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新课导入
也许你觉得自己并没有太强的想象力与创造力，创造力只存在于少部分人身上。然而，事实却是每个人与生俱来都是富有创造力的。
那个站在阳光下抬头仰望的人，看似无所事事却可能在思考宇宙运行的奥秘；那个趴在桌边瞎玩瞎画的孩子，看似漫无目的但或许在构建自己独特的世界
【陶行知】(1891-1946)，安徽歙(shè)县人，是我国近现代著名的教育思想家和实践家。他目睹旧中国国贫民弱，试图以教育来建设新社会，于1927年创办南京晓庄乡村试验师范学校；抗战时期，同文化教育人士组织国难教育社，提倡战时教育运动，他的主要教育思想是“ 生活教育”，包括“生活即教育”“ 社会即学校”“教学做合一”等三个方面。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
走近作者
宣言：公开发表言论，表达意见。
21 创造宣言
陶行知
“宣言”是一种演讲词，既然是演讲，那它一定具备演讲稿的特点：文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
（1）驳论点是就文章的论点中的根本性错误进行直接反驳。
（2）驳论据是对文章的支撑——对论据进行反驳（通过批驳论据来驳倒 对方的观点）通过归纳论据中的谬误进行反驳。
（3）驳论证是对文章的论证方式进行反驳，针对举例论证可以是找出
例子与事实，情理不符的部分，针对道理论证，可以采用哲学知识 指出其错误的方法进行反驳等
驳论文
1.驳论的一般方法包括驳论点，驳论据和驳论证。
2.直接驳和间接驳的差别
（1）如果直接以驳论点论据论证出发，那就是直接驳论
（2）如果通过正面立论提出与对方论点针锋相对的观点，并 论证其合理性、正确性，是间接驳论
1.准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。
2.学习运用具体事例及理论论据批驳错误观点，
从而得出正确观点的驳论方法。
3领悟创造精神对个体发展以及社会进步的重要作用，
做一个有创造力的人。
学习目标
自主阅读全文，思考下面三个问题。
1.作者宣告的观点（意见）是什么？
2.作者是对谁宣告的？
3.为什么要宣告这个观点？
整体感知
1.作者宣告的观点（意见）是什么？
创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。
我们要创造。 （中心论点）
2.作者是对谁宣告的？
教育者（教师）
读课文 划分文章结构
①教师的创造（教育）理论和创造（教育）技术很重要。（2-4段）
第3段运用了比喻论证，将教育比喻成塑像，将教育方法比喻成雕刻的刀法，形象生动地说明了教育理论和技术对学生培养的重要性。
第4段运用比喻的手法，以“ 刀法”比喻教育方法，以“ 万像”比喻众多教育对象，生动形象地说明了教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多教育者成才。
阅读2-4段，这部分主要运用了什么论证方法？
比喻论证
②有人说（认为）自己不能创造。
2.阅读5-10段，说说主要运用了哪些论证方法？请将相关句子
勾画出来。
1.这一部分中，作者是怎样对错误观点进行批驳的？
作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。
举例论证、道理论证、比喻论证
这部分是驳论。
批驳了五种人常说的不能创造的观点，论述了“ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。
内容
方法
5：
6：
8：
9：
10：
举例论证
10：
比喻论证
道理论证
9：
10：
平凡无过于一张白纸……可以成为不朽的雕塑。
单调无过于坐监牢……产生了平凡而伟大的平老静。
但是当你把莫扎特……他又只好哑口无言了。
但是鲁钝的曾参……传了黄梅的教义。
但是遭遇八十一难之玄奘……毕竟写出了《安魂曲》。
惠能说：“ 下下人有上上智。”
歌德说：“ 没有勇气一切都完。”
古语说：穷则变，变则通。
当英雄无用武之地……才能开出一条生路。
6：单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟然能在沙漠中造成苏彝士运河，把地中海与红海贯通起来。单调又无过于开肉包铺子，而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。
赏析示例
三个“ 单调” “ 无过于”既是排比又是对比，通过列举古今中外的典型事例，有力地批驳了“生活太单调了，不能创造”的错误观点，引起读者注意和思考，增强了说理气势。
比喻论证，把“ 勇气”比作“ 斧”，把“ 智慧”比作“ 剑”，把“意志”“ 信念”比作“ 金刚”，强调当陷入绝境、走投无路时，只有勇气、智慧、信念和意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路，实现创造
赏析示例
10：慧能说：“ 下下人有上上智。”
道理论证，引用慧能的话，批驳了“ 我是太无能了，不能创造”的错误观点，增强了文章的说 服力。
10：当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
（2）如何理解“歌德说：‘ 没有勇气一切都完。’是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的”这句话的含义？
这句话强调开辟生路首先靠的是勇气。指只要有勇气，我们即使身陷绝境也能创造出一片天地。
（1)“ 活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这句运用了什么修辞手法，有什么作用？
“ 刀法”比喻教育方法，“ 万像”比喻众多教育对象，“ 画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。
感悟精彩句子。
③失去创造力的后果很严重。（13-14）
作者用“ 东山樵夫”喻指没有创造之心的教师，以树苗、茅草喻指学生，指出没有创造之心和创造力的教师，既不能发现学生的价值，也不能给予他们更好的指导，最后只会毁灭他们。
比喻论证。
讨论：引用东山樵夫的故事有什么作用？
阅读12-14段，这部分主要运用了什么论证方法？
课文结构
创造宣言
1.教育创造真善美的活人（2-4）
发出宣言，鼓励学会创造
2.批驳五种错误观点——每个人都拥有创造能力（5-11）
3.东山樵夫扼杀树苗——不懂创造的可怕（12-15）
三、引用罗丹的话发布宣言（16）
一、宣告的观点---我们要创造（1）
二、为什么宣告这个观点
课文总结
文章主要运用了叙议结合的表达方式。
记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。
议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式。如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。
2、以驳为主，破立结合。
3、多种论证方法运用，说服力强。
1、文章采用了哪种表达方式？结合课文加以分析。
1.文中作者的感情是怎样的？哪些句子明显表明了作者的感情？
探究主旨
作者渴望创造。如“ 只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你”“ 只要有一滴汗，一滴血，一滴热情……就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。
2.概括本文的主旨思想。
本文作者通过运用典型事例和名言警句对五种“ 不能创造”的错误观点进行了有力的批驳，从而得出了“ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。强调创造是人类发展的强大推动力，激励我们发掘潜能，创造美好未来。
“ 创造”一词，我们已经在《谈创造性思维》一文中略有涉及，在本文中，你亦对“ 创造”有了更深的认识，请你结合两篇课文的学习经验，讨论你是如何理解创造的
（你认为什么是创造；还可以从不同角度来
讨论）
随堂练习
“希望大家都 有选择 去创造 向未来。”

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