资源简介

第6课时教学设计
Section B What can we learn from holiday experiences Section B 3a—3c教学设计
课题 What can we learn from holiday experiences
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读 一、主题与内容 本单元围绕“假期经历”展开，涉及“记录假期活动、分享独特体验”。本课为读写结合课，3a作为写作范文，呈现Gina在苏格兰的假期故事。文章讲述Gina一家去年秋天乘火车去苏格兰度假，住在乡村舒适房屋，因身处大城市的她对乡村的不同景致（如房屋旁的大森林）感到新奇。假期最后一天清晨，Gina去森林探险，意外遇见鹿，她跑回家告知父母，还收获妈妈对鹿行为的有趣解读，Gina也因这次奇妙邂逅，盼望着再次前往。文章详细记录了Gina假期的行程（乘火车、住宿、森林探险）、遇到的独特事物（乡村森林、鹿）及情感体验（惊讶、觉得经历美妙）。 二、写作目的 这篇语篇旨在通过呈现Gina完整的假期故事，给读者展现一次具体的“苏格兰乡村假期”模样，让读者感受不同地域（乡村vs城市）的差异，以及自然邂逅（遇见鹿）带来的奇妙体验。同时，作为写作范文，它为学生提供“记录假期”的范例：如何按时间顺序（last autumn→on the last day, early in the morning）梳理行程，怎样描述环境差异（城市生活vs乡村景致）、记录意外事件（森林遇鹿）及表达情感（surprised, wonderful experience,hope to go back），引导学生学习“清晰讲述假期经历”的写作思路，传递“假期能带来新奇体验与美好回忆”的情感。 三、语篇结构 本篇语篇采用“时间顺序+事件推进”的叙述方式，清晰展现假期经历： 背景引入：开篇用“Last autumn,my family took a train to Scotland for a holiday.”点明时间、人物、出行方式和目的，接着“stayed in a comfortable house...with beautiful scenery”描述住宿环境，再通过“I live in a big city,so everything seemed so different.”引出“城市与乡村差异”这一感受铺垫，并用“For example,beside the house,there was a huge forest.”举例说明差异。核心事件（森林探险）：以“On the last day,early in the morning”推进时间，记录探险中的意外发现，构成故事高潮。后续发展与情感收尾：“ran home and told my parents what I saw”承接遇鹿事件，展现与家人的互动；妈妈的话“The deer is probably...hoping to get some from you.”增添故事趣味；最后直接抒发情感，总结这次假期经历的感受与期待。整体结构按“假期起始（背景）—过程（核心事件）—收尾（互动与情感）”展开，逻辑清晰，符合“讲述经历”类语篇的常规叙事脉络，便于学生模仿搭建写作框架。 四、语言特点 时态运用：全篇以一般过去时为主（took,stayed,went,saw等），精准匹配“讲述过去假期经历”的语境，让学生学习“回忆过去事件”时的基础时态运用。通过简洁词汇和短语营造画面感，如用“comfortable house”“beautiful scenery”描述住宿环境；“huge forest”体现乡村景致特点；“made a noise”“turned around”“was surprised to see”系列动作，生动还原遇鹿场景，教学生用简单表达传递具体细节。借助形容词（surprised,wonderful）和感叹句（What a wonderful experience I had!）直接抒发情绪，以及“I really hope...”表达期待，为学生示范“在经历叙述中融入情感”的语言策略，让文字更具感染力。用“For example”举例说明城市与乡村差异，使内容更具体；“While there”（=While I was there）简化表达，自然衔接探险场景；“and”连接连续动作（ran home and told），让叙事流畅，这些语言点帮助学生学习语篇内部的衔接技巧，提升写作连贯性。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计 top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。 目标4 能够基于写作需求，在阅读 3a 范文后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “讲述假期经历” 类作文的结构（如按时间顺序梳理行程、事件、感受 ），列出自己假期经历中对应 “行程—事件—情感” 的内容要点 。 2. 能够将本单元所学词汇、一般过去时等动词过去式 ）、描述感受的句型以及叙事功能表达（如时间状语，迁移应用到自己的假期故事写作中 。 3. 通过自评（检查内容完整性、词汇语法正确性 ）和互评（交流行程是否清晰、情感是否真挚 ），改进写作初稿，优化语篇结构（让行程更连贯 ）、丰富内容细节（补充事件里的动作、环境描写 ）、打磨语言表达（修正时态、优化词汇 ），提升假期经历类作文的质量 。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 结构梳理：能清晰识别3a范文“时间顺序（Last autumn→On the last day）+行程（took a train→stayed in...→went to...）+事件（saw a deer）+情感（surprised,wonderful）”的叙事结构，并用文字或思维导图呈现“讲述假期经历”作文的通用框架（包含时间线、核心行程、关键事件、情感表达板块），框架完整度达80%（如4个板块清晰呈现3个及以上）。 要点列举：针对自己的假期经历，能围绕“行程—事件—情感”维度，列出至少3组对应内容（如“行程：坐高铁去桂林；事件：遇渔民教撒网；情感：新奇又有趣”），内容要点与维度匹配度达80%（3组中有2-3组逻辑对应），且要点具体可拓展（如“遇渔民教撒网”比“遇渔民”更具写作细节价值）。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评
目标2 词汇迁移：写作中运用本单元目标词汇（如“scenery”“comfortable”“explore”等）数量达3-5个，词汇表意准确（如“scenery”用于描述自然景观，“explore”体现主动探索行为），无明显词汇误用（如不用“scene”混淆“scenery”语义）。 语法与表达迁移：一般过去时动词（如“took”“stayed”“saw”等）正确运用率达90%；描述感受句型等功能表达，准确使用次数达3次及以上，且与语境适配贴合“探险遇新奇事物”场景）。 问答、简答 互评、师评
目标3 自评效果：能自主检查出初稿中80%的内容缺失（如漏写“行程如何开展”）、词汇语法错误（如时态错误、词汇搭配不当），并标记需修改位置（如用下划线标出错词、空白处补内容要点）。 互评效果：在互评交流中，能针对同伴作文提出至少2条有效建议（如“行程部分可补充坐火车时的心情”“遇鹿事件可加环境描写让场景更生动”），建议紧扣“结构连贯、内容细节、语言表达”改进方向；根据同伴建议，能对初稿进行有效修改（如补充1-2处环境描写、修正2-3处语法错误），修改后作文在结构完整性、内容丰富度、语言准确性上提升明显（如新增细节让事件更立体，错误率降低50%以上）。 终稿质量：终稿语篇结构清晰（时间线连贯，行程-事件-情感板块完整），内容细节丰富（每个核心事件有动作、环境或对话补充），语言表达准确（目标词汇、语法、功能表达运用恰当，错误率低于10%），达成“提升假期经历类作文质量”目标。。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够基于写作需求，在阅读 3a 范文后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “讲述假期经历” 类作文的结构（如按时间顺序梳理行程、事件、感受 ），列出自己假期经历中对应 “行程—事件—情感” 的内容要点 。 Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to talk about your holiday Today we are going to write a passage about your holiday experience. Share your passage in class. Let’s read a passage and write down the things that she did. After that, let’s check the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of introducing your holiday. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍自己假期活动或经历这一主题的内容。 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 学生在老师的指导下，写出吉娜假期经历所做的事情，并在教师的指导下列出。并一起核对答案。 梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，Gina在文中开篇总述假期基本信息，点明时间（去年秋天）、出行方式（乘火车）、目的地（苏格兰乡村）以及住宿环境，同时借表达身处乡村与城市生活差异带来的整体感受，为后续具体经历描述做铺垫，相当于“总起介绍假期背景，营造独特体验氛围”。 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍自己的假期活动，并阐明理由。 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 自评、师评。观察学生能否全面、准确地列出吉娜假期的所见所闻。 4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含总述、介绍、总结等内容。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含时间、地点、事件、感受、收获等要点。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展介绍自己的假期。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. 能够将本单元所学词汇、一般过去时等动词过去式 ）、描述感受的句型以及叙事功能表达（如时间状语，迁移应用到自己的假期故事写作中 。 Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to describe your holiday. took a train stayed in a forest ran home and... Please write your composition and finish it in 7 minutes. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 学生按照教师的要求，根据假期的所闻所感所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，介绍自己最喜欢。 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己假期活动，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 通过自评（检查内容完整性、词汇语法正确性 ）和互评（交流行程是否清晰、情感是否真挚 ），改进写作初稿，优化语篇结构（让行程更连贯 ）、丰富内容细节（补充事件里的动作、环境描写 ）、打磨语言表达（修正时态、优化词汇 ），提升假期经历类作文的质量 。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know how to introduce your holiday. We are able to know about the structure of introducing your holiday.
板书设计：
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your holiday.

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