的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
作品：
小说集《呐喊》、《彷徨》
散文集《朝花夕拾》
散文诗集《野草》
杂文集《坟》《华盖集》《且介亭杂文》等
文学常识
《朝花夕拾》
（早上的花到晚上才拾取。晚年了，回忆起少年时代的事。）
散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。
（1881——1936）
záo
qí
shuài
chán
mì
shāi
sù
dǐng
tì tǎng
shān
bó
suǐ
tuì
cuán
kuī
shuò
liǎn
确凿
缠络
宿儒
珊瑚
脑髓
盔甲
菜畦
觅食
锡箔
蝉蜕
东方朔
蟋蟀
竹筛
人声鼎沸
倜傥
攒成小球
敛在盒里
纳凉
nà
人迹罕至：少有人来。
秕 谷：籽粒不饱满的稻谷和谷子。
宿 儒：老成博学的读书人。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
从百草园到三味书屋
解 题
百草园
三味书屋
表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。
“从……到……”表明文章以空间的变换为顺序记叙的。
点明文章写的两个地方的生活：百草园和三味书屋。
初读课文
默读全文，要求
不出声，不指读，不唇读，一气呵成读完全文；
勾画有疑问的字、词、句；
留意关键语句、语段，适当做记号；
限时5分钟。
过渡
（承上启下）
（10—24）回忆在三味书屋读书学习的生活。
（1－8）回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。
三个“也许”
——他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”
——这句话运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
走进百草园
“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这句话有没有矛盾
似乎
含糊的、游移的判断
确凿
不容置疑
的肯定
读课文第一段，思考：
这一段的中心句是什么？
但那时却是我的乐园。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；
“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的。
作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
走进百草园
听读课文，思考：为什么说百草园是“我”的“乐园”？
丰富的景物
乐景
神秘的传说
乐闻
有趣的捕鸟
乐事
细读课文，感悟百草园之“乐”。
欣赏乐景
细读第二段，思考：百草园中有哪些“乐景”？
光滑的石井栏
碧绿的菜畦
紫红的桑椹
高大的皂荚树
静物
不必说……
欣赏乐景
也不必说……
细读第二段，思考：百草园中有哪些“乐景”？
忽然
从草间直窜向云霄里去了
轻捷的叫天子（云雀）
动物
欣赏乐景
单是……
细读第二段，思考：百草园中有哪些“乐景”？
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
从整体到局部
欣赏乐景
单是……
细读第二段，思考：百草园中有哪些“乐景”？
油蛉在这里低唱
蟋蟀们在这里弹琴
翻开断砖来，
有时会遇见蜈蚣
还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
动物
欣赏乐景
细读第二段，思考：百草园中有哪些“乐景”？
植物
木莲有莲房一般的果实
何首乌有臃肿的根
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
欣赏乐景
第二段小结
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
长吟
伏
窜
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
静物
动物
低
高
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
高
低
碧绿的
光滑的
高大的
紫红的
肥胖的
轻捷的
形
色
形
声
动
形
色
不必说 ……
也不必说……
（整体）
欣赏乐景
第二段小结
单是……
就有……
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子
低唱
（声音）
弹琴
（声音）
缠络
（形状）
像莲房
臃肿
拔
像小球
又酸又甜
摘
动物
静物
啪/喷
（声音）
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
翻/按
（动作）
（形状）
（形状）
（形状）
（味道）
（局部）
欣赏乐景
第二段小结
本段蕴含了作者怎样的思想感情？
本段写景，作者的思想感情渗透在字里行间。选择最恰当的词语填空。
“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
前两个“不必说”不仅突出了“单是”下面的内容，还突出鲁迅对儿时趣味描述时的欣喜，有力地表现出百草园的乐趣之多。
“单是”后面的内容是强调的重点。
欣赏乐景
第二段小结
诵读并背诵第二段
聆听乐闻
插叙。
给百草园增添了神秘感，更丰富了百草园“乐园”的情趣。
感受乐事
朗读第7-8段，思考：
雪后的百草园有什么好玩的？
拍雪人 塑雪罗汉 捕鸟
捕鸟
九个动词，准确生动地表现了雪地捕鸟的全过程，写出了雪后捕鸟的乐趣——兴奋、惊喜之情洋溢于字里行间。
感受乐事
第7段开头为什么说冬天的百草园“无味”？
作用：以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
写法：先抑后扬，欲扬先抑。
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——
乐于观察百草园的景物，
乐于听美女蛇的故事，
乐于捕鸟活动，
表现了儿童热爱大自然，
喜欢自由快乐生活的心理。
春
夏
秋
冬
我的乐园
走进三味书屋
三味书屋环境是怎样的？
第１０段
第１７段
压　抑
单　调
　　由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。
走进三味书屋
结合文本，说说：你认识了怎样的寿镜吾先生？
极方正、质朴、博学、和蔼（11）
他似乎很不高兴，脸上还有怒色。（14）
先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……（16）
他有一条戒尺，但是不常用……（19）
他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（23）
知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。
教学认真，不断增加教学内容。
迂腐守旧，教学生捧读“四书”“五经”之类的书。教学内容，教学方式都是守旧的。
在当时比较开明，不打骂学生。
对学生既和蔼又严格，不太束缚学生。
　　对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明“我”对先生很恭敬和敬重。
走进三味书屋
你认识了怎样的寿镜吾先生？
走进三味书屋
作者选取了哪几个片断再现三味书屋的生活？
你印象最深刻的是哪个片断？为什么？
　　　与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是不自由，而且太受约束，令人深感枯燥。
　　　但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
这篇文章表现了作者怎样的思想感情
　　通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
　　用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
主旨探究
　　文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗 你觉得这个“大”鲁迅是带看怎样的情感来写本文和(朝花夕拾》中其他文章的
拓展延伸
　　　首先，从写作背景看，作者对《朝花夕拾》的写作缘起和本意有过明确的说明,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”。当时，作者正处于生活辗转流徙、心情最苦闷的时候，只能回忆旧时的美好事物，来排解眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
　　其次，从书中内容可体会到作者对往事的深情回忆。如《从百草园到三味书屋》一文，作者无论是写百草园的生活,还是写三味书屋的生活,都充满了天真烂漫和自由快乐的心理。再如《阿长与(山海经》》一文,作者通过记述阿长的一些琐事,尤其是买《山海经》一事，由衷地表达了对长妈妈的深情怀念和尊敬之情。
　　总之，《朝花夕拾》可以说是一曲回忆往昔生活的恋歌。
感 谢
您 的 指 导

展开更多......

收起↑