资源简介

第二单元集体备课
本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。
本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。比如，《藤野先生》一文中，作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆鲁迅先生》（节选）中，作者将日常生活中的一些琐事以片段的形式组合在一起，复现出真实可信的鲁迅形象；《天上有颗“南仁东星”》中，作者依照时间顺序，选取人生中的重大事件，自然呈现出人物的可贵精神；《美丽的颜色》一文中，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、感人的人物形象。
这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽刺的效果（如《藤野先生》）；或质朴无华，平静的文字中蕴含着真挚深沉的爱与怀念（如《回忆鲁迅先生》（节选））；或于叙述中穿插大量具体的语言、环境、场景描写（如《天上有颗“南仁东星”》）；或在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色彩（如《美丽的颜色》）。阅读这些作品时，可引导学生细细品味文章语言，以提高其语言赏析能力。
教学本单元时，可引导学生进行课文旁批、点评、赏析；适当补充与课文有关的资料，帮助学生理解课文内容；推荐类文，进行拓展、对比阅读；指导学生借鉴、运用课文中刻画人物的方法，学写传记；引导学生从红色经典作品中汲取精神力量，涵养浩然正气。
分类 内容 课时 教学要点
课文 7.藤野先生 2 1.了解回忆性散文和传记的文体特点，引导学生从文中人物的生平事迹中汲取精神营养。 2.引导学生抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。 3.指导学生品味风格多样的语言，提高赏析能力。 4.指导学生学写人物传记，引导学生在写作中 借鉴、运用课文中学到的刻画人物的方法。 5.指导学生阅读红色经典作品，感受时代激荡，学习革命英雄精神，丰富学生自身的精神世界。
8.回忆鲁迅先生（节选） 2
9.天上有颗“南仁东星” 1
10.美丽的颜色 1
写作 学写传记 1
整本书阅读 《红星照耀中国》 怎样读红色经典作品 2
7 藤野先生
◎文化自信：体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。了解反语的修辞手法。
◎思维能力：梳理课文的主要内容，理清本文的线索。把握回忆性散文的基本特点。抓住文中关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他的高尚品格。（重点）
◎审美创造：理解文中含义丰富的语句，揣摩鲁迅独特的语言风格。（难点）
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.初步感知文意，抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受人物品格。
2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
【教学过程】
一、温故知新，导入新课
师：请同学们默读屏幕上的文字。
先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了？！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
师：古之学者必有师。以上是我们七年级学的《从百草园到三味书屋》中，关于“我”的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。除了寿镜吾先生，让鲁迅感念的还有一位老师——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人？鲁迅为什么说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”呢？下面就让我们来认识这位给鲁迅以鞭策的老师吧！
（板书：藤野先生 鲁迅）
【设计意图】由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。
二、初读感知，触摸“伟大”
1.预学展示
作者简介；写作背景；文体知识；字词积累。
【设计意图】以黑板板书、屏幕显示等形式，检查学生的预习情况。
2.初读感知
（1）抓住外貌描写，获取有效信息。
师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？
预设 右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”
【设计意图】根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知文本的过程中提取有效信息。
（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
（学生以“开火车”的形式简要说感受）
提示：抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。
预设 藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。
【设计意图】一是检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；二是整体感知，一词立骨，抓住反映人物内核的词语——“伟大”。
三、再读课文，理清思路
1.梳理内容
师：请同学们跳读课文，找出文章中到过的地点。
预设 东京→仙台→北京。
师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
2.概括事件
师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？
预设 初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚，告别藤野先生。
3.分段概括
师：请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
预设 第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（4—35）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（36—38）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
4.提炼线索
师：刚刚我们梳理了文章的内容、了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？
预设 本文有两条线索，一方面以作者与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国情感为暗线，很多材料，如写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。
【设计意图】本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。
四、深情朗读，以声传情
（选读片段，指点学生朗读）
教师小结：
1.读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。
3.读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。
4.读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。
5.读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。
【设计意图】语文课堂应重视朗读，教师更要从语气、语调、重音、节奏等方面引导学生根据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。
第2课时
【课时目标】
1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。
2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
【教学过程】
一、回顾导入，自然引入
师：上节课我们梳理了文章内容，提炼了文章的线索，初步感知了藤野先生的形象。这节课，我们将深入文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，并揣摩文章独特的语言风格。
二、以事知人，体会“伟大”
1.藤野先生的人物形象
师：选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。
预设
初识藤野先生：不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。
添改讲义：认真敬业、平等待人、有真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。
纠正解剖图：尊重科学、要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、认真负责。
关心解剖实习：关注学生、热情诚恳。
了解中国女人裹脚：有探究求实的精神。
师点拨：本文的目的不是叙事，而是把人物放到特定的事件中去展示人物的性格和品质。我们在写作时，也应围绕人物，选择最能凸显人物性格和品质的典型材料。
2.侧面衬托的作用
师：“匿名信事件”和“看电影事件”没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？
资料助读：
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，往往妄自尊大、思想狭隘，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
预设 “匿名信事件”中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的、没有狭隘民族偏见的，他的高尚品质难能可贵。而“看电影事件”激发了“我”对祖国的忧思，是“我”决心放弃学医并与藤野先生告别的直接原因。
师补充：正是“匿名信事件”和“看电影事件”，使鲁迅的思想受到了极大的刺激。他去日本学医，本来是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。
【设计意图】本环节旨在教学生刻画人物的方法：在写人物时，可以直接描写人物，也可以用对比、衬托等手法来侧面表现人物。
三、咬文嚼字，品味语言
1.情境还原读
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）
“我叫藤野严九郎……”（改句）
师：改句看起来更合常理。你们怎么看？
预设 原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
通过学生演读，体会藤野先生的亲切随和。
2.抓副词重读
（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。
（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
师：作者用词特别讲究，你如何理解句中加点的词？
预设 （1）一个“便”字，写出了藤野先生添改讲义的速度之快。
（2）“都……也都……”表明藤野先生添改得非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。“一一”“一直”，表明藤野先生的添改是细致入微的，而且持续的时间非常长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却细致入微地表现出藤野先生的严谨、细心、真诚。
（3）“总算”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心，充分表现了他的热情诚恳和高度责任感。
3.删改句子读
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
师：有人认为原句语言啰唆，改句更简明得体。同学们怎么理解？
预设 原句中“你看”是用商量的语气和“我”对话。“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对“我”移动血管位置的真实内心想法的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气“我”尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。
【设计意图】本环节通过赏析文中的副词，将原句和改句进行比较，让学生体会作者用词之妙以及不同表述对人物形象塑造的不同效果，从而理解作者的写作意图和语言风格。
4.重点语段读
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
师：试分析这段话的含义。
预设 清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写留学生的丑态之后，采用了反语的修辞手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是内心压抑不住的“火山爆发”，极尽讽刺，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
师：作者在这里采用了反语的修辞手法，暗讽“清国留学生”的丑态。除此之外，文中还有哪些地方暗含讽刺意味？找出几处，体会作者的语言风格。
预设 作者称日俄战争时受军国主义思想影响的日本青年为“爱国青年”，说自己国内的论敌——为军阀政客张目的文人为“正人君子”，都是运用反语的修辞手法进行嘲讽。又如，说日本“爱国青年”虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，话里有话，含义无穷。文中不少语句都体现了作者冷峻、犀利、幽默、深刻的语言风格。
【设计意图】本环节通过“咬文嚼字”，让学生学会从字里行间来品析文章深意，同时使学生进一步揣摩鲁迅先生“幽默讽刺、含蓄深蕴”的语言风格。
四、精读片段，感知“我”之形象
师：回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。精读第1—5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
预设 1.“我”是一个爱国的人。文章开头写“我”因在东京看见“清国留学生”盘结辫子，庸俗腐朽，整日浑浑噩噩，并未积极学习以报效国家而感到愤慨。这是“我”爱国情感的表现。而“我”看到“日暮里”驿站被勾起家国愁思，和因“水户”这一地名想起爱国志士朱舜水并表达对他的敬意，也是“我”爱国之情的体现。
2.“我”是一个有强烈的民族自尊心的人。如“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。这种推测饱含“弱国”国民的辛酸，表现出强烈的民族自尊心。又如提及日本解剖学著作“还有翻刻中国译本的”，点明日本的研究“并不比中国早”，既饱含着作者的自豪之情，也表现出作者强烈的民族自尊心。
3.“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。
4.“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
教师小结：“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有强烈的民族自尊心和爱国情怀的学生。
【设计意图】透过事件看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去。
五、写作拓展，书写“伟大”
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，照耀着人的心灵，给人以精神力量。那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人的身份不局限于在学校教学的老师，也可以是亲人、朋友，甚至仅有一面之缘的人。这个人又是因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。注意，在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的精神和品质。
【板书设计】
【设计亮点】
本课教学设计的亮点在于多角度、多层面地解读人物。人物的深入人心，来源于作者入木三分的刻画。“分析藤野先生是个怎样的人”“理解鲁迅的爱国情感和民族自尊心”是课堂教学的重要环节。学生通过分析事件、品味语言，可以感受人物的伟大形象和人格魅力。
资料链接
藤野先生概况
藤野先生全名藤野严九郎，1874年出生于日本的一个医学世家，毕业于爱知医学校（现名古屋大学）。1904年，他在仙台医学专门学校教书。1912年仙台医专改为东北帝国大学医学部；1915年医学部升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够而离职。藤野先生后来回到故乡开设私人诊所。1936年10月19日，鲁迅病故。获悉这一消息后，藤野先生写成悼文《谨忆周树人君》，发表在日本《文学案内》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。
鲁迅非常看重《藤野先生》一文
1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”中收入鲁迅的作品，编成《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：“请全权办理。……只有《藤野先生》一文，请译出补进去。”1935年，《鲁迅选集》日译本即将出版之际，岩波书店特地派人专程到上海再一次征求鲁迅的意见，鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”
藤野先生眼中的鲁迅
令鲁迅记忆深刻、深深感念的藤野先生主动帮他修改订正课堂笔记的事情，藤野先生本人也有记忆，他记得鲁迅上课时非常努力，很认真地记笔记，不过作为留学生，鲁迅入学时还不能很好地听、说日语，学习上比较吃力，藤野先生就在每次讲完课后留下来，看看鲁迅的笔记，帮他把漏记、记错的地方订正过来。
藤野先生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。”对于鲁迅把自己“这些微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激”，藤野先生说他自己觉得有些不可思议。藤野也很诚恳地说，在他的记忆中，鲁迅不是成绩非常优秀的学生。
藤野先生记得鲁迅到他家去玩过，但已没有什么特别的印象。至于一直挂在鲁迅北京寓居书房墙上的那张藤野先生的照片，《藤野先生》中记录的是，鲁迅离开仙台的前几天，藤野先生把他叫到家里去给了他这张照片，照片背后还写着“惜别”两个字。但藤野先生在《谨忆周树人君》中说：“可是我已经记不清是在什么时候、以什么样的形式把这张照片赠送给周君的了。”

展开更多......

收起↑