资源简介

第4课时教学设计
Section B What can we learn from holiday experiences 1a-1d教学设计
课题 What can we learn from holiday experiences
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。 【What】本课语篇是一篇以莫斯科之旅为主题的日记体记叙文，记录了作者在7月17日至18日的旅行见闻与感受。语篇以时间为线索，首日先描述参观胜利博物馆的经历，通过博物馆内的艺术作品（如“数千颗玻璃‘眼泪’”）传达对战争的反思；随后叙述饮食引发的不适，展现旅行中的意外插曲。次日则围绕莫斯科地铁的华丽、红场的壮观，以及与俄罗斯学生的互动展开，重点刻画与异国学生共同歌舞的欢乐场景。文中自然融入不定代词（如“someone took out his accordion”“everyone got together”），并穿插天气、心情等细节，呈现旅行的丰富体验。 【Why】此语篇旨在通过记录莫斯科旅行见闻，传递旅行对个人的意义与价值。主题意义在于让读者感受旅行不仅是对异域文化、历史的探索（如了解二战历史、体验俄罗斯建筑艺术），更是建立跨文化友谊、收获独特情感体验的过程（如与俄罗斯学生的互动）。同时，语篇通过描述战争主题的艺术作品，隐性引导读者珍视和平；以身体不适、意外惊喜等情节，展现旅行的不确定性与多元性，引发读者对“美好假期”内涵的深层思考，呼应单元核心问题。此外，文中不定代词的高频使用，也为语法知识提供了真实语境，强化语言学习与生活实践的联结。 【How】语篇以日记形式开篇，用“Today was our first day to visit Moscow”点明主题，以天气、心情等细节（“The weather was fine”“everyone felt excited”）快速营造旅行氛围，吸引读者代入情境。在描述胜利博物馆时，通过“thousands of glass' tears'”的具象化描写，赋予战争反思以视觉冲击力；叙述饮食经历时，采用“liked...a tea lot...felt sick”的情节转折，增强故事真实感。次日的描写中，作者运用比喻（“felt like I was walking inside a palace”）突出莫斯科地铁的华丽，以“someone...everyone...”等不定代词串联起与俄罗斯学生的互动场景，生动展现集体活动的热烈氛围。全文以时间为轴，将历史、文化、生活片段有机融合，通过细腻的感官描写（视觉、味觉、情感）和情节起伏，既实现语言知识的自然渗透，又传递旅行对个人成长的独特意义。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计 top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。 目标4 获取日记中关于莫斯科之旅的关键信息，内容包括每日行程（如参观胜利博物馆、莫斯科地铁、红场）、具体活动（听战争故事、与俄罗斯学生互动）、个人感受（兴奋、不适、喜悦）及蕴含的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。 梳理、概括日记中的时空线索与情感脉络，借助时间轴或行程表等可视化工具呈现结构化知识（如按17/18日划分活动板块，标注地点、事件、语法重点“不定代词”的使用场景）。 基于结构化知识和文本内容，运用目标语言（如不定代词someone/everyone、情感形容词fantastic/happy）以第三人称视角复述旅行经历；结合个人对异国文化交流的理解，写一段关于“旅行中最难忘的文化体验”的文段，在班级中展示，强化跨文化理解与和平珍视的意识。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 观察学生能否在阅读日记时准确提取莫斯科之旅的核心信息：是否完整记录 17 日与 18 日的行程（如胜利博物馆、莫斯科地铁、红场等地点），能否准确概括具体活动内容（如听战争故事、与俄罗斯学生歌舞互动），是否捕捉到作者的情感变化（从兴奋到不适再到喜悦），以及是否识别出文中的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。若学生提取的关键信息覆盖率达 80% 以上，且无重大事实性错误（如将胜利博物馆的主题误判为现代艺术），则判定达成目标。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 观察学生能否通过时间轴或行程表等可视化工具，将日记中的时空线索与情感脉络结构化：时间轴是否按 17/18 日准确划分，各时段活动是否对应正确（如 17 日上午标注 “参观胜利博物馆”），是否在可视化工具中标注不定代词的使用场景（如 “everyone felt excited” 对应 17 日开头）。若学生的可视化作品逻辑清晰、信息完整（涵盖地点、活动、情感、语法点），且能通过工具直观呈现行程的连贯性，则认定实现该目标。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 观察学生在复述与写作中能否准确运用目标语言：复述时是否使用第三人称视角，正确嵌入不定代词（如 “someone played the accordion”）和情感形容词（fantastic/happy），复述内容是否覆盖日记主要情节（博物馆参观、地铁体验、文化互动）；写作环节中，是否结合个人理解阐述 “跨文化体验”，文段是否包含具体细节（如类比本国文化活动），且不定代词使用正确率达 85% 以上。若学生展示时表达流畅，内容兼具文本忠实度与个人见解，同时体现对和平或跨文化交流的思考，则判定目标达成。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.获取日记中关于莫斯科之旅的关键信息，内容包括每日行程（如参观胜利博物馆、莫斯科地铁、红场）、具体活动（听战争故事、与俄罗斯学生互动）、个人感受（兴奋、不适、喜悦）及蕴含的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。 Today we are going to learn Section B What can we learn from holiday experiences Let’s think about it. A holiday is a time to relax, enjoy life, and make memories. Look at the photo below. Do you know which country it is Would you like to visit it Red Square Alexander Garden Read Vincent’s diary entries about his holiday. Then answer the questions. What places did Vincent visit How did he feel during the trip Read the diary entries again. Complete the timeline. 17, July In the morning... At noon... During dinner... 18 July In the morning... In the afternoon... 学生在教师引导下，明确本节课主题为 “从假期经历中能学到什么”，围绕 “假期是放松、享受生活和创造回忆的时光” 这一观点展开思考，联系自身过往假期经历，在脑海中初步构建对假期意义的认知，为后续学习奠定基础。 学生仔细观察图片，结合已有知识储备，思考图片中 “红场”“亚历山大花园” 所代表的国家，积极参与课堂讨论，大胆表达自己的猜测与想法，分享是否有前往该地旅游的意愿及理由，在交流中激活背景知识，提升学习兴趣。 学生认真阅读文森特的假期日记，主动提取关键信息，通过圈画、标注等方式找出文森特游览的地点，并梳理其在旅行过程中的情绪变化，如兴奋、不适、开心等，完成后以书面或口头形式回答 “去过哪些地方”“旅行感受如何” 等问题，锻炼信息提取与归纳能力。 学生再次精读日记，按照时间顺序，4. 将 17 日和 18 日不同时段发生的事件进行梳理，在时间轴对应的位置准确填写 “上午去胜利博物馆”“中午在公园附近餐厅用餐” 等内容，通过整合细节信息，形成对整个旅行过程清晰、系统的认知。 观察学生是否能围绕教师提出的假期意义展开思考，在课堂提问中，判断学生能否结合自身经历，表达对假期的初步理解，如是否提及休息、探索新事物等内容。 观察学生在观察图片后的反应，是否能主动思考并尝试回答图片对应的国家；在讨论环节，评估学生表达观点时的积极性和逻辑性，如能否阐述想去或不想去该地的合理理由。 检查学生回答问题的准确性，统计其对游览地点和旅行感受的信息提取正确率；观察学生在回答过程中，是否能运用文中关键词句进行表述。 查看学生填写的时间轴内容，判断事件与时间的匹配度、信息的完整性和准确性；观察学生在梳理过程中，是否能把握日记的时间线索和事件发展逻辑。若学生完成的时间轴信息完整、逻辑清晰，无明显错误，且能复述旅行流程，则认为达成该环节目标。
设计意图：本环节通过提出“从假期经历中能学到什么”这一问题，引导学生聚焦学习主题，将抽象的学习目标转化为贴近生活的思考任务。让学生联系自身假期经历，能够激活已有知识和生活经验，建立新旧知识的连接，同时引发学生对假期深层意义的思考，激发其探究欲望，为后续深入学习文本做好心理和认知准备。以图片观察和提问的形式导入，旨在利用直观的视觉刺激，迅速吸引学生注意力，激活学生的背景知识。“红场”“亚历山大花园”作为俄罗斯标志性景点，能引发学生对异国文化的好奇，通过讨论是否想去该地，营造轻松的课堂氛围，调动学生参与积极性，同时为理解后续文本中莫斯科之旅的内容埋下伏笔，搭建知识框架。通过阅读日记并回答问题，引导学生深入文本，培养其精读能力和信息提取能力。设定的问题“去过哪些地方”“旅行感受如何”，能够帮助学生抓住文本核心内容，同时在提取信息的过程中，促使学生关注文中描述地点和情感的词汇与句式，加深对文本的理解，为后续的语言知识学习和运用奠定基础。让学生完成时间轴，是基于日记的时间线索特征，帮助学生梳理文本结构，强化对时间顺序和事件发展逻辑的认知。通过将零散的信息整合到时间轴上，学生能够更清晰地把握旅行全过程，培养其归纳总结和逻辑思维能力，同时为后续复述文本、分析作者情感变化提供直观的参考框架，提升学生对语篇的整体理解与把握能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.梳理、概括日记中的时空线索与情感脉络，借助时间轴或行程表等可视化工具呈现结构化知识（如按17/18日划分活动板块，标注地点、事件、语法重点“不定代词”的使用场景）。 Complete the mind map with the information from the diary. Where he went When he went What he did How he felt 5.学生再次精读日记，用不同颜色的笔标注时间（如17July、18July）、地点（Victory Museum、Red Square等）及情感关键词（excited、sick、happy），并将信息按日期填入教师提供的时间轴模板中。在标注过程中，特别关注不定代词（如everyone、someone）出现的句子，用波浪线划出并在时间轴旁备注其语法功能（如“everyone felt excited”体现集体情感）。完成后，小组内交换时间轴，互相检查信息完整性（如是否遗漏“与俄罗斯学生互动”等事件）及语法标注准确性。学生根据日记内容，在思维导图的四个分支（Where、When、What、How）下填写具体信息： Where：填写游览地点（Victory Museum、Moscow Metro 等）； When：按日期划分时间段（17 July 上午 / 中午、18 July 下午等）； What：概括具体活动（听战争故事、乘地铁、与学生歌舞等）； How：提炼情感词汇（excited、fantastic、happy）。 5.观察学生时间轴是否按17/18日准确划分，事件与时间的匹配度（如“参观博物馆”是否标注在17日上午），若90%以上的时间点与事件对应正确，则判定时间线索梳理达标； 检查情感脉络标注是否完整（如从“excited”到“sick”再到“happy”的变化），是否用具体例句支撑（如“ate too much ice-cream”解释“sick”）； 统计不定代词标注的正确率（如“everyone”“someone”的语法功能是否标注正确），若85%以上的标注准确，则认定语法关联目标达成。 评估思维导图各分支信息的完整性：Where是否覆盖所有地点（含餐厅、学校等细节），When是否按时间段细分，What是否包含“艺术作品观察”“地铁体验”等关键活动； 检查How分支是否准确反映情感变化，是否用文中形容词（fantastic、terrible）而非主观臆造词汇； 观察学生是否在What分支下主动标注不定代词，若70%以上的学生完成语法标注，则判定语言知识整合目标达成。
设计意图：本环节通过“标注—分类—可视化”的流程，将日记的时间顺序与情感起伏转化为结构化知识。学生在填写时间轴时，需将碎片化信息（如“下午去学校”“晚上生病”）按时间重组，培养逻辑排序能力；标注情感关键词时，需结合事件因果（如饮食过量导致不适），深化对文本逻辑的理解。特别要求标注不定代词的使用场景，旨在将语法知识（如“everyone”表整体、“someone”表个体）融入语篇分析，实现“阅读理解—语法应用”的双向渗透，为后续复述与写作储备语言素材。采用思维导图工具，通过四个维度（地点、时间、事件、感受）引导学生解构文本，培养信息分类能力。Where与When分支强化空间与时间认知，What分支聚焦行为细节提取（如“玻璃眼泪”艺术作品），How分支训练情感词汇精准匹配（如“terrible”对应战争反思）。要求引用原文关键词并标注不定代词，既确保内容忠实于文本，又推动学生关注语言形式，实现“内容理解—语言形式—思维训练”的三维目标，为后续跨文化反思（如“旅行中的文化冲击”）搭建框架。。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.基于结构化知识和文本内容，运用目标语言（如不定代词someone/everyone、情感形容词fantastic/happy）以第三人称视角复述旅行经历；结合个人对异国文化交流的理解，写一段关于“旅行中最难忘的文化体验”的文段，在班级中展示，强化跨文化理解与和平珍视的意识。 What can you learn from Vincent’s travel experience Make a list of your ideas and share them with a partner. Write a short passage to introduce your holiday. It’s better for you to use some language from the passage. 6.学生再次回顾文森特的旅行日记，深入思考其中蕴含的意义，从文化体验、个人成长、情感收获等多个角度出发，在笔记本上逐条列举从其旅行经历中获得的启示，例如 “了解不同国家的历史文化能拓宽视野”“旅行中的意外状况也是独特的体验” 等。完成后，学生与同桌或小组伙伴分享自己的想法，认真倾听对方观点，并展开讨论，互相补充完善列表内容，在交流中碰撞思维，加深对旅行意义的理解。 7. 学生以文森特的日记为参考，构思自己的假期介绍短文。先确定写作框架，梳理假期中的重要事件、去过的地点、内心感受等内容，写作过程中有意识地运用文中出现的词汇（如 “fantastic”“excited”）、句式（如描述行程的时间顺序表达、使用不定代词的句子）和表达方式（如通过具体事例展现情感变化）。完成初稿后，学生自主检查语法错误和内容连贯性，接着与同伴交换作文，互相提出修改建议，最后根据反馈意见对短文进行修改完善，并准备在班级内进行展示分享。 6.自评、师评。观察学生能否从多角度深入分析文森特的旅行经历，列出的想法是否具有深度和独特性，例如是否能联想到跨文化交流的重要性、如何应对旅行中的突发情况等。在小组分享环节，评估学生是否能清晰阐述自己的观点，并对同伴的想法进行有价值的补充或提问。 7.检查学生撰写的短文内容是否完整、逻辑是否连贯，是否包含假期的关键信息（如时间、地点、活动、感受）。重点评估学生对文本语言的迁移运用情况，统计文中使用原文词汇、句式的数量和准确性，若能恰当使用3-5处且无语法错误，则认定语言运用达标。同时，观察学生在修改过程中能否识别并纠正同伴作文中的问题，在展示时是否表达流畅、自然。若多数学生的短文内容充实、语言运用合理，且展示效果良好，则认为达成写作目标。
设计意图：本环节通过引导学生对文森特旅行经历进行反思总结，旨在培养学生的批判性思维和深度思考能力。让学生主动挖掘文本背后的意义，促使其跳出单纯的信息获取层面，从文化、情感、生活等多维度思考旅行的价值，从而提升思维的广度和深度。小组分享讨论的形式不仅能激发学生的表达欲望，还能通过观点的交流碰撞，让学生接触到不同的思考角度，丰富对旅行意义的认知，为后续的写作活动积累思想素材。此活动要求学生以文森特的日记为范本进行写作，是对阅读输入的有效输出实践。通过模仿文中的语言表达和行文结构，学生能够将所学词汇、句式迁移到自身的写作中，强化语言运用能力，实现从知识学习到实际应用的转化。自主写作与同伴互评的过程，既锻炼了学生独立创作和自我检查的能力，又培养了其合作学习意识和批判性思维。最终的展示环节为学生提供了展示成果的平台，有助于增强学生的写作自信心，同时在班级交流中进一步巩固语言知识和文化认知，达成语言学习与思维发展的双重目标。
本课总结： We should know how to talk about your holiday experiences. We are able to explore the meaning of holiday activities.
板书设计：
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your holiday experiences.

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