资源简介

第5课时教学设计
Section B What can we learn from holiday experiences Vocabulary in Use教学设计
课题 What can we learn from holiday experiences
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。 【What】 本课时语篇围绕“假期活动”主题，由词汇运用任务群构成。2a是短语拓展任务，引导学生围绕“holiday”“experience”等6个主题词联想组词，挖掘词汇搭配；2b以句子为单位，用“ancient”“breath”等词创设“日晒不适”“小镇夜景”等生活、旅行场景，考查词汇在具体语境的表意；2c是一篇说明文，按“总-分-总”结构，介绍人们度假的不同方式（旅行看风景、居家放松、亲友相聚），通过“landscape”“get together”等目标词汇，串联起“度假行为-情感体验-生活回归”的逻辑，呈现词汇在语篇中的语法功能与语义关联。 【Why】 从语言知识看，依托“假期”高频话题，搭建词汇学习支架：2a激活学生已学词汇，拓展主题词网络；2b聚焦词汇语义辨析与语法适配（如“easily”修饰动词、“at peace”固定搭配）；2c强化目标词汇在语篇中的复现与运用，让学生掌握“especially”表强调、“be ready to”表状态等用法，构建“主题-词汇-语境”关联。从语言能力看，通过“短语创作-单句填空-语篇完形”阶梯任务，训练学生词汇联想、语境解码、语篇建构能力，为后续“描述假期经历”写作积累语言素材。从育人价值看，借多样度假方式描述，引导学生感受不同休闲生活，理解“假期是身心休憩、拥抱生活”的意义，培养积极生活态度。 【How】 语言表达上，2a注重词汇开放性搭配（如“experience”可搭配“travel experience”“unforgettable experience”等）；2b用“after staying...”“when they are...”等状语从句营造语境，考查词汇精准表意（如“sick”对应“日晒太久的身体感受”）；2c以“Some...Others...Many people...”并列结构展开，用“especially”强调特殊情境，“makes b.do”“be ready to”等非谓语、形容词短语结构，实现语法与词汇融合。语篇结构上，2c从“总述度假方式多样”切入，分述三类行为，最后总结假期意义，逻辑清晰，为学生提供“分类阐述+总结升华”的语篇写作范式。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计 top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。 目标4 学生能通过短语联想、单句语境分析，准确理解“ancient”“breath”等6个词汇的语义，掌握“remind sb.to do”“at peace”等搭配用法；能结合2c语篇，明晰“especially”“ready”等目标词汇在语篇中的语法功能。 学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成填空，在小组讨论中，能用“因为语境...所以选...词”阐述选择依据，提升语境解码与语法运用能力。 学生能借鉴语篇“分类描述+总结”结构，运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇），实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与语篇建构能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确解释2b中6个词汇（ancient/breath/remind/peace/sick/easily）在对应句子里的含义，如说明“ancient”体现塔楼“古老”特征、“sick”描述日晒后的身体状态；且在2a短语创作中，围绕主题词产出至少3个合理搭配（如“ancient building”“take a breath”），语义关联准确。能正确说出“remind sb. to do”（如造句“Mom reminds me to take keys”）、“at peace”（如解释“小镇夜晚处于宁静状态”）等搭配的表意与结构；分析2c语篇时，可清晰指出“especially”作副词修饰“when...”从句表强调、“ready”在“be ready to”结构里作形容词表状态，语法功能描述正确率达100%。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 2b、2c填空任务中，词汇形式（动词原形、形容词等）运用正确率达90%以上（如2b选“easily”修饰动词“go”，2c用“landscape”作名词、“get together”用动词原形）。小组讨论填空依据时，80%学生能以“因为语境说...所以选...词（形式）”逻辑表达，如“2c里‘Many people...’是一般现在时复数主语，所以填‘get together’原形；2b中‘might...go over budget’需副词修饰动词，选‘easily’”，阐述清晰、语法关联准确。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 撰写的“我的假期方式”短文中，至少包含4个目标词汇（涵盖2b/2c词汇，如“ancient”“landscape”“get together”“ready”等），词汇运用自然、语义适配语境。采用“分类描述（如写旅行、居家、聚会等不同度假片段）+总结（如‘假期让我...，回归生活更有动力’）”结构，段落逻辑清晰；语句表意连贯，无明显语法错误，实现词汇从输入到输出转化，85%学生短文达到“内容完整、词汇达标、结构合理”要求。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能通过短语联想、单句语境分析，准确理解“ancient”“breath”等6个词汇的语义，掌握“remind sb.to do”“at peace”等搭配用法；能结合2c语篇，明晰“especially”“ready”等目标词汇在语篇中的语法功能。 Today we are going to learn Section B What can we learn from holiday experiences Vocabulary in Use. Think of as many words as possible to make phrases. Then write them down. holiday summer holiday(s), go on holiday,... experience ____________ scenery ____________ station ____________ camp ____________ square ____________ 学生自主思考，围绕 “experience”“scenery” 等 5 个主题词，联想并写出尽可能多的短语，如 “an exciting experience”“beautiful scenery” 等 。完成后，与同桌分享交流，互相补充新短语，梳理汇总后在班级展示，说明短语语义（如解释 “train station” 是火车站 ）。 从数量看，统计学生为每个主题词产出的短语数量，若平均每个词产出 3 - 4 个合理短语（如 “experience” 有 “travel experience”“work experience” 等 ），则数量达标 。 从质量看，检查短语语义是否准确（如 “camp” 搭配 “summer camp”“go camping” ，而非语义无关组合 ），若 80% 以上短语表意合理、搭配正确，则质量达标 。
设计意图：通过开放性短语创作，激活学生词汇储备，搭建主题词汇网络 。同桌交流与班级展示环节，促进学生相互学习，深化对主题词汇的语义理解与搭配运用，为后续语境中词汇运用做铺垫 。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成填空，在小组讨论中，能用“因为语境...所以选...词”阐述选择依据，提升语境解码与语法运用能力。 Complete the sentences with the correct words in the box. ancient breath remind peace sick easily I felt ______ after staying in the sun for too long. The tour guide told us the ______ tower was over 1,000 years old. Don’t spend too much on holiday shopping, or you might ______ go over budget. When the night fell, the small town was finally at ______. The mountain scenery was so beautiful that it took my ______ away! Please ______ me to take my passport before I leave. I’m getting a little forgetful these days. 2.学生先独立阅读 2b 句子，分析语境逻辑（如 “日晒太久” 对应身体感受 ），从方框中选词填空 。完成后，小组内逐句讨论选择依据，用 “因为句子说... 所以选... 词” 阐述（如 “‘staying in the sun for too long’ 会让人不舒服，所以选 ‘sick’” ），最后全班核对答案，纠正错误并强化词汇表意 。 统计 6 个句子的填空正确率，若 5 个及以上句子填写正确（如 “ancient” 修饰塔楼、“peace” 体现小镇夜晚状态 ），则基础达标 。观察小组讨论时，学生能否清晰用语境关联词汇表意，若 70% 学生能合理说明 “选 sick 因日晒后的身体反应”“选 remind 因怕忘带护照的提醒需求” 等，则语境解码能力达标 。
设计意图：借助单句语境，训练学生词汇语义辨析与语法适配能力 。小组讨论 “选词依据”，推动学生主动分析语境、关联词汇用法，突破 “知词不知用” 问题，强化词汇在具体情境的精准表意 。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能借鉴语篇“分类描述+总结”结构，运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇），实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与语篇建构能力。 Complete the passage with the correct forms of the words in the box. especially ready forget landscape get together People spend their holidays in different ways. Some travel to see beautiful sights and ______ in strange, faraway places. The amazing scenery makes them smile and ______ their worries. Others stay comfortable at home, ______ when they are tired or not feeling well. They do nothing but relax, sleep, or watch TV. Many people ______ with friends and family to have a meal or play sport. There are lots of ways to relax and have fun. However, the most important part of a holiday is to rest your mind and body. Then you can go back to your regular life, and be ______ to see what comes next. Write a passage to talk about he holiday activity. 3.学生独立阅读2c语篇，理解“度假方式”主题与语篇结构（总-分-总），结合语境逻辑（如“travel to see...”后接景观名词），从方框选词并变换形式填空。完成后，同桌互查，重点核对“especially”表强调、“get together”表动作等用法，再全班分享语篇大意，说明词汇在语篇中如何串联“度假行为-感受-生活回归”逻辑。运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇）。 3.自评、师评。观察学生能否看5个空格词汇形式（如“landscape”名词原形、“ready”形容词形式）与语义是否适配语境，若4个及以上正确（如“get together”体现亲友相聚、“ready”表回归生活的状态），则语篇词汇运用达标。 评语篇理解：听学生分享语篇大意时，能否说清“不同度假方式（旅行、居家、聚会）+假期意义（休憩身心）”逻辑，若80%学生能关联词汇阐述（如“‘landscape’是旅行看的风景，‘get together’是亲友互动”），则语篇理解与词汇融合达标。
设计意图：依托完整语篇，让学生在“理解主题-分析结构-词汇填空”中，掌握词汇在语篇的语法功能（如“especially”作副词修饰从句）与语义衔接作用。同桌互查、全班分享，强化词汇在语篇语境的综合运用，实现从单句到语篇的词汇能力提升，同时渗透语篇结构认知，为写作积累框架。
本课总结： We should know how to talk about your holiday experiences by using the vocabulary. We are able to explore the meaning of holiday activities.
板书设计：
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your holiday experiences.

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