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(共47张PPT)
7 藤野先生
第1课时
第2课时
第1课时
先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了？！”
人们便一个一个陆续走回去；
一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
寿镜吾先生：方正、质朴、博学。
新课导入
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
——鲁迅
藤野先生
藤野先生究竟是一个怎样的人，鲁迅为什么这样说
整体感知
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
写作背景
选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。
1902年3月
鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。
由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。
1904年
1906年
1909年8月
1926年8月
鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
鲁迅由日本回国。
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。
特点：①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的；②注重细节描写；③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起；④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
文体知识
字词积累
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 托辞 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫
正人君子 深恶痛疾 烂熳 发髻 驿站
芦荟 解剖 订正 瞥见
xié
fēi
jī
xùn
nì
jié
qī
huì
jiàn
yǎo
cuò
wù
màn
jì
yì
huì
pōu
dìnɡ
piē
挟带/挟天子以令诸侯
注意读一声。
与眼睛有关，故下面为“目”
现在写作“烂漫”。
多音字
yàn
yān
（ ）深恶痛疾
（ ）恶心
（ ）疾恶如仇
恶
wù
ě
yè
è
（ ）血管
（ ）血淋淋
血
xuè
xiě
（ ）扒手
（ ）扒皮
扒
pá
bā
指小偷。
表“厌恶、憎恨”之意读wù
只在“恶心”一次中读ě
表“不好的、坏的”之意读è
【以义辨音法】　
“咽”表示吞咽动作时，读“（ ）”；表示人体器官时，读“（ ）”；表示声音受阻而低沉时，读“（ ）”。
畸（ ）畸形
绮（ ）绮丽
崎（ ）崎岖
jī
qǐ
qí
绯（ ）绯红
诽（ ）诽谤
徘（ ）徘徊
fēi
fěi
pái
驿（ ）驿站
译（ ）翻译
绎（ ）演绎
yì
yì
yì
【形旁辨字法】　
言（ 讠）出肺腑来教诲（ ），乌云遮日（日）天阴晦（ ），心（ 忄）里懊恼真后悔（ ）。
huì
huì
huǐ
形近字
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
宛如：正像，好像。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
多形容女子。
畸形：生物体某部分发育不正常。
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
诘责：责问。
托辞：找借口。
凄然：形容悲伤。
杳无消息：长时间没有一点消息。杳，远得看不见踪影。
侧重于发问时带有责备语气，语义较重。
教诲：教训，教导。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
正人君子：指品行端正的人。文中是反语，讽刺那
些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
褒义词，只用于形容声音。
现多写作“深恶痛绝”，可对人，也可对事。
大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
藤野先生
鲁迅
初读感知
请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
认真负责
严谨
尊重他人
富有人情味
有探究求实的精神
再读课文
请同学们跳读课文，回答问题：
找出文章中鲁迅到过的地点。
文章围绕藤野先生写了哪几件事？
试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
说说文章的线索。
1.找出文章中鲁迅到过的地点。
东京、仙台、北京
本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
2.文章围绕藤野先生写了哪几件事？
初识藤野先生
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
告别藤野先生
了解中国女人裹脚
3.试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
4.文章是以什么为线索来串联这些事件的？
明线
暗线
与藤野先生的交往
作者的爱国情感
明线：开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
暗线：写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。
以声传情
读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。
读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。
读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。
读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。
朗读提示
第2课时
回顾导入
上节课我们梳理了文章内容，提炼了文章的线索，初步感知了藤野先生的形象。这节课，我们将深入文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，并揣摩文章独特的语言风格。
以事知人
选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。
识藤野先生：
添改讲义：
不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。
认真敬业、平等待人、有真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。
纠正解剖图：
关心解剖实习：
尊重科学、要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、认真负责。
关注学生、热情诚恳。
有探究求实的精神。
了解中国女人裹脚：
“匿名信事件”和“看电影事件”没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，往往妄自尊大、思想狭隘，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
资料助读
“匿名信事件”中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的、没有狭隘民族偏见的，他的高尚品质难能可贵。 而“看电影事件”激发了“我”对祖国的忧思，是“我”决心放弃学医并与藤野先生告别的直接原因。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
品味语言
“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）
“我叫藤野严九郎……”（改句）
改句看起来更合常理。同学们怎么看？
原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。
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一个“便”字，写出了藤野先生添改讲义的速度之快。
作者用词特别讲究，读读下列句子，说说你是如何理解句中加点的词。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
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“都……也都……”表明藤野先生添改得非常仔细，不仅涉及医学知识的添改，还涉及日语语法错误的添改，实在令人感动。
“一一”“一直”，表明藤野先生的添改是细致入微的，而且持续的时间非常长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却细致入微地表现出老师的严谨、细心、真诚。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
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“总算”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心，充分表现了他的热情诚恳和高度责任感。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
有人认为原句语言啰唆，改句更简明得体。你们怎么理解？
原句中“你看”是用商量的语气和“我”对话。“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对“我”移动血管位置的真实内心想法的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气“我”尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
试分析这段话的含义。
清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写留学生的丑态之后，采用了反语的修辞手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是内心压抑不住的“火山爆发”，极尽讽刺，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
作者在这里采用了反语的修辞手法，暗讽“清国留学生”的丑态。除此之外，文中还有哪些地方暗含讽刺意味？找出几处，体会作者的语言风格。
作者称日俄战争时受军国主义思想影响的日本青年为“爱国青年”，说自己国内的论敌——为军阀政客张目的文人为“正人君子”，都是运用反语的修辞手法进行嘲讽。又如，说日本“爱国青年”虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，话里有话，含义无穷。文中不少语句都体现了作者冷峻、犀利、幽默、深刻的语言风格。
片段精读
精读第1—5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
文章开头写“我”因在东京看见“清国留学生”盘结辫子，庸俗腐朽，整日浑浑噩噩，并未积极学习以报效国家而感到愤慨。这是“我”爱国情感的表现。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
“我”看到“日暮里”驿站被勾起家国愁思，和因“水户”这一地名想起爱国志士朱舜水并表达对他的敬意，也是“我”爱国之情的体现。
“我”是一个爱国的人。
大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。这种推测饱含“弱国”国民的辛酸，表现出强烈的民族自尊心。
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的，还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
提及日本解剖学著作“还有翻刻中国译本的”，点明日本的研究“并不比中国早”，既饱含着作者的自豪之情，也表现出作者强烈的民族自尊心。
“我”是一个有强烈的民族自尊心的人。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。
“我”是一个很爱学习的人。
“我”看到“清国留学生”整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有强烈的自尊心和爱国情怀的学生。
写作拓展
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，照耀着人的心灵，给人以精神力量。那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人的身份不局限于在学校教学的老师，也可以是亲人、朋友，甚至是仅有一面之缘的人。这个人又是因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。注意在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的精神和品质。
藤野先生
藤野先生
初识藤野——生活俭朴
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严谨治学
鲁迅：专心求学 爱国 有强烈的民族自尊心
关心解剖实习——尊重关心
了解中国女人裹脚——探究求实
板书设计

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