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三下18《童年的水墨画》教学设计
一、教学目标
1.认识“墨、染、碎”等 5 个生字，会写“墨、染”等 11 个生字。
2.运用多种方法理解难懂的句子，如通过“染”体会溪水的绿，从“碎”感受儿童钓鱼的欢乐。
3.有感情地朗读诗歌，体会儿童生活的快乐，并尝试创作描绘童年生活的诗歌。
二、教学重难点
重点
1.运用联系上下文、生活经验和想象等方法理解难懂的句子。
2.有感情地朗读诗歌，想象画面。
难点
读懂诗歌意境，体会儿童的欢乐，尝试创作童年诗歌。
三、教学准备
多媒体课件、相关图片、动画演示。
四、教学过程
（一）导入新课
1.欣赏水墨画展示徐悲鸿的马、齐白石的虾、郑板桥的竹子、丰子恺的生活画等作品，引导学生观察这些画的特点，引出“水墨画” 的概念。
2.板书课题教师板书课题《童年的水墨画》，讲解“墨”字的结构和含义（上宽下窄，黑表示颜色，土表示砂石，墨就是用黑灰制成的墨汁），学生书空。
3.读题质疑指名读课题，齐读。
引导学生观察篇章页，提问：从篇章页中你能了解到关于这单元的哪些信息？预设回答：学习方法（运用多种方式理解难懂的句子）、习作要求（写一个身边的人，尝试写出他的特点）主题（童年）。
（二）初读诗歌，整体感知
1.自由朗读学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，思考：诗中描绘了哪几幅画面？
2.指名朗读指名三位学生分别朗读三首小诗，其他学生认真倾听并思考每首诗描绘的画面。
3.概括画面引导学生回答从诗中看到的画面，教师相机板书：溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇。指导学生联系诗题，用“在什么地方干什么” 的句式将三幅画面说清楚。
（三）精读《溪边》，学习方法
1.自由朗读，想象画面学生自由朗读《溪边》，思考：在溪边这幅画中你看到了怎样的画面？用横线画出相关语句。
2.理解诗句垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。引导学生想象画面，提问：垂柳在溪边干什么？镜子里的垂柳是什么样的？为什么把溪水比作镜子？联系生活经验，理解溪水的平静。
出示图片，指导学生有感情地朗读，感受画面的宁静美。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。出示“染”字，引导学生用加一加的方法记忆字形，理解字义（从植物中提取染料，放在水里经过多次上色，颜色均匀）。联系上下文，思考：溪水为什么是绿的？人影为什么会被染绿？
出示水墨画“染”的动画，帮助学生理解。指导学生有感情地朗读，体会画面的色彩美。忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
引导学生联系生活经验，想象：“扑腾一声”是怎样的声音？人影为什么会碎？思考：从“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”中你能体会到什么？
指导学生有感情地朗读，读出孩子们钓到鱼的欢乐心情。
3.总结学法
引导学生回顾学习《溪边》的过程，总结理解难懂句子的方法：联系上下文、联系生活经验、展开想象。
（四）小组合作，学习《江上》
1.明确要求出示小组合作学习要求：
说：我们是用（）方法来读懂_______________这个句子。
想：我们仿佛看到了……
读：请听我们有感情朗读。学生同桌两人一组，运用所学方法合作学习《江上》。
2.交流汇报
预设1：我们使用了（联系上下文）的方法来读懂“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水嬉戏”这个句子。我们仿佛看到是一群孩子在水里玩水，拍水玩得很开心。请听我们有感情地朗读 ——教师引导学生感受孩子们的快乐，板书：一群。
预设2：我们使用了（展开想象）的方法来读懂“是哪个‘水葫芦’……”这个句子。我们仿佛看到有一个孩子在水里钻来钻去，笑得很开心的样子。请听我们有感情地朗读 ——出示“水葫芦”图片，引导学生理解把孩子比作“水葫芦”的妙处，感受孩子的可爱、调皮，板书：一个。
3.指导朗读
教师引读，学生跟读，读出孩子们在江上戏水的欢乐场景。
（五）回顾总结，拓展延伸
1.对比阅读引导学生对比阅读《溪边》和《江上》，思考：这两首诗在写法上有什么不同？
预设回答：《溪边》从静静的景写到动；《江上》从一群孩子聚焦到一个孩子。教师总结：虽然写法不同，但都表达了童年的快乐。
2.交流分享
出示四幅童年的水墨画（如捉迷藏、放风筝、踢毽子、跳皮筋等），引导学生观察画面，结合自己的生活经验，描述童年的快乐场景。
指导学生运用动静结合或点面结合的写法，将画面描述具体生动。
3.尝试创作出示句式：“童年的水墨画，在__________，__________。”
学生仿照句式，尝试创作描绘童年生活的诗歌。指名学生展示作品，教师给予鼓励和评价。
（六）布置作业
1.有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。
2.继续完善自己创作的诗歌，与同学交流分享。
板书设计
童年的水墨画
溪边垂钓 静→动
江上戏水 一群→一个
林中采蘑菇
（理解难懂句子的方法：联系上下文、联系生活经验、展开想象）

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