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授课时间：2025年 月 日
课题 Project: Create and perform a short play 课型 新授课（项目） 课时 5 主备人
审核人
语篇研读 【What】本课时为课堂项目活动任务，要求学生以小组合作形式创作并表演一个短剧。活动3a鼓励学生分组讨论，选出本单元中大家认为有趣且适合改编成戏剧的一个故事。活动3b提供了一组问题，帮助学生思考剧本涵盖的要素，要求学生参照剧本范例共同创作剧本。活动3c则是要求学生在课堂上表演他们的剧本，并评选出最佳表演。每组学生都需要认真参与表演和评价。【Why】本课时引导学生将故事改编为戏剧表演，能引发学生深入思考故事的情节设置和思想内涵。同时探讨如何通过舞台效果、角色表演和对白来增强故事的表现力和感染力，通过具体的表演形式，学生可以更有效地传递故事的意义，感染观众，深刻认识到剧本创作与舞台表现对于个人表达和情感传递的重要性，以及协作、叙事、表演和表达能力的重要性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何挖掘故事素材、如何构建并呈现一个完整的剧本、以及如何通过语言和动作来传递情感和思想。这些技能不仅对学生的个人成长至关重要，还将为他们的未来学习和职业生涯奠定坚实的基础。【How】问题引导式：在3b部分，通过一系列以疑问词引导的问题（What、Where、How many、Who、What），引导学生有条理地构思短剧内容，这种方式使学生在创作时有清晰的思路框架，确保短剧创作涵盖关键要素。剧本示例式：给出《渔夫与精灵》的第一幕剧本示例，包括场景设定（At the seashore）、旁白（Narrator）和角色台词（Fisherman），为学生提供具体的剧本写作格式和语言表达范例，帮助学生模仿学习，规范短剧的语言表达和结构组织。任务分层式：从选择故事（3a），到编写剧本（3b），再到表演和投票（3c），最后进行自我反思（Reflecting），任务逐步推进，由浅入深，让学生在不同阶段运用不同语言技能，系统地完成整个项目式学习任务。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Want) — 想知 L (Learn) — 能知
已学习过一定的英语语法知识，如过去时态，具备基本的词汇量，能够进行简单的英语表达；对故事类文本有一定接触，熟悉基本的故事叙述结构；有一定的英语阅读能力，具备初步的口语表达能力，有过小组合作学习的经验。 渴望了解如何更自然、准确地运用过去时态来讲述故事，怎样用丰富的词汇和恰当的句式提升短剧台词的趣味性和表现力；对于如何将选定的故事改编成精彩的短剧充满好奇；渴望深入理解不同文化背景下故事所蕴含的意义，以及如何在表演中准确传达故事的文化内涵。 通过参与短剧创作和表演，学生将进一步巩固和熟练运用过去时态，提升口语表达的流利度和准确性，学会运用丰富多样的词汇和句式进行故事叙述和角色对话。同时，在编写剧本过程中，提高英语写作能力；锻炼团队协作和创意创作能力；加深对不同文化故事的理解，提升跨文化交际意识和文化鉴赏能力。
学习重点难点 重点：熟练运用过去时态准确讲述故事，掌握描述故事场景、人物动作和对话所需的丰富词汇和多样句式；生动、流畅地进行角色台词演绎；学会按照剧本格式编写短剧。
难点：在故事讲述和短剧台词编写中，精准使用过去时态；在遵循故事基本框架的基础上，对短剧进行创新改编；准确理解不同文化故事的深层含义，并在表演中通过语言、动作、表情等方式恰当呈现故事的文化韵味；在小组合作中，协调不同成员的想法和意见，处理可能出现的分歧，保证项目顺利推进。
学习目标 能够通过小组合作，从本单元中选择他们认为最有趣且适合改编成短剧的故事；（学习理解）能够共同把故事改编为舞台剧本，确保语言恰当、内容、人物设定、对白等既符合故事逻辑，又包含个性化的表达和创意；（应用实践）能够将剧本中的文字转化为生动的舞台表演，与小组成员协同合作，自信地表演短剧，并参与投票选出最佳表演，深刻认识到故事创作对于个人表达和情感传递的重要性，以及协作、叙事和表达能力的重要性。（迁移创新）
当堂评价 能够准确分析其内容、情节、角色及戏剧冲突，从本单元中选出有趣且适合改编成短剧的故事；（检测学习目标1）2. 剧本编写连贯、完整，场景描述、角色动作和对话内容清晰、具体，且富有创意；角色分配合理，通过语言表达、身体语言和情感传递等方式，生动呈现角色特征和故事情节；（检测学习目标2）3. 能够在表演中借助对白、肢体语言、表情和语调等来传达角色的情感和个性。在编写剧本和表演过程中是否展现出良好的团队协作精神，能否有效沟通、分工合作。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Observe the pictures and talk about the stories they’ve learnt before.Sa: The Lion and the Mouse. Present some pictures to lead Ss to have a review.T: What stories did we learn in this unit Show an invitation to create a situation. 师评。观察学生能否准确地理解教师创设的学习情境，并正确说出在本单元所学习过的故事。
【设计意图】创设童话王国邀请情境，激发学生的学习兴趣，导入本课的讲故事演故事话题，使学生明确本课任务。
Step 2. Choosing.Watch The Ugly Duckling play and try to find out what is a play and what elements the play contains.Sa: A play is a story acted out by people on a stage. Work in groups, choose one of the stories from this unit to act out in class. Ask questions to guide Ss to make a careful choice among the stories.T: Which story do you think is the most interesting T: Which story would make an exciting play T: What is a play Play a video of a play. 师评。观察学生能否准确地理解视频内容，明确表演剧的概念与要素，积极与组内同伴合作，讨论每个故事的有趣性和改编成短剧的潜力，投票决定要改编的故事，并阐述选择该故事的理由。
【设计意图】利用网络资源，为学生直观呈现表演剧作品，提问引导其明确表演剧要素，鼓励学生分组讨论，选出本单元中大家认为有趣且适合改编成戏剧的一个故事，为下一步剧本的创编做准备。
Step 3. Writing. Try to think about the answers to the questions while creating the play. Enjoy the play of The Fisherman and the Genie and learn about the steps to create a play.Then work with their group members to create a play for the story they’ve chosen. Report their ideas about the play in class. Ask questions to lead them write a complete play.T: What happens in the scenes T: Where do they take place Present the example of The Fisherman and the Genie and guide Ss to analyze the elements.Let Ss make a report about how they will deal with the play.T: How do you present your play Let Ss work in groups and write a short play based on their choices. 自评、互评、师评。观察学生能否依据提示要点，确定剧本的开头、发展、高潮和结尾；划分场景，讨论每个场景的内容、发生地点及角色数量；根据故事情节和角色特征，分配角色给小组成员；设计角色的对话和动作，确保对话内容既符合角色身份，又能推动剧情发展。小组内分工合作，每人负责编写一个或多个场景的剧本，在过程中交流编写进展，共同解决遇到的问题；在班级内积极汇报编写计划。
【设计意图】确定了要改编的故事后，学生将共同创作一个短剧剧本。活动3b提供了一组问题，帮助学生思考剧本涵盖的要素，要求学生参照剧本范例共同创作剧本。他们需要明确每个场景的内容、发生地点、角色数量以及角色分配，还需要为角色设计对话和动作，确保剧本既忠于原著又富有创意。此环节旨在锻炼学生的剧本创作能力、叙事技巧以及团队协作能力。通过实际操作，学生能够更好地理解剧本构建的逻辑和节奏，以及如何运用语言和动作来塑造角色和营造氛围。
Step 4. Performing. Perform the play in class. Then vote for the best performance according to the checklist. Invite Ss to show their performance in class. Provide the evaluation standards.T: Watch carefully and find out the“Best Actor”! 自评、互评、师评。观察学生能否在教师的引导下，进行正式的短剧表演，成员全力以赴，将剧本中的情感、情节和角色形象生动地呈现在观众面前。在表演过程中，观察观众能否认真观看和聆听，并积极进行投票，选出最佳表演团队。
【设计意图】在剧本完成后，学生将分组在课堂上进行表演，综合运用语言技巧、身体语言和情感表达来呈现一个完整、吸引人的短剧。表演过程中，学生还需要根据观众的反馈调整自己的表演方式，以展现对舞台效果的深入理解。每组学生都需要认真参与表演和评价，全班投票选出最佳表演的环节旨在提升学生的批判性思维和创新能力，同时让他们学会如何根据特定情境调整自己的表演内容和方式。这些活动不仅鼓励学生创造性地表达自己，还提高了他们的团队合作能力、语言表达能力和表演技巧，促进班级内的交流和学习。
Step 5. Conclusion.With the help of T, have a conclusion about what they’ve learned in this unit. Have a self-reflection. Guide Ss to have a reflection about what they’ve learnt in this unit. 师评。观察学生能否正确地小结本节课及单元所学内容，并认识到故事阅读和创作对于个人表达和情感传递的重要性。
【设计意图】引导学生进行课堂及单元内容小结，引导其进行单元反思。
课 时 达 标 检 测
完成句子。1．让他们惊讶的是，这个小鸭子与他们很像。 their , the duckling was them.2．他们的话让这个可怜的小鸭子很伤心，所以他决定去寻找一个新家。Their words made the duckling very , so he for a new home. 3．从前有一个鸭妈妈，带着六个小鸭子。 a time, there a mother duck and six little . 4．人们常常背后议论他的长发。有时还会嘲笑他。People often talked about his long hair his back. Sometimes they him.用方框中所给单词或短语的适当形式完成句子。1. ，Tom wanted to make lots of money easily.2. So he often to others.But no one believed him and he had no friends.3. One day, he realized his mistake and decided to .4. From then on, he worked hard and was honest. People began to him.5. Finally he through his hard work.三、根据短文内容，在空白处填入一个适当的单词或括号内所给单词的正确形式。Yesterday was my grandmother’s 60th birthday. My parents and I 1. (get) up early in the morning， and then we 2. (take) the subway to her home. After we arrived， my mother 3. (cook) lunch in the kitchen. My father 4. (play) chess with my grandfather in the living room. They like to play chess and they are in a chess club.I 5. (talk) with my grandmother about my school life. She was very interested in it. At lunchtime we gave our 6. (gift) to my grandmother. My parents 7. (buy) a beautiful dress for her. I drew 8. picture as her birthday gift.
课时教学设计尾页
板书设计
作业设计 必做 从故事中选择一个角色，如渔夫或精灵，分析其性格特点。结合故事中的具体情节，说明这些情节如何体现该角色的性格，形成一篇 80 字左右的小短文。
选做 查找其他国家或地区类似的民间故事，比如阿拉伯地区其他关于渔夫的故事，或者中国民间类似以智慧战胜强大对手的故事（如《神笔马良》等），对比这些故事与《渔夫与精灵》在情节、角色、寓意等方面的异同，制作一张思维导图。
教学反思 【优点】实践驱动性强：以创作和表演短剧为核心任务，为学生提供了充分的语言实践机会。学生在编写剧本、排练和表演过程中，主动运用英语进行交流和表达，有助于提升综合语言运用能力，增强学习的积极性与参与度。培养综合素养：不仅聚焦语言知识，还重视团队协作、创意创作等综合素养的培养。小组合作模式促使学生学会沟通、分工与解决问题，创作和表演环节激发学生的创造力与想象力，符合素质教育理念。文化渗透自然：借助不同文化背景的故事，引导学生理解故事背后的文化意义，在语言学习中自然融入文化教学，拓宽学生文化视野，提升跨文化交际意识。【不足】语言指导深度欠缺：在学生创作剧本和表演过程中，对于语言运用的细节指导，如复杂句式的准确使用、词汇的高级搭配等，不够深入和全面，导致部分学生语言表达质量不高，存在较多语法错误和表达生硬问题。评价体系不完善：评价环节主要集中在表演后的投票选最佳，侧重于整体表演效果，对学生在过程中语言能力的提升、团队协作的表现等方面缺乏细化、全面的评价，不能为学生后续学习提供精准反馈。【改进】强化语言指导：在学生创作剧本前，增加专门的语言工作坊环节，针对故事叙述常用的复杂句式、高级词汇搭配等进行讲解和练习。在学生创作及表演过程中，加强巡视指导，及时纠正语言错误，提供个性化的语言优化建议。完善评价体系：构建多元化评价体系，除了对表演结果进行投票评价外，增加过程性评价，如小组合作表现评价、语言进步评价等。细化评价指标，从语言准确性、流畅性、创意性，团队协作的沟通、分工、互助等方面进行全面评价，为学生提供详细反馈，助力其持续提升。
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