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授课时间：2025年 月 日
课题 U8 Section B(1a-2b) What can stories teach us 课型 新授课（读写） 课时 4 主备人
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语篇研读 【What】本课语篇是一篇讲述丑小鸭成长经历的寓言故事，其核心内容聚焦于“自我认知、外在评价与内在价值的发现”。故事通过丑小鸭在成长过程中所遭遇的排斥、孤独与自我探索，以及最终发现自己真实身份的过程，为读者描绘了一段充满挑战与自我发现的成长之旅。故事开篇即以“Once upon a time, there was a mother duck. She had six little ducklings.”引入，直接点明了故事的主角与背景。随后，故事详细描述了丑小鸭因外貌与众不同而遭受同伴的嘲笑与排斥，迫使他离开家园，踏上寻找接纳与自我认同的旅程。在这一过程中，丑小鸭遇到了各种鸟类，但均因外貌问题被拒绝，直到他在湖边遇见天鹅，并在水中看到自己的倒影，才意识到自己原来是一只美丽的白天鹅。【Why】故事旨在通过丑小鸭的成长经历，传达出自我认知的重要性，以及不应以外在评价来定义个人价值的深刻寓意。同时，故事也展示了在逆境中坚持自我、勇于探索未知的精神力量，鼓励读者在面对困难与挑战时保持坚韧不拔，最终发现并实现自我价值。主题意义在于强调每个人都有其独特的内在价值与美丽，不应被外界的眼光所束缚，而应通过自我探索与成长来认识并接纳真实的自己。【How】在表达方式上，故事采用了第三人称的叙述视角，通过生动的情节构建与细腻的心理描写，使读者能够深切地感受到丑小鸭的成长历程与内心变化。例如，故事在描述丑小鸭被同伴嘲笑时，用“'He doesn't look like us! What an ugly duckling!' the other ducklings said.”来展现其遭受的排斥与孤独；在描述丑小鸭离开家园寻找接纳时，用“It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home.”来体现其内心的挣扎与勇气；在描述丑小鸭最终发现自己真实身份时，用“The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!”来展现其惊喜与自我认同。这些描写不仅让读者感受到了丑小鸭的成长艰辛与心理变化，还能体会到自我认知与内在价值发现的重要性。此外，故事还通过丑小鸭最终成为天鹅的华丽转身，展现了坚持自我与勇于探索的美好结局，增强了故事的感染力与启发性。在结尾部分，故事以丑小鸭发现自己真实身份的情节作为高潮，既表达了成长的喜悦与自我价值的实现，又强调了自我认知与内在美丽的重要性，给读者留下了深刻的印象。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learn) — 能知
已掌握一定基础词汇，如动物名称、常见动作等，对一般过去时的基本用法有初步了解，能够理解简单的故事叙述结构；学生可能听过《丑小鸭》的故事，对故事大致情节有印象，知道关于外貌歧视、成长蜕变等主题概念。 可能想要了解更多较高级词汇的准确发音和用法，以及一些描述性语句等地道表达和情感传递方式；对过去时态在故事叙述中更复杂的运用场景，存在求知欲；希望深入理解故事背后蕴含的人生哲理，如如何面对他人的歧视和自我认同问题。 掌握故事中重点词汇和短语的用法，提升对过去时态在故事叙述中的运用熟练度；培养阅读技巧，提升对记叙文的阅读理解能力；领悟故事传达的关于尊重、自我接纳和成长的道理，增强跨文化理解能力，学会从文学作品中汲取人生智慧。
学习重点难点 重点：掌握故事中出现的重点生词和短语，巩固一般过去时在故事叙述中的运用；能够通过阅读故事，提取关键信息，学会梳理故事的发展顺序，把握故事的情节脉络；模仿故事的叙述方式，运用一般过去时进行简单的记叙文写作，描述一个具有情节发展的小故事。
难点：理解过去进行时与一般过去时在故事叙述中的混合使用及区别；理解故事中蕴含的深层含义，如外貌歧视、自我认同、成长与蜕变等主题，透过文字分析故事背后的寓意；培养批判性阅读思维，对故事中的人物行为（如其他小鸭和动物对丑小鸭的排斥 ）进行思考和评价，形成自己的观点；提升写作的逻辑性和连贯性，合理安排故事的开头、发展、高潮和结局，使文章结构完整。
学习目标 能够基于文本，利用略读、寻读等阅读策略，识别并理解《丑小鸭》故事中的主要情节、角色特征及情感变化，利用可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程，形成对故事深层含义的全面理解；(学习理解)能够基于故事中的信息，以生动、富有情感的方式，使用目标语言向他人讲述《丑小鸭》的故事，包括丑小鸭与其他鸭子的相处经历、遭遇的困难与挑战、以及最终发现自己真实身份的过程，理解并传达故事中关于自我认同与成长的主题；(应用实践)能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用一般过去时讲述故事。(迁移创新)
当堂评价 能够准确列出故事中的主要事件，如丑小鸭的出生、被同伴排斥、离家出走、遇见天鹅群、自我发现等，并以时间线或故事地图的形式清晰展现；（检测学习目标1）2. 能够识别并描述主要角色的特征，如丑小鸭的与众不同、其他鸭子的冷漠与排斥、天鹅的优雅与接纳等；分析角色行为背后的动机，以及这些行为如何推动故事发展；准确描述丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感变化过程，包括其孤独、恐惧、希望、惊喜等情感阶段，理解并解释这些情感变化对丑小鸭成长的影响，以及它们如何体现了故事的主题；（检测学习目标2）3. 能够准确运用本单元所学的词汇，如动词短语、形容词、副词等，丰富故事的表达；熟练运用一般过去时讲述故事，包括过去式动词的正确使用、时间状语的恰当搭配等；灵活运用本单元所学的句型，如复合句、并列句等，增强故事的层次感和表达力。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Talk about the stories they’ve read or heard before. Watch the video to know about the story. And then number the pictures in 1a. Check the answers.Sa: I think the story is about a swan that believed it was a duck. It grew up with ducks and didn’t realize it was a beautiful white swan itself. Create a situation of a special story party. Show some pictures of different stories.T: What story do you read or hear Play a video about the Ugly Duck.T: Which famous story is it T: What do you think happens in the story 自评、师评。观察学生能否准确地理解视频内容和教师的问题，根据背景知识将图片进行正确排序，并运用准确的语言回答关于《丑小鸭》故事的问题。
【设计意图】利用视频、图片等多媒体资源，导入本课《丑小鸭》话题，激发学生的学习兴趣，通过问题引导，激活学生与本课时教学内容之间的知识经验的关联。
Step 2. Reading.Fast reading.Look through the text and answer the question.Sa: No, he isn’t. He’s a beautiful white swan.Scan the text and find out some key information.Careful reading.Read the story again and finish the story mountain. Report their answers.Then try to retell the story based on the mind map.Sa: Once upon a time, a mother duck had six little ducklings. The last one was big and grey. ...Read the questions to catch some key information. Then read the story again to answer them.Sa: He searched for a new home. Because other ducklings laughed at him and told him to go away. He was very sad. Sb: The swans looked beautiful. They had long necks and white feathers. Yes, they were.Match the characters with their opinions. According to the characters’ opinions, try to think of some suggestions and share in class. Let Ss skim the story quickly and ask a question.T: Is the ugly duckling a real duck Use the “Five fingers” picture to guide Ss to find out the elements from the story.Let Ss match the paragraphs with the pictures. Provide the story mountain for Ss to fill in the blanks. After two minutes, check the answers. Offer some pictures and key information and guide Ss to retell the story again. Ask Ss to read the story carefully and find out the answers to the questions. Guide Ss to circle the key words in the questions first.T: How was the ugly duckling different from the other ducklings in size and colour How was he similar to them T: What did the ugly duckling search for Why T: Why did the birds, cat and hen not like the ugly duckling T: What did the swans look like Were they friendly to the ugly duckling Let Ss finish activity 1d. Invite some Ss to report their answers and talk about their reasons.T: Can you give these characters any advice 师评。观察学生能否准确地找到问题答案以及依据。师评。观察学生能否基于“五指图”提示，快速、准确地找出故事要点信息，包括背景、人物、问题、事件和结局等。自评、师评。观察学生能否基于“故事山”提示，快速、准确地找出细节故事信息，包括起因、上升动作、高潮、下降动作和结局等，并根据可视化信息图使用正确的语言复述完整故事情节。自评、师评。观察学生能否从文章中准确提取关键信息，如丑小鸭与其他鸭子的想同与不同之处等等。同时，观察学生能否在老师的指导下，有效地核对并确认自己的答案，确保对故事内容的全面理解和准确把握。自评、师评。观察学生能否准确从人物对白中识别出对应的角色，如丑小鸭、五只鸭子、鸟、猫等，检验学生对故事角色及其对话内容的熟悉程度。
【设计意图】观察图片预判故事情节，利用图片作为视觉辅助，帮助学生更直观地理解故事背景和情节，提高阅读兴趣；通过给图片标序号并预判情节，培养学生的观察力和预测能力，激发他们对故事的好奇心和探索欲；利用“五指图”“故事山”“韦恩图”等多种形式的可视化思维工具，引导学生充分理解故事内容并对其进行结构化梳理，同时思考故事背后的意义，如自我认同、接纳与成长等主题，培养批判性思维；通过讨论故事寓意，让学生与故事角色产生情感共鸣，增强同理心和人文关怀。
Step 3. Post-reading.Work with their partners and try to play the roles.Sa: Don’t judge a person by hisappearance.Sb: We should respect differences.Sc: ... Let Ss work in groups and act out the story on the stage. Offer evaluation standards and guide Ss to give comments on each other’s performances.T: What do you think the story teaches us 自评、互评、师评。观察学生能否与小组成员积极合作，将《丑小鸭》中的各个角色进行准确演绎，并体现对故事主题和角色成长的理解深度。
【设计意图】引导学生进行超越语篇的活动，用所学语言做某事，通过演绎故事的方式，深化学生对《丑小鸭》故事的理解，提升他们的同理心、批判性思维和口头表达能力，同时促进他们的个人成长和自信心提升。
Step 4. Writing. Fill in the blanks and report the answers then.Look at the picture and talk about what they’ve known about the story.Sa: The fisherman and the genie.Read the story for the basic elements. Learn the different endings with T’s help. Try to write an ending for the story in ten minutes. After writing, exchange their drafts and share their ideas with their group members. Provide a short passage for Ss to complete and retell the story. Have a review about the structure of the story The Ugly Duckling.Ask Ss to observe the picture in activity 2a.T: Do you know the story Who are the main characters Guide Ss to read the story and list the key information in the chart and analyze the feelings of the characters. Ask them to write an ending for the story.T: What would happen next Provide some useful expressions and the evaluation standards to help Ss. While Ss are writing, walk around the classroom and help them if necessary. 自评、师评。观察学生能否准确填空，正确复述《丑小鸭》故事情节。自评、师评。观察学生能否准确理解老师的指导，独立分析故事的主要人物、基本要素等内容，并准确捕捉到开头部分紧张对峙的场景，理解其为后续故事发展所铺垫的紧张基调，分析出精灵因长久囚禁而愤怒的情感状态，以及渔夫在面对威胁时保持冷静与智慧的对比。自评、互评、师评。观察学生能否在规定时间内进行工整书写，运用目标句型准确、快速地完成故事续写，并根据评价量规，规范自己的作品。
【设计意图】通过提问激发学生思考故事的基本要素、情节构建、角色塑造等方面，深入理解单元主题和写作任务，提升其文本分析、寓意提炼、写作规划和逻辑思维能力，为后续的写作任务打下坚实基础；引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，综合运用本课所学，写出初稿；完成初稿之后，组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，达成了语言知识、语言技能的训练目的。
Step 5. Conclusion. With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. Guide Ss to have a conclusion.
【设计意图】引导学生进行课堂内容小结，表达对故事的深刻理解和对个人成长的启示，实现育人目标。
课 时 达 标 检 测
按要求写出正确的单词、词组或句子。相信 (动词) __________ 2. 只有 (短语) ___________3. 出现；盛开 (短语) __________ 4. 许下诺言(短语) __________ 5. 释放(短语) __________ 6. 富有的 (形容词) __________7. 强大的（形容词）_________ 8. 代替（短语）___________9. 多么丑的鸭子！ ___________________________10. 我们只喜欢有特殊技能的鸭子。 _______________________ 11. 外面有适合我的地方吗？___________________12. 我可以和你待在一起吗？ ________________________________________二、用括号内所给词的正确形式填空。1. Teng Fei has a ________ (fish) fishing rod. He a lot of time fishing.2. -What does your new neighbour look like -He is a strong man with ________ (power) hands.3. When he woke up, his son was taking a shower by ________ (he) .4. The old lady is ________ (富有) and has a big house. 5. John is quiet and ________ (like) sports,6. The boy ________ (lie) on the ground _______(lie) that the cock _____(lay) an egg yesterday.7. Chengdu is ________ (real) a good place to relax.8. Will there be any food left over ’ he asked ________ (hope).三、根据提示完成句子。1．Steve has fun on weekends.（改为同义句）Steve on weekends.2．It’s wrong of you to make fun of the disabled boy. (保持句意基本不变)It’s wrong of you to the disabled boy.3. 为了制作海报，我们经常在网上搜索信息。To make posters, we usually information online.4. How ugly the duck is! (改为同义句) ugly duck it is!
课时教学设计尾页
板书设计
作业设计 必做 Use mind maps or comic storyboard forms to sort out the story structure of The Ugly Duckling.
选做 Try to find out the person in life or news who persists in being themselves despite not being understood and record them in a table.
教学反思 【优点】在词汇和语法教学环节，采用情境教学法，结合故事中丑小鸭的经历设置场景，让学生在语境中理解 “ugly”“search for” 等词汇和一般过去时的用法，学生参与度较高，对知识的接受程度较好；小组讨论活动有效激发了学生的思维。在探讨故事寓意时，各小组积极交流，分享对 “外貌歧视”“自我认同” 等主题的看法，促进了学生之间的思想碰撞，培养了合作学习能力。同时，学生在分享观点过程中，锻炼了口语表达能力。【不足】在引导学生分析故事中人物性格和行为时，部分学生发言过于踊跃，占用较多时间，导致后续写作练习时间紧张，学生未能充分展开创作和交流，影响了写作教学目标的达成度；虽然故事本身具有一定文化内涵，但教学中对安徒生创作背景、西方文化中天鹅象征意义等文化知识挖掘不够深入，没有充分满足学生对跨文化知识的学习需求，未能更全面提升学生的文化素养。【改进】课前更精细地规划教学环节时间，设定每个活动的明确时间节点，并严格执行。对于学生讨论等环节，提前预设可能出现的情况，若学生讨论热烈超时，及时引导总结，确保各教学任务按计划完成，保障写作等重要环节的教学质量；备课阶段收集更多与故事相关的文化素材，如安徒生生平、创作时期社会风貌、西方动物文化象征等，在课堂上适时引入，通过多媒体展示、小组探究等方式，引导学生深入了解文化背景，提升学生跨文化意识和文学鉴赏能力。

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