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(共27张PPT)
《比较线段的长短》说课
义务教育人教版七年级上册第六章
目 录
说教材分析
01
说学情分析
02
说教学目标及重难点
03
说教法、学法
04
说教学过程
05
说板书设计
06
首先来谈谈对教材的理解。 本节课选自人教版七年级上册第六章《几何图形初步》的6.2.2节，课题为《线段的比较与计算》的第一课时——比较线段的长短。本章是初中系统学习平面几何的起始章节，旨在帮助学生建立基本的几何概念、语言与思维方式。线段作为最简单、最基本的几何图形之一，其比较方法是后续学习角的大小比较、三角形全等判定等内容的逻辑基础。本节课的核心在于引导学生从直观的“观察法”过渡到严谨的“度量法”和“叠合法”，尤其是“叠合法”体现了几何研究图形性质的本质方法——通过图形的位置关系确定数量关系。教材通过生活实例引入，利用直尺度量和叠合操作，让学生经历从感性认识到理性操作的完整过程，为几何推理能力的初步发展奠定基础。
教材分析
学情分析
七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在小学阶段已经接触过线段，能进行简单的长度比较（主要依靠观察或测量），但对于如何脱离具体数值、仅通过图形本身的位置关系（叠合）来判断长短，缺乏系统认识和规范操作经验。同时，他们好奇心强，乐于动手操作和参与讨论，但在严谨表达操作步骤、理解几何方法的普适性方面可能存在困难。因此，教学中需强化直观演示与动手实践，引导学生在操作中感悟、在讨论中明晰。解题步骤混乱：缺乏规范的问题解决策略。
能力目标
学生能准确描述并规范运用“度量法”和“叠合法”比较两条线段的长短，理解两种方法的优缺点及适用情境；能清晰表述比较结果（如AB > CD）。
通过动手操作（测量、叠合）、小组合作探究与问题辨析，学生经历从生活经验到几何方法的抽象过程，发展几何直观能力、动手操作能力和语言表达能力，初步体会几何研究的基本方法（操作、比较、归纳）。
知识目标
教学目标
掌握比较线段长短的两种基本方法——度量法和叠合法，特别是叠合法的操作步骤与几何意义。
理解并规范操作“叠合法”比较线段长短；深刻领会“线段的长短与它的位置无关”这一几何本质。
重点
难点
教学重、难点
教法分析
教法： 情境创设法、直观演示法、实验探究法、问题引导法、讲练结合法。
学法： 观察发现、动手操作、合作探究、讨论交流、归纳总结。强调“做中学，学中思”。
教师： 多媒体课件（含生活实例图片、动画演示叠合法）、长短不同的纸条若干（供演示和学生操作）、直尺、圆规、三角板、磁贴。
学生： 直尺、圆规、三角板、课前准备好的两根长短差异明显和两根长短接近的线段（画在练习本上或用小纸条剪好）。
课前准备
1
2
3
4
情境创设
探究新知
知识应用
课堂总结
说教学过程
看下面这三幅图片谁高谁矮？你是依据什么判断的？
观察这三组图形，你能比较出每组图形中线段 a 和 b 的长短吗？
三组图形中，线段a与b的长度均相等
很多时候，眼见未必为实. 准确比较线段的长短还需要更加严谨的办法.
(1)
(2)
(3)
a
b
a
a
b
b
线段的比较
学生活动一 【一起探究】
做手工时，在没有刻度尺的条件下，若想从较长的木棍上截下一段，使截下的木棒等于另一根短木棒的长，我们常采用以上办法.
画在黑板上的线段是无法移动的，在只有圆规和无刻度的直尺的情况下，请大家想想办法，如何再画一条与它相等的线段？
提示：在可打开角度的最大范围内，圆规可截取任意长度，相当于可以移动的“小木棍”.
想一想
作一条线段等于已知线段.
已知：线段 a，作一条线段 AB，使 AB=a.
第一步：用直尺画射线 AF；
第二步：用圆规在射线 AF 上截取
AB = a.
所以 线段 AB 为所求.
a
A F
a
B
在数学中，我们常限定用无刻度的直尺和圆规作图，这就是尺规作图.
你们平时是如何比较两个同学的身高的？你能从比身高的方法中得到启示来比较两条线段的长短吗？
说一说
比较两个同学高矮的方法：
——叠合法.
②让两个同学站在同一平地上，脚底平齐，观看
两人的头顶，直接比出高矮.
①用卷尺分别度量出两个同学的身高，将所得的
数值进行比较.
——度量法.
D
C
B
试比较线段AB，CD的长短.
(1) 度量法；
(2) 叠合法
将其中一条线段“移”到另一条线段上，使其一端点与另一线段的一端点重合，然后观察两条线段另外两个端点的位置作比较.
(A)
C D
A B
尺规作图
C
D
1. 若点 A 与点 C 重合，点 B 落
在C，D之间，那么 AB CD.
(A)
B
＜
叠合法结论
C
D
A
B
B
(A)
2. 若点 A 与点 C 重合，点 B 与
点 D ，那么 AB = CD.
3. 若点 A 与点 C 重合，点 B 落
在 CD 的延长线上，那么 AB CD.
重合
＞
B
A
B
A
C
D
(A)
(B)
为了比较线段AB与CD的大小，小明将点A与点C重合使两条线段在一条直线上，结果点B在CD的延长线上，则 (　　)
A．AB＜CD　　　　　　 B．AB＞CD
C．AB＝CD D．以上都不对
如图所示，AB＝CD，则AC与BD的大小关系是 (　　)
A. AC＞BD B. AC＜BD C. AC＝BD D. 无法确定
B
C
如图：从 A 地到 B 地有四条道路，除它们外能否再修一条从 A 地到 B 地的最短道路？如果能，请你联系以前所学的知识，在图上画出最短路线.


A
B
有关线段的基本事实
学生活动二 【一起探究】
经过比较，我们可以得到一个关于线段的基本事实：
两点的所有连线中，线段最短.
连接两点间的线段的长度，叫做
这两点的距离.


A
B
简单说成：两点之间，线段最短.
你能举出这条性质在生活中的应用吗？
1. 下列说法正确的是 ( )
A. 两点间距离的定义是指两点之间的线段
B. 两点之间的距离是指两点之间的直线
C. 两点之间的距离是指连接两点之间线段的长度
D. 两点之间的距离是两点之间的直线的长度
2. 如图，AC = DB，则图中另外两条相等的线段为_____________.
C
A C D B
AD＝BC
深入探索
归纳总结
学生边做边讨论，交流。
深入探索、归纳总结
设计意图：对本课知识进行总结，概括。使学生形成知识。
知识层面： 引导学生回顾：“本节课我们学习了哪两种比较线段长短的方法？它们的关键步骤和依据是什么？”（学生回答，教师板书要点）。
方法层面： “度量法和叠合法各有什么特点？在什么情况下用哪种方法更合适？”
布置作业、巩固提升
必做题 (巩固基础)：
课本P128 练习 第1题 (再用叠合法思考一遍)。
课本P129 习题6.2 第1题 (度量法应用)。
课本P129 习题6.2 第2题 (叠合法理解与简单应用)。
选做题 (能力提升)：
思考：如何用叠合法比较三条线段（如AB, CD, EF）的长短？试着描述步骤。
动手做：用硬纸条制作一个简易的“线段比较器”（类似圆规功能），并用它比较两根筷子的长度。
设计意图： 必做题紧扣教材基础，确保全体学生掌握核心知识与技能；选做题满足学有余力学生的探究需求，培养动手能力和创新意识。
为了更直观、清晰、明了地把整节课的内容展示出来，也方便学生掌握所学知识要点，使重、难点突出，我的板书设计如下：
板书设计
6.2.2 比较线段的长短 (第1课时)
一、方法：
1. 度量法：
量长度 → 比数值 (精确，需工具)
[图示：线段AB, CD下方标注测量值]
2. 叠合法：(核心！)
步骤：①平移 → ②一重合 → ③看落点
落内部 → 短
落外部 → 长
重合 → 等
说教学反思和设计理念
立足核心素养： 紧扣几何直观、推理能力、应用意识等数学核心素养。通过操作、观察、比较、归纳等活动，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。
突出学生主体： 贯彻“以生为本”理念。创设情境引发认知冲突，设置探究任务驱动主动学习，组织讨论促进合作交流，鼓励质疑与表达。
注重过程体验： 强调知识的形成过程而非简单结论。让学生在“做几何”（叠合操作）中“学几何”（理解方法、感悟本质），积累基本的数学活动经验。
谢
谢
聆
听

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