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六年级下册15《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
教材分析：
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五单元的一篇精读课文，本单元以“科学精神”为主题，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。本文通过主体部分列举了三个典型事例，遵循从偶然发现问题、不断追问，到反复研究实验，最后得出结论的顺序，有力地论证了中心论点，让学生了解科学发现的一般规律，学习用具体典型事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式，提高逻辑思维和议论文写作能力。通过研读文本，培养学生概括事例、分析论证方法、理解关键语句的能力，引导学生体会科学家善于观察、发问、探索的精神。激发学生对科学的兴趣，培养学生见微知著、独立思考、锲而不舍的科学精神和探索品质，让学生明白在生活中要善于发现问题、解决问题。
教学目标：
1.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，熟练分析事例与论点之间的逻辑关系，能清晰阐述每个论据如何支撑“真理诞生于一百个问号之后”这一论点。
2.开展读写结合的实践活动，在写作练习中尝试运用所学的论证方法，提升学生的语言表达与逻辑思维能力 。
3.引导学生将科学精神内化为自身品质，培养学生在学习和生活中主动发现问题、积极探索答案的意识。
教学重点：
能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，熟练分析事例与论点之间的逻辑关系，能清晰阐述每个论据如何支撑“真理诞生于一百个问号之后”这一论点。
教学难点：
引导学生在实际写作中，精准选择典型事例，合理安排事例叙述顺序，增强论证的逻辑性和说服力。
教学过程：
一、课前思维启发——导入启思，初触课题
1.课题呈现：今天这节课王老师将和大家一起学习《真理诞生于一百个问号之后》。板书课题，齐读感知。
2.字词纠错：从你们的预习单中，重点指导“搜”（右部“叟”的笔画顺序）、“域”（右部“或”的结构），对照预习单自查修正。
3. 作者激趣：今天要学的文章，作者是谁？（叶永烈）追问：你对他有哪些了解呢？（出示叶永烈照片）并出示《十万个为什么》封面，引发学生对科普作家的认知，板书“问号→感叹号”，暗示“发现问题→解决问题”的思维过程。
我们引导”层层递进，既落实了字词等基础知识，又通过作者背景和符号隐喻，将课文的核心论点（“问号到感叹号”的转化）以直观方式传递给学生，让学生在正式学习前就对文本的“问题意识”和“科学思维”形成初步感知，为后续深入分析课文案例、理解论证逻辑做好铺垫。】
二、点燃思维火花——解构课题，明晰观点
1.课题思辨：
（1）对比《北京的春节》等课题，一般的文章，题目都是一个词语，或者一个短语，很少会是这样一个完整的句子。其实这个课题是叶永烈先生在一次科普报告中所作的演讲，所以这个课题就是他提出的一个观点。
（2）出示课文第一自然段，点明本文课题即核心观点。学生齐读，强化认知。
2.聚焦问题：梳理学生预习问题“为什么真理诞生于一百个问号之后？”引出探究方向。
【设计意图：从“形式认知”到“思维探究”。此环节通过“课题特殊性分析→论点文本确认→核心问题抛出”，让学生逐步理解“课题即论点”的本质，同时将抽象的观点转化为可探究的具体问题，既落实了议论文文体知识（论点识别），又以问题驱动思维，使学生在明确“学什么”的基础上，产生“为什么学”和“如何学”的探究欲望，为后文分析案例、理解“问号到真理”的转化过程做好充分准备。】
三、展现思维过程——提出观点，总结观点
1.出示学习任务一：请大家自由读课文，找一找，课文中的哪些语句进一步解释说明了“真理诞生于一百个问号之后”？并用横线把它画出来，画出来之后再想一想，能不能用几个关键词概括一下真理诞生的过程。
根据学习任务，开启你们的学习之旅吧！可能不止一处哦！
2.例证解读一：
出示第二自然段：
（1）课文的第二自然段进一步说明了“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义。你能不能抓住几个关键词来概括一下真理诞生的过程？
（2）精读第二自然段，提炼“发现问题—不断发问—解决疑问—找到真理”思维链。强调“一百个”是虚指，象征“反复探索”。
（3）这段话有个很有意思的地方，它用了两个符号，就把课题说清楚了，什么符号？（问号变成感叹号）这样一说，真理诞生的过程在我们的脑海里就更形象了。
3.例证解读二：
出示第六自然段：
（1） 解读四字词语：理清“见微知著—善于发问—不断探索—发现真理”论证逻辑。
所谓见微知著，就是从细微之处发现问题，发现问题还不够，还要善于发问，善于发问还不够，还需要不断探索，才有可能发现真理。
（2）结构探微：既然这两处都是在解释说明观点，为什么要头尾各出现一次呢？不会显得重复累赘吗？
探讨首尾呼应作用，明确“提出观点—论证观点—总结观点”议论文结构。
【设计意图：从“单点分析”到“系统建构”。此环节通过“任务驱动→段落精读→结构探讨”，让学生先从局部例证中提炼真理诞生的思维过程，再通过首尾段落的对比分析，理解议论文“观点—论证—总结”的整体结构，实现从“理解论点内涵”到“把握论证逻辑”的思维升级。同时，符号隐喻和关键词提炼等方式，将抽象的逻辑过程转化为直观的认知体验，既落实了文本分析能力，又渗透了议论文的文体知识，为后续分析具体科学案例（如三个事实论据）做好方法论铺垫。】
四、剖析思维结构——剖析例证，领悟论证
1.出示学习任务二：
（1）默读课文3-5自然段，将学习单中的表格补充完整。借助表格，用自己的话说一说作者举了哪几个事例。
（2）观察表格，想一想，作者列举的事例有什么相同点和不同点？
（3）作者是怎样将这几个事例连在一起？画出相关句子。
先独立完成表格，再小组内交流。
2.例证解读：
谁来借助表格，用自己的话说一说第一个事例。
（1）关联词串联：用“因为…所以…”等句式重组事例，深化理解
（2）共性挖掘：观察这个表格，再结合板书，说一说这三个事例有什么相同之处？发现事例均按“问题—探索—真理”叙述，且覆盖不同领域、国家、年代。 那么这三个示例，作者是怎样把它们连结在一起的？
（3）语言品析：研读过渡句（这样的事情不止一例。更有趣的是...），体会论证语言的严密性与逻辑性。
【设计意图：从“事例理解”到“论证逻辑建构”。此环节通过“表格梳理→共性差异分析→过渡句品析”，让学生先从具体事例中提取信息，再通过对比发现论证的策略（多案例、跨领域、逻辑衔接），最终理解“举例论证”如何服务于中心论点。这种设计既落实了文本细读能力，又让学生从“读者”视角转变为“研究者”视角，主动剖析议论文的论证逻辑，培养逻辑思维和批判性阅读能力，为后续“仿写论证”或“分析其他议论文”做好铺垫。】
五、开启思维迁移——迁移运用，实践提升
1.方法提炼：到此为止，关于如何有理有据地论说观点，从叶永烈先生的文章里学到了不少。如果以后我们要论说自己的观点，今天学到的哪些方法值得借鉴？
总结议论文写作要点：开篇立论、事例佐证、结尾升华，强调例证典型性。
2. 拓展延伸：布置任务，从“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”任选观点，搜集事例，为练笔做准备。
3. 出示分层作业：
（1）“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，请你任选其中一个观点。
（2）课后阅读相关材料，选择认为能够充分论证自己观点的材料，并说说你的理由。
【设计意图：从“文本理解”到“生活应用”。此环节通过“方法总结→议题拓展→分层实践”，让学生先提炼议论文写作的核心策略，再将其应用于新的观点论证场景，最终通过作业落实到具体的素材搜集与分析中。这种设计打破了“仅停留在文本分析”的局限，强调“议论文写作是为了表达观点、说服他人”的实用功能，既培养了逻辑思维和批判性表达能力，又让学生体会到“论证方法”在生活议题中的现实价值，实现语文学习的实践性与应用性。】
板书设计：
15.真理诞生于一百个问号之后
？————————————！
提出观点 论证观点 总结观点

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